張玉榮

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，江西 南昌 330095）

高等職業(yè)教育是我國當前高等教育事業(yè)的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才的重任。這樣的培養(yǎng)目標定位決定了高等職業(yè)教育要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生既要有一定的專業(yè)技能，又要有較強的職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的內涵

世界各國(地區(qū))對職業(yè)核心能力概念的具體表述略有不同，德國稱之為“關鍵能力”，英國稱之為“核心技能”，美國稱之為“基本技能”或“知行技能”，新西蘭稱之為“必要技能”，我國香港稱之為“共同技能”等。國內有關職業(yè)核心能力的術語也有很多，諸如通用能力、綜合能力、關鍵能力、核心能力等。無論怎么表述，歸結起來其實質內涵基本一致：職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，也即方法能力和社會能力，它適用于各種職業(yè)，是適應崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。［1］

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)技能分為三個層面：一是職業(yè)特定技能；二是行業(yè)通用技能；三是職業(yè)核心能力。2003年確定了職業(yè)核心能力的內容，主要包括以下八個模塊：與人交流能力、數(shù)字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力和外語應用能力。這八大模塊涵蓋了勞動者的基本生存能力和基本發(fā)展能力，構建了我國職業(yè)核心能力體系的基本框架。

二、高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)職業(yè)核心能力是大學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

大學生的可持續(xù)發(fā)展是指大學生作為個體的人在大學階段及其在以后的職業(yè)生涯中保持自身具有可主動進行知識的更新、技能的提高，人格的自我完善的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。［2］高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，不僅要讓學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現(xiàn)順利就業(yè)，而且要讓學生在未來的工作中具有潛在的發(fā)展后勁，成就自己的事業(yè)。［3］實現(xiàn)高職學生可持續(xù)發(fā)展的核心就是要讓學生具備職業(yè)遷移能力，對職業(yè)流動和適應具有普適性的、可遷移性的能力，能夠在將來的職業(yè)生涯和人生歷程中適應不斷快速變化發(fā)展的社會與實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校要加強大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，滿足大學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）培養(yǎng)職業(yè)核心能力是實現(xiàn)高職教育目標的需要。

縱觀世界高等職業(yè)教育，都非常注重學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力符合國際高等職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢。我國高等職業(yè)教育的目的是“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”，“高素質”是要求大學生在具備一定的綜合素質基礎之上擁有較強的職業(yè)核心能力，“技能型”是要求大學生具備一定的職業(yè)素質基礎之上擁有一種或多種職業(yè)資格或職業(yè)技能，“專門人才”是要求大學生在具備一定的職業(yè)核心能力基礎之上擁有相當?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)技能。［4］為實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標，高職院校要加強大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)職業(yè)核心能力是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最直接、最緊密的教育體系，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命。當今世界科學技術發(fā)展日新月異，社會的產(chǎn)業(yè)結構和勞動力結構不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。高職院校為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應該立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使他們掌握必備的職業(yè)核心能力，適應不斷改進的生產(chǎn)方式和工作條件，適應職業(yè)發(fā)展的需要。因為無論是科技進步，還是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，從根本上講，都要依靠勞動者素質的提高。因此，高等職業(yè)教育為適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，必須重視大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

三、高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

高職院校要充分利用課堂教學主陣地、實習實訓平臺、第二課堂和社會實踐活動等載體，培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力；同時，發(fā)揮大學生自我教育功能，引導他們掌握學習的方法 培養(yǎng)職業(yè)核心能力 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

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（一）發(fā)揮課堂教學主陣地作用，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

課堂教學是高職院校教學活動的主渠道，大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應滲透于職業(yè)教育各門課程的課堂教學。教師要培養(yǎng)學生核心能力的意識，自覺地結合本學科的教學內容，采取靈活多樣的教學方法培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。一是在進行課程體系設計與內容組織時，體現(xiàn)以學生為中心的理念，實現(xiàn)由教師本位向學生本位轉變，以學生參與活動為主要特征設計教學載體。在課堂教學中，教師應采用啟發(fā)誘導、精講點撥、討論交流、問答對話、實際操作等多種形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，把傳授知識和培養(yǎng)能力有機結合，引導學生“想學”、“會學”，在學習實踐中掌握核心能力，讓課堂成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要場所。二是把職業(yè)核心能力的相關內容嵌入到相關課程內，如“信息處理能力”嵌入到計算機基礎課中進行教學，“數(shù)字應用能力”嵌入到數(shù)學課中進行教學，“與人交流能力”、“與人合作能力”嵌入到大學語文、大學英語、思想政治課等公共課程中進行教學，“解決問題能力”嵌入到專業(yè)課程中進行教學，等等，通過課程教學最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的目的。［5］

（二）充分利用實習實訓平臺，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力是學生在實踐教學中潛移默化形成的，高職院校培養(yǎng)的是高素質技能型人才，實踐性教學占據(jù)很大比例，學生有近一年的時間實習、實訓。高職院校應深入實施產(chǎn)學結合、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，充分利用實習實訓平臺，在實踐性教學中突出培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。一是要強化校內實驗、實習、實訓基地建設，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，重視實驗、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，加大各類實訓工作室建設，在設施齊全的實踐環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力；二是強化校外實習基地建設，高職院校根據(jù)自己的專業(yè)定位與相關企業(yè)建立密切聯(lián)系，形成相對穩(wěn)固的校外實習基地，使大學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)更加直接廣泛；三是要注重學生實習、實訓工作的實效性，通過實習、實訓，讓學生把所學的理論知識應用于實際工作，提高學生對工作環(huán)境的適應能力和獨立處理工作中各種問題的能力，培養(yǎng)學生的溝通技巧、交流能力及良好的團隊精神、自律能力，促進職業(yè)核心能力的形成。。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅可以通過課堂教學實施，還可通過第二課堂和社會實踐活動等教育環(huán)節(jié)把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿其中。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特性是活動導向，這與第二課堂和社會實踐活動的特性很契合。因此，核心能力的培養(yǎng)要在注重第一課堂的同時，拓展第二課堂，注重社會化和實踐性，通過創(chuàng)建校園文化、社團活動、主

（三）借助第二課堂和社會實踐活動，培養(yǎng)職業(yè)核心能力

題教育、素質拓展和社會實踐等渠道向學校教育工作的各層面滲透。一是依照職業(yè)核心能力劃分的八大模塊，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動，如通過組織各種文體比賽等集體活動，培養(yǎng)學生的群體意識和團結協(xié)作的精神，在集體活動中培養(yǎng)學生與人交往、交流、溝通的能力；通過科技文化節(jié)、科技競賽、數(shù)學建模競賽等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。二是讓學生自主創(chuàng)建各式各樣的健康社團，如文化藝術團、創(chuàng)新實踐團、兼職創(chuàng)業(yè)團等，引導他們根據(jù)自身興趣愛好積極參加團隊活動，在團隊活動中培養(yǎng)組織管理能力、溝通協(xié)調能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，以應對市場導向下的崗位變遷。

（四）發(fā)揮大學生自我教育功能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力，要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮大學生的自我教育功能。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”高職學生是教育的主體，職業(yè)核心能力培養(yǎng)能否奏效，歸根結底取決于教育對象的“自我”作用。首先，要建立健全學生的自我管理制度，引導學生進行自我教育、管理、服務和評價，最大限度地發(fā)揮其內在的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們樹立正確的觀念，養(yǎng)成自主學習、自我提高的習慣。其次，在自主學習方面，可以從嚴格要求學生獨立完成作業(yè)或項目入手，使學生學會對知識的消化、吸收和整理，學會對資料的收集、整合，也可以采用產(chǎn)學研結合的方式，要求學生完成專業(yè)領域內的實踐項目。［6］

加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是學生獲得個人發(fā)展的基礎，又是經(jīng)濟社會發(fā)展的根本。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中不僅要重視專業(yè)知識的傳授，更應重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為他們在今后的職業(yè)生涯中更好地工作和生活打下堅實基礎。

［1］張瓊.大學生職業(yè)核心能力論［M］.上海：同濟大學生出版社，2010.12：16.

［2］http：//wenku.baidu.com/view/7cb0b6c6aa00b52acfc7c a85.html.

［3］李滿，王忠.高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的思考與探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（2）：31-32.

［4］張瓊.大學生職業(yè)核心能力論［M］.上海：同濟大學生出版社，2010.12：37.

［5］張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構建探析［J］.黑龍江高教研究，2010（5）：90-93.

［6］王玉棟，師寸麗.高職學生核心競爭力的培養(yǎng)［J］.石家莊職業(yè)技術學院學報，2012（6）：33-37.