吳海燕

（南京曉莊學(xué)院 思政部，江蘇 南京 211171）

在思想政治理論課課程體系中，《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱“原理”課）作為主干課程，承擔著引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，奠定堅實的理論基礎(chǔ)的重要任務(wù)。因此，要切實提高思想政治理論課的教學(xué)實效性，關(guān)鍵是要不斷提高“原理”課教學(xué)的實效性。要做到這一點，教師必須不斷提高馬克思主義理論修養(yǎng)，與時俱進，深刻領(lǐng)會當代馬克思主義中國化的發(fā)展趨勢，將馬克思主義基本原理與當代中國的實際緊密結(jié)合起來，教會學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析國際、國內(nèi)大事，解剖日常生活小事，只有這樣，才能使得教學(xué)更具深刻性、啟發(fā)性和趣味性。

一、深度研讀教材

教材是對教學(xué)內(nèi)容的一個最準確的表述和規(guī)范，因此，深刻理解和把握教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。新編教材是對“馬克思主義哲學(xué)”“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)”和“科學(xué)社會主義”的整合，因此，教師必須從馬克思主義各個組成部分的內(nèi)在聯(lián)系把握其整體性，對整本教材進行認真解讀。

為了能夠突出馬克思主義的世界觀和方法論，充分、細致、科學(xué)地幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會的發(fā)展規(guī)律，教師在研讀教材的過程中必須始終注意以下三點。

（一）抓住基本概念和基本原理。概念是理論大廈的基石和邏輯起點，實踐、物質(zhì)、思維、矛盾、異化等基本概念是馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)，沒有對這些基本概念的深入理解和靈活掌握就不可能進行更深入的學(xué)習(xí)。原理是理論大廈的骨架，對原理認不清、抓不牢，就像大廈的骨架不夠堅硬一樣。正確運用原理解剖一個個具體歷史事件，分析一個個活生生的歷史人物，評價身邊發(fā)生的大大小小的新聞事件，才能使得抽象的理論顯現(xiàn)出生命力。教師應(yīng)善于運用基本概念和原理，從國際國內(nèi)大事中看到對我們每個人的影響，從我們身邊發(fā)生的小事中以小見大。只有這樣，才能生動形象地幫助學(xué)生加深對相關(guān)概念的理解，幫助學(xué)生學(xué)會運用基本概念和原理分析和評價社會事件，指導(dǎo)學(xué)生的行為。例如，在講到社會歷史發(fā)展是無數(shù)個人合力作用的結(jié)果時，筆者以江蘇高校大學(xué)生服務(wù)之星——我校2008級思政班王景光同學(xué)打工資助8個寧夏山區(qū)貧困家庭孩子的感人事跡為例，說明普通個人也可以做出偉大的事情來，離開了每一個個人的作用也就不可能有群眾的作用。這樣貼近生活的案例讓學(xué)生倍感親切，增強了理論教學(xué)的生動性和形象性。

（二）突出重點和難點。每一門課程的學(xué)習(xí)都有重點和難點。重點內(nèi)容是構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的必備知識，難點內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進一步深入的屏障。因此，教師應(yīng)在對教材內(nèi)容整體把握的前提下特別關(guān)注重點和難點，平時搜集大量輔助性資料，力爭在課堂上講到這些內(nèi)容時能深入淺出，讓學(xué)生真正理解和掌握。筆者平時注意閱讀《人民日報》、《光明日報》、《參考消息》、《讀者》等報紙雜志，同時積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了很多有價值的資料，對教學(xué)大有裨益。例如，在講到“馬克思主義的精髓——實事求是”時， 我以2004年11月7日上午諾貝爾獎獲得者、著名美籍華人、實驗物理學(xué)家丁肇中教授在南航面對學(xué)生的提問時一問“三不知”的故事為例，說明我們?nèi)绾卧趯嵺`中堅持以科學(xué)的實事求是精神認識世界和改造世界。丁教授作為一名世界著名大科學(xué)家，敢于當眾表示“不知道”。這也正應(yīng)了那句流傳千古的名言“知之為知之，不知為不知，是知也?！碧寡圆恢啦o損于他的科學(xué)家形象，反倒凸顯了他實事求是的態(tài)度。另外，在教案的編制上要注意合理分配教學(xué)時間，對于重點、難點，適當增加分析的力度和時間，增加多維度的案例解剖。

（三）關(guān)注最新科研成果。在國際、國內(nèi)局勢復(fù)雜多變的今天，馬克思主義中國化研究對于中國馬克思主義者顯得尤為緊迫。這一研究本身就是如何運用馬克思主義基本概念和原理，結(jié)合中國現(xiàn)代化和全球化實際，堅持和發(fā)展馬克思主義。這個發(fā)展也包括了對馬克思主義經(jīng)典作家某些個別的不合時宜的結(jié)論的超越。深度研讀教材也包括同時謹慎地吸收馬克思主義中國化研究成果，靈活地處理理論難題。當然，本科生公共課教學(xué)應(yīng)當避免艱深的理論問題，但是教師應(yīng)當有所準備，因為在互動式教學(xué)中，學(xué)生有可能提出一些棘手的問題。如果教師對這些問題沒有思考，沒有準備，那么就會削弱應(yīng)變能力。

二、注重個性化教學(xué)

深度研讀教材是為了確保教學(xué)大綱共性內(nèi)容得以全面貫徹實施。但因為教材本身比較枯燥，對學(xué)生來說可讀性不差，很難適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，因此，在深度研讀教材的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際編制個性教案，實施個性化教學(xué)，發(fā)揮自己的特長，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高學(xué)生的理論水平。

個性化教學(xué)主要包括教師和學(xué)生兩個方面：

（一）教師方面。教師的知識背景、專業(yè)特長、性格閱歷等都存在差異。每一個教師都有自己的個性，有他特有的稟賦和優(yōu)勢，因此在教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，調(diào)動自己的知識儲備，形成自己獨具特色的個性教案。筆者對中國哲學(xué)比較感興趣，經(jīng)常精選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國哲學(xué)思想，使之融入教學(xué)，成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。例如，在講到唯心主義時對朱熹的“理在事先”和陸九淵的“宇宙便是興趣吾心，吾心即是宇宙”等觀點一一剖析，讓學(xué)生在比較中鑒別，從而清晰地把握唯物主義的本質(zhì)。另外，因為筆者同時還教授邏輯學(xué)，所以在講到理性認識的三種形式即概念、判斷和推理時，引用著名的“半費之訟”、“上帝能不能創(chuàng)造一塊連他自己都舉不起來的石頭”等經(jīng)典案例，幫助學(xué)生更好地理解理性認識在認識發(fā)展過程中的作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面。學(xué)生的專業(yè)、年級、地域、信仰等都有很大不同。因此，每學(xué)期的教案都應(yīng)針對學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。例如，筆者給音、體、美的學(xué)生授課時特別注意搜集一些藝術(shù)家和運動員的案例以增強親切感和趣味性，讓學(xué)生覺得原來抽象的理論就蘊含在具體的生活中。

三、緊跟時代步伐

與時俱進、開拓創(chuàng)新是馬克思主義最重要的理論品質(zhì)。我們的教學(xué)本身就應(yīng)該是對這種理論品質(zhì)的生動詮釋，所以盡管“原理”課教材內(nèi)容變化不大，但教師不能對馬克思主義理論在不斷發(fā)展這一事實視而不見，在課堂上應(yīng)該緊跟時代步伐，讓學(xué)生適當了解一些理論前沿知識和馬克思主義在國外的動態(tài)，這有助于學(xué)生開闊視野，也有助于引導(dǎo)部分特別感興趣的學(xué)生嘗試進行較為深入的理論探索。例如，世紀之交馬克思被西方媒體評為千年偉人，但教材上僅舉了BBC一例，為增強說服力和時代感，筆者分別向?qū)W生介紹了近年來在國外召開的馬克思主義研討會、新世紀以來好幾次思想家排名馬克思都名列前茅，以及美國經(jīng)濟學(xué)家海爾布羅納和法國哲學(xué)家德里達等人對馬克思的學(xué)說的充分肯定，這樣立體呈現(xiàn)讓學(xué)生深刻認識到馬克思主義并沒有過時。另外，黨的大政方針也應(yīng)及時向?qū)W生介紹，讓學(xué)生了解我們黨是如何在實踐中貫徹馬克思主義的基本原則和精神的。例如，在黨的十八大勝利召開以后，筆者在認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會報告精神的基礎(chǔ)上，將黨的十八大精神的貫徹與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生加深對十八大報告的認識和對中國特色社會主義理論的理解。唯有如此，才能讓學(xué)生深刻體會到“原理”課鮮明的時代性和前瞻性，才能讓學(xué)生真切感受到馬克思主義持久的生命力，才能使馬克思主義真正進入他們的頭腦。

課堂不應(yīng)該是一個封閉的象牙塔，而應(yīng)該是一個開放的小社會。緊跟時代步伐還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，必須理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的基本理論、立場、觀點分析和探討社會熱點問題，提高學(xué)生的認知水平。例如，針對近年來我國層出不窮的食品安全問題，筆者以美國著名作家厄普頓·辛克萊發(fā)表于1905年的小說《屠場》為例，讓學(xué)生充分認識到任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，現(xiàn)在歐美那套較為穩(wěn)固的食品安全體系雖然讓人羨慕，但歷史上他們的“黑心食品事件”也曾層出不窮，由亂到治，經(jīng)過了許多艱難和曲折。2012年下半年，針對曾經(jīng)一度鬧得沸沸揚揚的“湖南黃金大米事件”，筆者以專題討論的形式鼓勵學(xué)生積極思考大膽發(fā)言，然后筆者緊扣科學(xué)精神和人文精神，有的放矢地對討論進行總結(jié)，使學(xué)生在加深理解知識的同時認識到馬克思主義理論的時代價值和現(xiàn)實意義。

總之，“原理”課教師只有全身心投入，積極探索，與時俱進，深刻領(lǐng)會原理，關(guān)注最新研究成果，不斷自我完善，才能切實增強教學(xué)效果，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，善于運用馬克思主義基本原理提出問題、分析問題和解決問題，在科學(xué)和理性的基礎(chǔ)上堅定馬克思主義的理想和信念。

［1］中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見.教社政［2005］5號.教育部官方網(wǎng)站.www.moe.edu.cn.

［2］逄錦聚，李毅.對什么是馬克思主義的科學(xué)闡釋——馬克思主義整體性解讀.思想理論教育導(dǎo)刊，2008（1）.

［3］吳恒.近年來馬克思主義基本原理研究綜述.思想政治教育研究，2011（3）.

［4］趙卯生.高校思想政治理論課教學(xué)實效性調(diào)查與建議——以“馬克思主義基本原理概論”課為視角.北京教育（德育）2012.Z1.