馬 妍 王園園 陳 丹

（青島理工大學(xué) 經(jīng)貿(mào)學(xué)院，山東 青島 266520）

一、分層次教學(xué)的產(chǎn)生背景

自高等院校擴招以來，全國高校在校生人數(shù)迅速增加，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)生之間的差距也隨著招生規(guī)模的擴大和各省市教育發(fā)展的不均衡而加大。學(xué)生之間的水平與能力差異使兩極分化現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而那些學(xué)習(xí)起來游刃有余的同學(xué)又認為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)、枯燥。面對這種“齊步走”的教學(xué)模式和“同一標準”的教學(xué)評價造成的各種“吃不飽”、“吃不了”的問題，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，即分層次教學(xué)。它主張既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄基礎(chǔ)弱的學(xué)生，結(jié)合每個學(xué)生的實際情況劃分不同的層次，根據(jù)不同層次因材施教。

二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

關(guān)于分層次教學(xué)的理論有很多，古今中外，都有一個共同點，就是要根據(jù)每個個體的差異選擇性地教學(xué)。

（一）“因材施教”理論

中國春秋時期的教育家提出要在教學(xué)實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，結(jié)合每個人的興趣與能力選擇性地進行教育。

（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國著名的教育家布盧姆強調(diào)，每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異就會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生發(fā)展。

（四）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論

巴班斯基主張個別教學(xué)、分組教學(xué)和集體教學(xué)三種形式的最佳結(jié)合。而分層遞進教學(xué)的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。

所以，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

三、分層次教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層

對于學(xué)生的層次不能簡單地以成績區(qū)分，而要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。本文運用ETF矩陣分析法的思想，在對學(xué)生分層時主要根據(jù)以下步驟進行：

步驟1：先找出影響分層的因素，因素應(yīng)盡量地具體、全面。步驟2：賦予每個因素一定的權(quán)重，范圍為0～1，以表示該因素對學(xué)生分層的相對重要性，各權(quán)重之和為1。步驟3：對各因素進行評分，范圍為1～100。步驟4：將每個因素的權(quán)重與其評分相乘，得到各因素的得分。步驟5：將所有因素的得分相加得到每個學(xué)生的最終得分。根據(jù)最終得分將學(xué)生分為不同層次。以《金融學(xué)》的教學(xué)為例，影響學(xué)生分層的因素主要有：

1.學(xué)生自身的實踐經(jīng)驗。有的學(xué)生自己或者家庭利用資金買賣股票或者對存款進行最低的保本理財，這與課程的學(xué)習(xí)有一定的相關(guān)性，因此在課程的學(xué)習(xí)上也就具有一定的優(yōu)勢。

2.學(xué)生自身掌握與課程相關(guān)的知識。有些學(xué)生雖然并沒有進行過投資，但課余時間閱讀或者學(xué)習(xí)過這方面的知識，比如，獲得與課程有關(guān)的證書、曾參加或正在參加關(guān)于這方面知識的培訓(xùn)等。

3.學(xué)生本身的能力分析。任何課程都不是獨立的，都或多或少與其他課程有一定的聯(lián)系。了解學(xué)生目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的與本課程相關(guān)的一些課程，并根據(jù)這些課程的最終測評取其平均作為對學(xué)生本身能力的評價。

4.學(xué)生自身對該課程的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生對該課程沒有興趣，往往就不愿意學(xué)習(xí)，老師教課也就收不到預(yù)期的效果。

5.學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心態(tài)。心態(tài)與興趣不同，一個學(xué)生如果沒有想要了解更多關(guān)于這方面知識的心態(tài)，那么即使有興趣也有可能會因為后期的學(xué)習(xí)而消磨殆盡。

考慮到這幾個方面的因素，老師根據(jù)課程的要求賦予每個因素一定的權(quán)重，然后根據(jù)每個學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行評分。根據(jù)評分結(jié)果，將學(xué)生分成A、B、C三層（可由老師根據(jù)學(xué)生及老師的實際情況分為若干層）。分層結(jié)果由老師單獨告訴學(xué)生，不應(yīng)公開宣布，以保護學(xué)生的自尊。

（二）教學(xué)分層

分層次教學(xué)對老師備課授課的要求與以往有所不同，老師對所有的學(xué)生的授課內(nèi)容是相同的，但是針對每個層次的學(xué)生所要求掌握的基本內(nèi)容是不同的。考慮到學(xué)生課上精神集中的時間段，老師在授課的過程中應(yīng)標示出不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握的不同內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇地聽講。這樣，一方面，學(xué)生可以掌握針對自身應(yīng)該掌握的知識，另一方面，如果學(xué)生對其他內(nèi)容感興趣就可以有選擇地聽，這對于他們?nèi)蘸笕绻胍M一步的學(xué)習(xí)也是有利的。

（三）評估分層

在最后的評估階段，需要分為兩個步驟進行。第一步，在開學(xué)之初或者學(xué)期的中期進行一次統(tǒng)考。所謂統(tǒng)考就是不考慮層次的差別，用同一份試卷對學(xué)生進行一次測試。然后從不同層次的學(xué)生測試結(jié)果選擇一個具有代表性的數(shù)值以代表該層次的學(xué)生的總體的學(xué)習(xí)能力。第二步，在最后的考試中，老師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分別進行試題測試，在最終的結(jié)果中，根據(jù)第一步所得出的不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的代表值之間的比例關(guān)系進行折算，以此作為最終的測試結(jié)果。比如在第一步中得出A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的代表值分別為M、a*M、b*M，在第二步的測試結(jié)果中，如果三個層次的學(xué)生都是相同的分數(shù)H，那么，折算之后，A、B、C三個層次學(xué)生最終的得分是H、a*H、b*H。

四、分層次教學(xué)的結(jié)果

分層教學(xué)的根本目的不是把學(xué)生分成三六九等，而是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力提出不同的學(xué)習(xí)要求，使教學(xué)內(nèi)容既能適應(yīng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，又能滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以實現(xiàn)教學(xué)效用最大化。

五、分層次教學(xué)的利弊

分層次教學(xué)的確有利于營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時補償學(xué)生之間的個體差異，使全體學(xué)生共同發(fā)展。但是分層教學(xué)很可能使學(xué)生之間的差距越來越大；層次劃分直接反映了學(xué)生在老師心目中的地位，這樣會打擊學(xué)生的自信心和自尊心，不利于長遠發(fā)展。分層次教學(xué)理論已經(jīng)提出很久，但是并沒有在廣大高校真正實施，實施過程必定存在一系列的問題，所以要想真正貫徹落實這一理論，不僅需要克服實施中的各種阻礙，還需要理論研究的不斷完善。

［1］宋秋前.關(guān)于分層遞進教學(xué)的教學(xué)論［J］;.浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2000，03.

［2］劉若嘉.讓學(xué)生受到最合適的教育［D］.福建師范大學(xué)，2001.

［3］何明.多層次教學(xué)組織模式的研究與實踐［J］.中國教育學(xué)刊，1996，05.

［4］李介，李樹宏.論學(xué)習(xí)方式的個體差異與因材施教［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報，2002，01.