陳 琳

（安慶師范學(xué)院，安徽 安慶 246011）

聽說讀寫這四個(gè)基本技能里，英文寫作被普遍認(rèn)為是這四個(gè)里最難的一種。寫作能夠正確全面反映學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平，一直是考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，也正是幾乎所有英語水平考試都會(huì)有這項(xiàng)內(nèi)容的原因。因此，英語寫作能力是我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，寫作測(cè)試在語言測(cè)試中占據(jù)極其重要的地位。然而，英文寫作對(duì)國內(nèi)大專院校非英語專業(yè)學(xué)生來說卻是很棘手的一道題，尤其是那些英文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，常常覺得無處下筆。阻礙學(xué)生寫作水平提高的因素有很多，王立非（2005）提出外語水平、母語寫作能力、寫作任務(wù)與條件、寫作練習(xí)頻率和元認(rèn)知能力等因素對(duì)外語寫作的質(zhì)和量有不同程度的影響。如何提高英文寫作水平一直是學(xué)生和老師想共同解決的一個(gè)難題。

一、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生寫作存在的問題和教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，寫作水平差異也很大。大部分學(xué)生能夠表達(dá)清楚自己的思想，但總有這樣或那樣的語法錯(cuò)誤，如單詞拼寫錯(cuò)誤，動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤，關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)錯(cuò)誤，名詞、代詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤甚至大小寫分不清，然而最為普遍也是最難改正的則是詞語搭配不當(dāng)，中式英語嚴(yán)重。有的學(xué)生盡管擠牙膏似的湊足了字?jǐn)?shù)，但往往通篇都是以“I”開頭的簡(jiǎn)單句。多數(shù)學(xué)生遇到的主要問題是他們不了解中英文寫作的不同特點(diǎn)，盲目地按中文方式寫英語文章，雖然語句沒有語法錯(cuò)誤，但寫出的文章很難算得上好的英語文章。蔡慧萍和方琰（2006）在對(duì)500多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英文寫作時(shí)最普遍的困難是英語詞匯量少，其次是不會(huì)區(qū)分不同類型文章的寫法，不知應(yīng)包括哪些內(nèi)容。此外，學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)很少，積極性不高，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生消極對(duì)待，寫不好又不愿意寫，如此惡性循環(huán)，寫作水平自然不見提高。

但目前大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間非常少，教師只能根據(jù)自己的課時(shí)安排見縫插針地談及寫作問題，時(shí)間太少，效果十分不理想。教師往往只能針對(duì)某一特定題材的文章，根據(jù)學(xué)生作文中的問題提出修改建議，而學(xué)生作文里出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤五花八門，常常讓教師不知從何講起。學(xué)生往往寫完作文就丟，很難做到對(duì)自己的文章修改再修改，寫作教學(xué)收效甚微。由此可見，學(xué)生在英語寫作上有各種各樣的困難，而大學(xué)英語課堂教學(xué)又很少涉及這方面的內(nèi)容，大學(xué)里，學(xué)生在英文寫作能力上鮮有提高。

二、寫作問題原因分析

通過對(duì)學(xué)生作文的分析可以發(fā)現(xiàn)，語法、詞匯等問題是可以通過課堂課文學(xué)習(xí)糾正的，真正的困難在于寫不出地道的英文。寫作是個(gè)復(fù)雜的過程，要把自己所想用另外一種語言表達(dá)出來，還要表達(dá)得地道的確不是易事。中西思維方式差異對(duì)中國大學(xué)生的英文寫作影響極大。英美人習(xí)慣開門見山，而中國人習(xí)慣含蓄，這反映在我們的寫作上。英文寫作要求明確明了地表達(dá)自己的想法，而中國學(xué)生在寫作時(shí)常常繞來繞去不知所云。中國人的思維屬螺旋形，漢語寫作時(shí)的修辭模式往往不是從主題句入手，傾向于先圍繞主體外圍闡述評(píng)論，然后再以反復(fù)而又發(fā)展的螺旋形對(duì)某一思想加以展開（穆春玲王若平：1999）。這種思維差異導(dǎo)致中國學(xué)生寫英語文章時(shí)主題不突出，觀點(diǎn)不明確。中國人習(xí)慣于形象思維，而英美人習(xí)慣邏輯抽象思維，中國大學(xué)生在英文寫作時(shí)習(xí)慣性地優(yōu)先選擇動(dòng)詞造句，而英語中抽象名詞的使用非常普遍。例如要表達(dá) “大多數(shù)人對(duì)他冷漠和有敵意，但他還是繼續(xù)工作”，學(xué)生們很可能寫出：“He kept working though most of people were indifferent and hostile.” 而不會(huì)寫出：“He kept working in spite of general indifference and hostility.”對(duì)比兩句可以發(fā)現(xiàn)，后者更地道，使用了抽象名詞，表達(dá)得更生動(dòng)簡(jiǎn)潔。抽象名詞的表達(dá)可以說是現(xiàn)代英語的一個(gè)特點(diǎn)，是和漢語表達(dá)的一個(gè)重大不同之處。

母語文化思維和知識(shí)會(huì)影響到二語學(xué)習(xí)者的寫作語篇的組織方式。英語和漢語屬于不同的語系，有完全不同的文化背景和思維模式。社會(huì)文化影響人們的思維模式。很多學(xué)生反映在英文寫作時(shí)實(shí)際上是先構(gòu)思中文，然后把中文內(nèi)容翻譯成英文，這樣寫出來的文章自然充斥各式各樣的“中式英語”，甚至結(jié)構(gòu)上都不符合英語作文的要求。學(xué)生自己很難注意到這兩種語言的差異，因而不會(huì)就這個(gè)問題做特別的思考和注意，比如中國學(xué)生寫的英語作文很容易全是短的簡(jiǎn)單句的堆砌。

三、改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生英文寫作水平的方法

教師了解了學(xué)生在寫作中遇到的困難，應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英文寫作水平。由于應(yīng)試教育的原因，四六級(jí)考試中，寫作所占分?jǐn)?shù)較少，教師分配給寫作練習(xí)和教學(xué)的時(shí)間也很少。要想提高學(xué)生的寫作水平，教師必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效結(jié)合教材中遇到的寫、譯內(nèi)容，提醒學(xué)生注意英漢兩種語言的表達(dá)差異，思維方式差異，讓學(xué)生了解不同的文體應(yīng)采用不同的寫作手法或?qū)懽黠L(fēng)格，如議論文和記敘文在文章內(nèi)容的組織上肯定是不同的。比如新視野大學(xué)英語教材里，課后習(xí)題中有很多的習(xí)慣表達(dá)練習(xí)和翻譯練習(xí)，教師在講解這類題目時(shí)可以舉一反三，結(jié)合兩種語言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生答案里的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，有效地幫助學(xué)生分析為什么這么寫而不那么寫的原因。

（一）加強(qiáng)目的語的輸入，避免中式英語。

訓(xùn)練英語思維是提高學(xué)生英文寫作能力的關(guān)鍵。如何訓(xùn)練英語思維，除了加強(qiáng)目的語的輸入外，恐怕沒有其他的好辦法。學(xué)生自己要多聽多讀多看，有意識(shí)地加強(qiáng)目的語的輸入，培養(yǎng)好的語感。學(xué)生在英語環(huán)境中逐步積累英語詞匯，積累正確的搭配，地道的英語句子，使其真正成為自己的知識(shí)，這樣寫出來的英語作文里的句子才不會(huì)有太多中式英語的痕跡。寫作過程中學(xué)生要盡量避免中式思維模式，避免把寫作當(dāng)成漢翻英的過程。很多學(xué)生從看到題目開始就完全是中式思維模式，從列提綱到寫作，完全是在把自己想出的中文詞語找個(gè)對(duì)應(yīng)的英語詞匯寫下來。教師應(yīng)該在課堂上多觀察學(xué)生的寫作習(xí)慣，及時(shí)糾正這種錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才不會(huì)寫出 “from a dialectical view”這樣的句子。教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意靈活運(yùn)用句型，有意識(shí)地注重句型的多樣性。在平常的英語教學(xué)中，教師可以給學(xué)生歸納總結(jié)好的句型。比如大學(xué)英語教材里，有很多好的句式，如果學(xué)生注意到，有意識(shí)地運(yùn)用到自己的文章里則能為文章增色不少。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，加強(qiáng)練習(xí)，改變?cè)u(píng)判方式。

當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在校學(xué)生也有了全天候網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)該利用這個(gè)有利因素，督促學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。因?yàn)閷懽魇且豁?xiàng)重實(shí)踐的科目，光學(xué)不練不可能寫出好文章。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)讓學(xué)生和老師有了更便捷的溝通方式。有了網(wǎng)絡(luò)的幫助，老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，避免在課堂上花太多時(shí)間分析每個(gè)學(xué)生文章里不同的問題。學(xué)生應(yīng)更了解自己的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改正。教師應(yīng)該適時(shí)安排學(xué)生寫作練習(xí)，在題目的設(shè)計(jì)上兼顧各方面的體裁，設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可寫的題目，結(jié)合社會(huì)流行話題和學(xué)生的身邊事，提高學(xué)生的寫作積極性。

在寫作教學(xué)上，現(xiàn)在大學(xué)基本每個(gè)教室都配備了多媒體，教師正好可以充分利用這一有利條件，解決以往只能口頭講作文，而學(xué)生容易走神的問題。教師可利用投影儀給出多個(gè)范例，從主題、句子、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面一一和學(xué)生一起探討，這樣既能加深學(xué)生的印象，又方便記錄好的句子。對(duì)于學(xué)生的作文，教師應(yīng)該改變以往只給個(gè)分?jǐn)?shù)的方法，而提出修改意見，要求學(xué)生自己修改后再上交，教師再指出錯(cuò)誤和問題及修改意見，要求學(xué)生再修改。形成一種寫——改——再改的模式，只有這樣學(xué)生才能從每一次的寫作中獲益。

四、結(jié)語

寫作的提高絕非一日之功，但不能因?yàn)槎唐趦?nèi)見效慢就放棄。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要多看多背，只看不練和只練不看都是不可取的。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤和個(gè)體錯(cuò)誤，有針對(duì)性地制定教學(xué)具體方案，有意識(shí)地加強(qiáng)英漢語言對(duì)比教學(xué)，增加學(xué)生目的語的輸入，督促學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。只有雙方共同努力，才能使學(xué)生英語寫作水平真正有所提高。

［1］蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.外語與外語教學(xué)，2006（9）：22-24.

［2］陳建平.中國英語學(xué)習(xí)研究［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］何善芬.英漢語言對(duì)比研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［4］梁靜.高職院?；A(chǔ)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及研究［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）.

［5］穆春玲，王若平.大學(xué)英語四、六級(jí)考試萬能作文［M］.北京：航空工業(yè)出版社，1998.

［6］王立非.我國外語英語寫作實(shí)證研究：現(xiàn)狀與思考［J］.中國外語，2005（1）：50-55.

［7］吳靜.中西思維差異對(duì)大學(xué)生英語寫作的影響及對(duì)策［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.