張 星

（杭州職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

中共中央宣傳部、教育部的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出:要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。中共中央宣傳部、教育部的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》指出：要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式。如何實現(xiàn)實踐育人的使命，是高職思想政治理論課需要解決的課題。

一、構(gòu)建思想政治理論課實踐育人機制的意義

1.引導學生樹立正確的政治方向。大學生政治素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接關系到他們自身能否健康成長，而且關系到整個國家和民族的興衰。而大學生政治素質(zhì)的提高，不僅需要教師在思想政治理論課課堂上的政治理論教授，而且需要在社會實踐中感知與感悟。馬克思主義認為，人的認識是主體在實踐基礎上對客體的能動反映，實踐是聯(lián)系主體人和客體物質(zhì)之間的橋梁。認識的目的是在觀念中再現(xiàn)和揭示客體固有的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和規(guī)律；主體對客體的反映不是直觀的、消極的，也不是一次性完成的，而是以實踐為基礎的能動的、積極的、逐步深入的過程。當代大學生對馬克思主義基本觀點的學習過程是一個接受間接經(jīng)驗的過程，是一個知識接受的過程，它既不同于人類的一般認識，即通過直接參與各種社會實踐獲得知識，又不同于一般的書本知識學習過程，它必須把書本知識與社會現(xiàn)實緊密相連，在聯(lián)系中感受知識、思考知識、理解知識，從而解決學習過程中遇到的困惑，并在聯(lián)系中檢驗書本知識的真?zhèn)巍Ｒ罁?jù)馬克思主義的認識論，提倡大學生參與各種教學實踐，運用課堂學習的觀點、原理、方法，解答他們心中的疑難，加深對思想政治理論課課堂教學內(nèi)容的理解，體驗書本知識的內(nèi)涵并逐漸內(nèi)化為學生的信念，并在此基礎上規(guī)范學生的社會行為。

2.提高思政理論課的實效性。目前的課堂教學中，PPT、視頻等各種教學手段的綜合運用增大了思想政治理論課教學信息量，拓展了學生了解社會的渠道，開闊了思想政治教育的空間，增強了教育的感染力，使課堂教學更加具體生動、富有吸引力，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。但是，僅僅通過先進的教學手段將教學內(nèi)容灌輸給學生，教學過程缺乏師生間的互動，削弱了學生的主體地位，不利于學生的能力培養(yǎng)和價值觀形成。思想政治理論課不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的能力，樹立科學的價值觀。在思想政治理論課教學中，僅僅依靠運用各種先進的教學手段，不開展教學實踐活動，難以在真正意義上實現(xiàn)教學目標。因此，我們可以運用多種現(xiàn)代技術手段開展思想政治理論教學，但必須堅持實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學活動中，運用多種教學手段，增強教學的趣味性，激發(fā)他們參與學習實踐活動的熱情，推動思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。思想政治教育如果不注重實踐環(huán)節(jié)在課堂教學中的地位，就不能有效培養(yǎng)學生的主動精神和自主意識，從而使思想政治教育失去該有的作用。

3.提高學生的綜合素質(zhì)。人的社會性的鮮明特征是追求精神生活的充實，這是人與動物的根本區(qū)別?，F(xiàn)代大學生處在一個政治多極化、經(jīng)濟全球化和文化多元化的時代背景下，急需充實精神世界。思想政治教育作為一種精神財富的生產(chǎn)和傳遞活動，既對整個社會的精神生產(chǎn)起著直接的指導作用，又豐富和發(fā)展著人的精神世界。通過思想政治理論課實踐教學，大學生在參與中親身體驗、主動探究現(xiàn)實生活中的問題，驗證課堂上學習的理論知識、基本原理，并運用所學的知識研究、分析和解決問題，在“實際情境”中分辨是非，堅持理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。推行思想政治理論課實踐教學，可以培養(yǎng)和學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，開闊視野，啟發(fā)思維，調(diào)動學習積極性和主動性；培養(yǎng)學生的協(xié)作參與意識和分析、解決實際問題的能力。

二、構(gòu)建思政理論課實踐育人機制

1.構(gòu)建高效的管理機制。形成校主要領導統(tǒng)一負責，相關職能部門和思想政治理論課教學部等分工負責的管理體制。擬訂實踐教學的規(guī)章制度，加強實踐教學的科學化、規(guī)范化管理。對實踐教學過程中的經(jīng)費來源、人員安排、部門協(xié)調(diào)、工作量核算、成果評價標準，做出統(tǒng)一安排，明確教學的目的、要求、內(nèi)容和方法，制訂相應的教學大綱，編寫教材和實踐教學指南等。學校、教學部門和教師都要從各自的層面上對實踐教學做出周密計劃和安排，確保實踐教學逐步遞進，便于操作。這樣，既可以防止理論與實踐脫節(jié)的情況發(fā)生，又可以杜絕實踐教學環(huán)節(jié)在組織安排上的隨意性。

2.創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容與形式。逐漸形成“以學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”開放式的實踐教學模式。實踐教學的內(nèi)容，應緊緊圍繞思想政治理論課各門課程的教育教學任務和目標，從學生發(fā)展與成長的需求入手，遵循科學性、關聯(lián)性、目的性和可行性的原則，結(jié)合專業(yè)特點、地域特點、社會熱點和學生特點，根據(jù)不同課程的內(nèi)容與特色來考慮和設計。思想政治理論課實踐教學內(nèi)容的科學規(guī)劃要與理論教學相結(jié)合，立足于思想政治理論課的教學內(nèi)容，致力于思想政治理論課教學目的和教學目標的實現(xiàn)。努力做到：以人為本，彰顯90后大學生特色；依托專業(yè)，彰顯專業(yè)院校特色；與時俱進，彰顯時代精神特色；揚棄傳統(tǒng)，彰顯民族文化特色；對接屬地，彰顯地域文化特色。［1］

在實踐教學形式上，應將課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學、校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學、顯性實踐教學和隱形實踐教學結(jié)合起來，使實踐教學和理論教學活動在整體上共同展開，讓學生帶著理論問題走向社會，以理論指導實踐并印證理論的先進性和科學性。通過實踐再回到課堂，針對實踐中的問題探索解決，豐富理論并尋求更多、更新的理論支持和指導。

3.加強實踐教學師資隊伍建設。實踐教學要求教師不僅要有良好的思想政治素質(zhì)、扎實的理論功底，而且要具備較強的組織能力、交往能力、社會實踐能力，對實踐教學方法和規(guī)律有深刻的理解。加強實踐教學，關鍵在于教師。充分發(fā)揮思想政治理論課教師在實踐教學中的主導作用，需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)，通過“請進來、走出去”等方式，為思想政治理論課教師創(chuàng)造與實際接觸的條件，使他們走出書齋，深入實際工作第一線。只有做到視野開闊，了解書本以外的社會，不斷彌補自身社會閱歷和實踐經(jīng)驗的不足，增強素質(zhì)和能力，思想政治理論課教師才能合理地設計和指導學生的實踐活動，才能切實有效地開展思想政治理論課實踐教學。同時，高職院校應建立相應的激勵機制，充分調(diào)動廣大思想政治理論課教師開展實踐教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.優(yōu)化實踐教學考評體系。應構(gòu)建科學的實踐教學目標體系及與其相適應的考核評價標準，實行獨立的實踐教學考核機制。對教師的考評包括實踐內(nèi)容的選擇、計劃的設計、實施過程、實踐總結(jié)，以及社會影響等。通過建立健全的教師考評與實踐教學激勵機制，充分調(diào)動教師參與實踐教學的積極性。對學生的考評應堅持過程與結(jié)果相結(jié)合、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、教師評價與學生自評相結(jié)合的原則，細化評價標準，將學生在品德修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等方面的態(tài)度、行為與能力綜合起來進行考核，建立起有利于學生發(fā)展的綜合評價機制。

5.強化保障機制。劃撥專項經(jīng)費，保障實踐教學活動順利開展。實踐教學的順利開展，需要一定數(shù)量的經(jīng)費、必要的教學設備和豐富的教學資料。專項經(jīng)費主要用于教師和學生的交通、參觀費用，實踐活動的宣傳、總結(jié)、表彰費用及必要的教學設備和資料的購置費用。大學生社會實踐基地是開展實踐活動的載體，社會實踐基地的建設，對保障實踐教學的規(guī)范化、程序化具有重要作用。以實踐基地為依托展開實踐教學，有利于教師形成經(jīng)驗，有利于深化思政課實踐教學，避免了以往思政課實踐教學因沒有實踐基地支撐而呈現(xiàn)的“流寇主義”傾向。［2］實踐教學基地的選擇堅持從實際出發(fā)，把握需要性、教育性、典型性、代表性等原則，因地制宜，挖掘高職院校所在地的政治、經(jīng)濟、人文資源，突出地域特色。加強與實踐教學基地共建的力度，實現(xiàn)學校與社會資源共享機制。通過組織學生參觀和調(diào)研等保證實踐教學的有效性和傳承性。相關部門也要積極采取措施，整合與利用思想政治理論課實踐教學資源，實現(xiàn)各種公共資源間相互聯(lián)系與共享。

［1］寧克強，王維國.提高思想政治理論課實踐教學有效性分析［J］.學校黨建與思想教育，2011（12）.

［2］張文學.武漢高校思想政治理論課實踐教學調(diào)查報告［J］.學校黨建與思想教育，2008（11）.

本文系杭州職業(yè)技術學院2013年度科研課題成果。