韓光敏

（北海職業(yè)學院，廣西 北海 536000）

一、創(chuàng)業(yè)教育定義及其發(fā)展趨勢

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。1995年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中將創(chuàng)業(yè)教育定義為:求職和創(chuàng)造新崗位。1998年在聯(lián)合國教科文組織舉辦的世界高等教育大會上又進一步指出“高等教育應主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

我國創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學舉辦的首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等八所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，拉開了我國大學研究與實踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。

1999年高校擴招使高等教育逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，特別是近幾年高職院校的快速發(fā)展，社會總體就業(yè)形勢越來越嚴峻，今后若干年高校畢業(yè)生人數(shù)每年大約都要增加五六十萬人。因此，要增加就業(yè)崗位以解決大學生就業(yè)問題，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育有著非常重要而現(xiàn)實的意義。創(chuàng)業(yè)教育被專家學者稱之為繼學術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護照”，創(chuàng)業(yè)教育必將成為高等教育改革的方向之一。

二、當前我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相對于國外的創(chuàng)業(yè)教育，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還不夠系統(tǒng)、深入，還存在一定的問題。主要在于創(chuàng)業(yè)教育開展得不夠全面，受鼓勵僅限于少數(shù)學生；學校沒有學生創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)；創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相分離，從創(chuàng)業(yè)學生的經(jīng)歷來看,社會經(jīng)驗的欠缺和資金的不足給學生自主創(chuàng)業(yè)帶來的困難較大，對高等教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵與外延的界定與認識不很一致。導致了大部分學生因各方面條件的限制和社會經(jīng)驗的欠缺而只能成為一個創(chuàng)業(yè)的“觀看者”；創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育未能有機結(jié)合,沒有融合于學校整體育人體系中,學生有激情,而內(nèi)力不足，想創(chuàng)業(yè)的學生多,但選擇創(chuàng)業(yè)的學生少。這些問題在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。

影響創(chuàng)業(yè)教育開展及實踐的既有社會因素又有高校本身的因素。從社會方面來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育存在較強的功利性，開展創(chuàng)業(yè)教育更多的是被動地解決高校擴招產(chǎn)生的就業(yè)問題，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要動力來源于受教育者進入社會后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能、實現(xiàn)人生價值。這又取決于社會性的外部環(huán)境,主要表現(xiàn)在國家政策及社會力量,如創(chuàng)業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策、風險投資機制的建立、資本供給渠道的暢通等。由于我國仍處于社會主義初級階段加之創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，從當前的情況看,政府引導創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會各界對搞創(chuàng)業(yè)教育的認識有限，對此全社會還未引起普遍的反映和回應,不足以形成聲勢、造成廣泛的社會影響,有很多地方機制建立不完善、政策法規(guī)不配套,不利于創(chuàng)業(yè)者發(fā)展。根據(jù)中央電視臺對大學生作的調(diào)查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)最大的困難在于缺少創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)基金。由于大學生天然的無經(jīng)驗性，使得他們創(chuàng)業(yè)活動的風險遠遠高于社會上其他的創(chuàng)業(yè)主體。

從高校自身來看，創(chuàng)業(yè)教育也存在諸多問題。目前創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善,沒有融入學校人才培養(yǎng)的全過程。部分學校開設創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷不是為了有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，而是有著其他的功利性因素。高校課程設置的共同弊病，制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，重理論、輕實踐是我國高校課程的共同弊病。以至于出現(xiàn)了從理論到理論，而沒有實踐的奇怪現(xiàn)象。這種弊病造成我國的教材比較晦澀難懂，學生的學習興趣不高。理論脫離實際．造成特定教學內(nèi)容滯后于形勢的發(fā)展，過時和陳舊的現(xiàn)象嚴重。目前大部分高校的“創(chuàng)業(yè)教育”形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設置，也缺少指導學生正確面對逆境、如何擺脫逆境的教育，這必然會使創(chuàng)業(yè)教育大打折扣，影響其實際效果。

三、加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑

針對上述問題，各相關(guān)部門乃至整個社會都應改變創(chuàng)業(yè)教育功利性的理念，從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延上重新審視創(chuàng)業(yè)教育。逐步弱化創(chuàng)業(yè)教育的功利性的目標導向，使創(chuàng)業(yè)教育活動不再局限于操作層面和技能層面，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動機不僅是解決生存問題，而且是謀求個人的高層次發(fā)展，有效地解決創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的源動力不足的問題。

從社會方面來看，一方面，充分發(fā)揮政府作用，營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應進一步完善各項政策，減少大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，盡可能簡化相關(guān)行政審批程序，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更好的外部環(huán)境。應盡可能地完善創(chuàng)業(yè)資金保障措施?？梢栽谠O立專項基金的同時，進一步搭建信用平臺和融資平臺，鼓勵風險投資企業(yè)增加對學生創(chuàng)業(yè)的資金和技術(shù)支持等。另一方面，加強市場對大學生創(chuàng)業(yè)扶持與指導，拓寬大學生創(chuàng)業(yè)門路。大學生創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是經(jīng)濟活動，同時也是一個雙向了解的過程。然而，目前大學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往缺乏對社會尤其是對市場的了解，因此推動雙方的接觸和了解也是必要的。要加強企業(yè)與學校之間的聯(lián)系，學校請成功人士指導大學生創(chuàng)業(yè)，企業(yè)給優(yōu)秀大學生提供在企業(yè)學習的機會。資金問題是大學生創(chuàng)業(yè)過程中一大難題。僅靠政府資金扶持，只能解一時之急，大學生創(chuàng)業(yè)需要向社會融資，可以建立雙向信用平臺，充分利用資源，拓寬融資渠道。

從學校方面來看，要樹立正確的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念,它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。學校在強調(diào)教學質(zhì)量的同時,把創(chuàng)業(yè)教育納入教學目標。要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)和規(guī)章制度,為開展創(chuàng)業(yè)教育提供保障;積極開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文化活動,營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,培養(yǎng)學生獨立、堅韌、克制、適應等良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。要深化教學體制改革，改革高校的傳統(tǒng)教育模式，讓高校的教育從應試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)造教育轉(zhuǎn)變。通過素質(zhì)教育的實施，提高大學生的綜合素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)，使大學生學會做人、學會如何在逆境中生存、學會與他人共事和合作。同時為學生提供學習和實踐寬裕的環(huán)境和更多的創(chuàng)造機會，使學生在學習和實踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)造的內(nèi)涵，從而推動大學生成為適應時代需要的、真正合格的畢業(yè)生。采取靈活多樣的教學、實踐方式,培養(yǎng)學生的參與、競爭意識。注重創(chuàng)業(yè)實踐教學，加大試驗、學習和社會實踐等教育環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,特別應該提倡學校為學生在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,讓學生在學校就能夠得到實踐和鍛煉。

［1］李時椿.基于建設創(chuàng)新型國家的中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究［M］.中國科學技術(shù)出版社，2007.

［2］馬建平.試論我國高等教育模式從“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變［J］.理論導刊，2006（4）.

［3］譚光興.大學生創(chuàng)業(yè)教育實施框架的理論研究［J］.江西教育科研，2006(11).

［4］陳木河.新時期大學生創(chuàng)業(yè)芻議［J］.社科縱橫，2006（9）.