胡世紅

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影響特殊兒童的生活、學(xué)習(xí)及受教育的形式。為了使特殊兒童能在后天環(huán)境的刺激和訓(xùn)練下激發(fā)出潛能，達到身心平衡，各特殊學(xué)校及機構(gòu)迫切希望能針對特殊兒童開展音樂治療。無奈現(xiàn)有音樂治療人才（教師）稀缺，使特殊學(xué)校和機構(gòu)無法如愿開展音樂治療。即使有的學(xué)校和機構(gòu)開展了音樂治療，也是五花八門，不盡如人意。我院為了順應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要，急社會所急，在音樂教育人才培養(yǎng)上，調(diào)整了我院人才培養(yǎng)的規(guī)格，增設(shè)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)，目的在于培養(yǎng)“雙師應(yīng)用型”人才（教師），即有雙重能力的音樂教師——既具有較高的音樂教育水平，又具有一定的音樂治療能力。

一、概念的界定

通過對音樂教育、音樂治療及我院音樂教育現(xiàn)狀的了解，對特定教育環(huán)境下音樂治療人才的培養(yǎng)，即高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式研究的認識具有重大意義。

1.音樂教育。

高等音樂教育是培養(yǎng)綜合性的，具有音樂及其他多方面素質(zhì)和能力的，能夠勝任國民基礎(chǔ)音樂教育合格的音樂人才。它強調(diào)高等音樂教育專業(yè)人才必須掌握音樂教育方面的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和音樂實踐技能，還要接受過音樂理論和實踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實踐的基本訓(xùn)練，具有良好的音樂教師素養(yǎng)，能夠從事音樂教育的基本能力和具有一定音樂教育的研究能力。這樣的培養(yǎng)目標既符合現(xiàn)代國家對音樂教育人才的培養(yǎng)要求，又使高師的音樂教育辦學(xué)有了明確的發(fā)展方向。

2.音樂治療。

音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科，被廣泛運用于各個領(lǐng)域，以促進特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來看：音樂治療既是藝術(shù)的，又是科學(xué)的，而且是人際關(guān)系的過程的。作為一種藝術(shù)，音樂治療是由科學(xué)方法組成的，聚焦在人際關(guān)系的過程上。作為一種科學(xué)，它充滿了藝術(shù)的活力，以及治療師與治療對象充滿人性的關(guān)系。作為人際關(guān)系，這一過程是被藝術(shù)所推動和促進，被科學(xué)所引導(dǎo)。①這使我們認識到，音樂治療是一個長期、嚴謹、系統(tǒng)的干預(yù)過程，過程中治療師運用各種形式的音樂體驗，發(fā)展作為治療動力的治療關(guān)系，幫助治療對象達到健康的目的。音樂教育不能等同于音樂治療。

3.音樂教育背景。

首先，我院的音樂教育專業(yè)是三年制的?？平逃谟邢薜慕逃龝r間內(nèi)和?？普n時總量的限定下，在達到音樂教師人才培養(yǎng)目標的同時達到音樂治療方向的培養(yǎng)目標。這兩個目標的實現(xiàn)，需要將它們有機地集合，使其相互依賴，且相互促進，才能實現(xiàn)“雙師應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標。其次，來自全國各地的生源，在接受音樂教育方面呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，個體的音樂素質(zhì)及能力也各不相同，甚至有的學(xué)生不及普通師范類學(xué)生的綜合素質(zhì)高，在自我學(xué)習(xí)、自我管理、實踐創(chuàng)新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養(yǎng)模式為其在特定條件、特定環(huán)境中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)、成長的科學(xué)的教學(xué)模式，實現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）人才培養(yǎng)的目標。

二、建構(gòu)合理的人才培養(yǎng)模式

音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，內(nèi)容應(yīng)包括對培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等諸多因素的思考，還應(yīng)該在充分研究國內(nèi)外同類專業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，集眾家所長，既符合基礎(chǔ)教育需要，又適應(yīng)新的課程標準，還要充分考慮到用人單位對音樂治療人才的需求及當前畢業(yè)生去向多元化的趨勢，從而為音樂教育（音樂治療方向）畢業(yè)生的就業(yè)與就業(yè)的多種選擇提供良好的前期服務(wù)。

1.培養(yǎng)目標的客觀、準確及寬泛化。

歷年來我院音樂教育專業(yè)均以為特殊學(xué)校輸送合格的音樂師資為培養(yǎng)目標?；仡櫠嗄陙硪魳方逃厴I(yè)生的分配去向，個別去中學(xué)、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯(lián)下屬機構(gòu)、私立特校、各類機構(gòu)、普通小學(xué)、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂師資（尤其是城市）的相對飽和，音樂教育畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇，以及社會對音樂教育專業(yè)人才的不同需求，特教學(xué)院的音樂教育畢業(yè)生就業(yè)已不再是僅僅面向特殊音樂教育，而是面向整個社會大的音樂教育，并且越來越呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。筆者認為，我院的音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當:為各類不同層次、不同體制的特殊學(xué)校及各類機構(gòu)需要音樂教育（音樂治療方向）工作者的單位、部門，培養(yǎng)既能從事音樂教育，又能開展音樂治療工作的合格人才。

2.課程在傳授基礎(chǔ)理論和知識的同時，應(yīng)加強動手操作能力的培養(yǎng)，滿足多元化需求。

音樂教育 （音樂治療方向）專業(yè)的課程設(shè)置除公共課外，專業(yè)課主要分為音樂理論與音樂治療基礎(chǔ)必修課、音樂技能基礎(chǔ)及與音樂治療相關(guān)的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業(yè)任選課等類別。

（1）音樂理論類基礎(chǔ)必修課和音樂治療必修課應(yīng)重應(yīng)用、重基礎(chǔ)、內(nèi)容實用化。理論類課程包括基礎(chǔ)和聲、舞蹈、特教概論、基礎(chǔ)教育學(xué)、音樂治療學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范及基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂治療方法技術(shù)、音樂治療評估方法、音樂課程教學(xué)論等課程。音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備基本的計算機MIDI音樂制作、打擊樂演奏等實際應(yīng)用能力。設(shè)置具有音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)特色的課程，即在適當精簡、壓縮各門課程課時的前提下，適當加大音樂治療方面的課時量，并在教學(xué)中注重將各科知識融會貫通，轉(zhuǎn)化成音樂治療的實際應(yīng)用能力。

（2）增設(shè)音樂教學(xué)法與音樂治療技能實踐類課程，讓學(xué)生知其然更知其所以然。加大訓(xùn)練與實踐，各音樂技能及相關(guān)音樂知識滲透的教法課程，為此特建議開設(shè)音樂治療技術(shù)訓(xùn)練與實踐課，各音樂技能在音樂治療中的使用訓(xùn)練課程，如：打擊樂器的演奏、歌唱、即興活動的設(shè)計等，從而為音樂治療實務(wù)操作能力的提高及對音樂教育與音樂治療概念上混淆認知掃清障礙，同時為畢業(yè)生求職奠定良好基礎(chǔ)。

（3）教育類課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，教育、教學(xué)能力扎實化。教育類基礎(chǔ)課必須面向基礎(chǔ)教育及干預(yù)，進一步思考應(yīng)如何完善教育理論與教育實踐的結(jié)合，并將音樂教育課程改革的內(nèi)容納入到音樂教育（音樂治療方向）課程中，從而加強對音樂教育專業(yè)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，如：特殊學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)計、小學(xué)音樂教材研究與實踐、中國特殊音樂教育發(fā)展概論等。

（4）主修方向類課程系列化、學(xué)生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場的需求，結(jié)合我院師資狀況，設(shè)置多方向、多模塊的課程組合，讓學(xué)生依據(jù)自身的具體情況,限定選修（必須達到選修方向要求）其中某個方向模塊，如：基礎(chǔ)手語、基礎(chǔ)盲文、手語舞蹈、兒童畫、手工等。從而為學(xué)生創(chuàng)造一個創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及向縱深方向發(fā)展的廣闊空間。

三、建構(gòu)音樂治療學(xué)科合理的考評體系

在教育理論中，考評是維系品質(zhì)的保證。音樂教育（音樂治療方向）課程考評方式主要是：一方面遵循音樂治療課自身學(xué)科和課程屬性規(guī)律，另一方面遵循音樂治療人才培養(yǎng)的規(guī)律。在統(tǒng)合上述兩個規(guī)律的基礎(chǔ)上，吸收借鑒教育評價理論及國內(nèi)外音樂治療人才評估方法，充分發(fā)揮考評的檢查、管理、導(dǎo)向和促進作用。對傳統(tǒng)單一考試方法進行改進，以下是考評方式的幾個方面。

1.從傳統(tǒng)目標、結(jié)果取向評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。

目前，音樂治療類的課程采用閉卷為主，開卷為輔的考試的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍是普遍做法，它是典型的“結(jié)果取向評價”模式。它重視的是教育結(jié)果的實現(xiàn)，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。音樂治療類課程采用此評價模式易造成學(xué)生的知與行分離，從而影響音樂治療類課程的實效性。建議在今后，采用“發(fā)展性評價”模式，強調(diào)學(xué)生個體在評價過程中的主體能動性，評價目標應(yīng)著眼于未來發(fā)展。應(yīng)采用評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化的科學(xué)的評價模式。發(fā)展性評價理論對音樂治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂治療類課程要敢于將發(fā)展性評價創(chuàng)造性地運用于實踐，使考評成為促進音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生全面發(fā)展、完善素質(zhì)的動力。

2.對理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作兩個過程實施考評。

理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作結(jié)合改變了以往音樂治療類課程以“聽”課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)將理論與體驗、學(xué)習(xí)與實踐兩大環(huán)節(jié)結(jié)合起來培養(yǎng)人才。以前，音樂治療類課程實踐教學(xué)因受場地、師資、資金等因素的制約，沒有得到有效開展，使得音樂治療類課程只能局限于課堂內(nèi)的聽講上。鑒于此，音樂治療類課程要以考評環(huán)節(jié)為突破口，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作相結(jié)合的育人模式，在專業(yè)實踐教學(xué)場所——音樂治療室中，形成音樂治療類課程的實踐教學(xué)，突出實務(wù)操作考核權(quán)重，使考評立足于理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作兩個過程。

3.實現(xiàn)由校內(nèi)教師單向考評向校外教師雙向考評轉(zhuǎn)變。

校內(nèi)學(xué)習(xí)和治療室操作與校外社區(qū)、敬老院等實踐機構(gòu)相結(jié)合，強調(diào)發(fā)揮校內(nèi)和校外的各自優(yōu)勢以培養(yǎng)人才。校外實踐單位參與音樂治療類課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，既順應(yīng)了高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式要求，又有效彌補了傳統(tǒng)單一教師實施考評的不足。

4.考評與專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合起來，突出“音樂治療特色”。

當前音樂治療類課程依然沿襲了音樂教育的做法，理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作結(jié)合特征不明顯，滯后于中外音樂治療的教育教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法仍以“老師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教育方式，與實踐教學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式相背離。因此，需要改變考評內(nèi)容重教材理論的趨向，根據(jù)音樂治療教育自身的特色，將考評內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的考查。

總之，考評是“杠桿”和“指揮棒”，考評的改革可以帶動教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教育內(nèi)容的變革。促成人才培養(yǎng)模式改革的繼續(xù)和深入，使高等音樂教育背景下音樂治療人才（教師）培養(yǎng)模式趨于完善，使音樂治療類課程能更好地適應(yīng)音樂治療人才（教師）的培養(yǎng)。

注釋：

①高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論［M］.世界圖書出版公司，2008，No3.

［1］陳永明.教師教育研究［M］.華東師范大學(xué)出版社出版，2003（1）.

［2］許凌.中外高校課程設(shè)置比較［M］.中國高等教育出版社出版，2000.

［3］曹翎.簡論對音樂教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］.藝術(shù)教育，2006（6）.

［4］馮堅.高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置改革的思考［J］.音樂探索，2003（1）.

［5］王耀華.關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結(jié)構(gòu)體系的思考［J］.中國音樂教育，2003（2）.

此論文為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教學(xué)改革研究課題“《我國特殊教育中音樂治療人才培養(yǎng)模式的研究》南特院［2013］54號”的成果。