王小鶴

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

學(xué)前期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期教育的主要任務(wù)在于，既按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，又照顧到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的安全，使幼兒獲得健康發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，家庭結(jié)構(gòu)的變遷，使能力和水平有限的家長(zhǎng)、教師不能正確地處理幼兒身心安全與有效發(fā)展之間的關(guān)系，家庭教育和幼兒教育陷入了過(guò)度保護(hù)的誤區(qū)。

一、幼兒過(guò)度保護(hù)問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）家庭中的過(guò)度保護(hù)問(wèn)題

當(dāng)前，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)的現(xiàn)狀特別突出。有的幼兒三歲半竟不會(huì)“吃”東西。經(jīng)了解，原來(lái)那名幼兒的家長(zhǎng)和保姆一直將給他吃的東西做成液體，倒入奶瓶讓他吸食。無(wú)獨(dú)有偶，在幼兒園碰到一名只能“站著拉屎”，不會(huì)“蹲著大便”的幼兒。在物質(zhì)條件日漸豐裕的今天，我們未來(lái)的“棟梁”竟被祖、父兩代人嬌寵得如此“低能”，以致那位“不會(huì)吃”的小朋友每到吃飯時(shí)就痛苦大哭，根本無(wú)法適應(yīng)集體生活。從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家庭中的幼兒過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：

1.按原因把過(guò)度保護(hù)分為兩類：純粹型和贖罪型。

純粹型：這是一種比較單純的過(guò)度保護(hù)，也是一種總不讓孩子離開自己的緊密型。永遠(yuǎn)把孩子當(dāng)成嬰兒加以照顧。孩子幾乎成了家庭的中心，父母生怕孩子凍著、餓著、累著、傷著，事無(wú)巨細(xì)都為孩子做到，一味溺愛(ài)。

贖罪型：父母對(duì)自己曾經(jīng)采取的冷漠和拒絕的態(tài)度感到內(nèi)疚，從贖罪的角度出發(fā)，對(duì)孩子一味遷就，百依百順。比如，有的家長(zhǎng)工作忙，或者出于別的原因沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，就把自己的孩子托付給老人或者其他人。其實(shí)，在父母心里一直有一種愧疚感，覺(jué)得對(duì)不住自己的孩子，所以一旦和孩子一起就一味地滿足孩子的要求，縱容孩子的一切行為。另外，還存在隔代教養(yǎng)的問(wèn)題，有些家長(zhǎng)為了工作，或者獲取經(jīng)濟(jì)收入外出打工，孩子就成了留守兒童，這些留守兒童一般都由祖父母或者外祖父母看管，老人有一種心理，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，盡量不讓孩子受委屈，不讓孩子吃苦，自己能做的事情都代孩子做了，謀求心理上的平衡。

2.從過(guò)度保護(hù)的表現(xiàn)看，家庭中的過(guò)度保護(hù)有兩種：溺愛(ài)與粗暴干涉控制孩子的行動(dòng)。

溺愛(ài)：這種家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)，“拿在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”。對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從，從來(lái)都不讓孩子吃苦，就像孩子的保姆和傭人一樣伺候孩子。

粗暴干涉：這種家長(zhǎng)認(rèn)為，我把孩子所有的事都包辦了，就是對(duì)孩子好，從來(lái)不征求孩子的意見(jiàn)，“保護(hù)”變成了控制，控制孩子的一切行動(dòng)。爬樓梯怕摔著，和小朋友玩怕受欺負(fù)，就連吃飯也怕孩子燙傷非得自己身先士卒，生怕孩子受到傷害。

（二）幼兒園的過(guò)度保護(hù)

幼兒園中的過(guò)度保護(hù)主要是施教者對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)行為。幼兒教師對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)主要有兩種情況：其一，是由于家長(zhǎng)的壓力而不得不對(duì)幼兒進(jìn)行的過(guò)度保護(hù)；其二，是由于自身觀念或能力有限而對(duì)幼兒進(jìn)行的不由自主的過(guò)度保護(hù)。下面的兩個(gè)案例分別體現(xiàn)了幼兒園中的這兩種過(guò)度保護(hù)。

1.來(lái)自家長(zhǎng)壓力的幼兒園過(guò)度保護(hù)。

家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園，寄予老師諸多的期望，期望老師能像自己一樣對(duì)待孩子，一旦出現(xiàn)偏差就會(huì)以這樣或那樣的形式對(duì)教師施加壓力。教師的心理壓力很大，責(zé)任意識(shí)過(guò)重，這會(huì)使教師對(duì)孩子的教育定位很容易轉(zhuǎn)化為“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的保守狀態(tài)，平時(shí)對(duì)孩子的積極引導(dǎo)和放手鍛煉就會(huì)變?yōu)橄麡O保護(hù)和畏縮不前。

2.來(lái)自幼兒教師自身的幼兒園過(guò)度保護(hù)。

此外，幼兒園教師的過(guò)度保護(hù)還有自己觀念的原因，下面的案例反映了教師在面對(duì)兒童之間的沖突時(shí)慣常的做法。

大班課間時(shí)，一幼兒報(bào)告說(shuō)：“老師，××等人不帶我玩?！崩蠋熣f(shuō)：“你很想和他們玩，是嗎？”她說(shuō)：“是的?！崩蠋熅屠氖肿叩健痢恋热嗣媲埃f(shuō)：“她很想和你們玩，你們就帶著她一起玩吧。”××立即說(shuō)：“她上次表現(xiàn)不好。”此幼兒立即反駁說(shuō)：“我沒(méi)有。”××立即又說(shuō)出另一條該幼兒的不當(dāng)之處。最后，老師說(shuō)：“她愿意改了，你們就帶她一起玩吧?！北M管老師一直站在她們旁邊，她們也不回答老師，同時(shí)也不再玩剛才的游戲了，依然不愿意接納剛才那個(gè)幼兒。

這個(gè)案例中，一方面教師沒(méi)有辦法通過(guò)自己的權(quán)威強(qiáng)迫幼兒接受她的意志，盡管幼兒沒(méi)有完全排斥，其內(nèi)心顯然是不贊成教師的。另一方面對(duì)于依賴成人解決問(wèn)題的孩子，由于成人過(guò)度的人文關(guān)懷，容易形成逃避困難或退縮的習(xí)慣，不能客觀地評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的缺點(diǎn)。與之相反，如果教師能讓幼兒依靠自己的力量解決問(wèn)題，就會(huì)為幼兒提供主動(dòng)了解同伴和社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，促使幼兒主動(dòng)建立與他人、社會(huì)及環(huán)境的關(guān)系，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為。

二、過(guò)度保護(hù)對(duì)幼兒的不良影響

從人的發(fā)展看，若長(zhǎng)期生活在這種“過(guò)度保護(hù)”的環(huán)境里，會(huì)出現(xiàn)最大的不安全因素——一個(gè)喪失了自我保護(hù)能力的人，總是最危險(xiǎn)的。如果為了保證一個(gè)孩子的絕對(duì)安全而限制他與外界接觸的環(huán)境，就會(huì)失去很多促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，過(guò)度保護(hù)在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的問(wèn)題，而且它嚴(yán)重影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，為此，我提出了幼兒過(guò)度保護(hù)問(wèn)題的研究這一課題。

（一）過(guò)度保護(hù)不利于孩子的發(fā)育

家長(zhǎng)和老師保護(hù)孩子的初衷是為讓他成長(zhǎng)順利、少走彎路，但過(guò)度保護(hù)卻適得其反，它是束縛孩子學(xué)習(xí)自理和獨(dú)立的主要障礙。許多孩子夏天在有空調(diào)的房間里活動(dòng)，冬天在有暖氣的屋子里游戲，出門有爸爸媽媽開車接送，幾乎一年四季都生活在20—25攝氏度的恒溫環(huán)境里，風(fēng)吹不著，日曬不著，雨淋不著，成了典型的溫室里的花朵。而“恒溫兒童”的最大弱點(diǎn)是難以適應(yīng)溫度的變化，換季時(shí)特別容易得病。得病之后家長(zhǎng)則更加嚴(yán)密地保護(hù)孩子，形成“保護(hù)—生病—再保護(hù)—再生病”的循環(huán)。有的小朋友由于長(zhǎng)期用紙尿片，直到6歲還不能控制小便，天天尿濕褲子。不少幼兒因家長(zhǎng)采用將食物全咬爛的喂食方法，錯(cuò)過(guò)了最佳的咀嚼功能培養(yǎng)年齡，直到四五歲還不會(huì)本能地咀嚼、吞咽，營(yíng)養(yǎng)失衡，發(fā)育不良，可見(jiàn)，過(guò)度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)育不利。

（二）過(guò)度保護(hù)不利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

獨(dú)立性格的培養(yǎng)要求提供寬松和諧的環(huán)境，特別是社會(huì)文化環(huán)境的影響最重要。美國(guó)人非常重視獨(dú)立的價(jià)值，美國(guó)人的獨(dú)立性格是從小就開始培養(yǎng)的。當(dāng)孩子很小的時(shí)候，父母就努力為他們創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的空間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們提問(wèn)題。同時(shí)，父母把他們當(dāng)做有能力對(duì)某些事物作出正確判斷的獨(dú)立的人來(lái)看待，遇事向他們征求意見(jiàn)，讓他們自己決定做什么和不做什么。每天都有這樣的機(jī)會(huì)，他們也就自然學(xué)會(huì)了獨(dú)立決定，學(xué)會(huì)了獨(dú)立選擇。而我國(guó)父母?jìng)儗?duì)孩子的過(guò)度保護(hù)無(wú)形之中使他們養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，事事依賴父母，獨(dú)立性得不到培養(yǎng)。

（三）過(guò)度保護(hù)不利于幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展

過(guò)度保護(hù)將削弱幼兒的自我保護(hù)能力，限制幼兒心理、生理的正常發(fā)展。具體而言，父母過(guò)于細(xì)心，會(huì)使幼兒的感覺(jué)功能和組織功能受到限制；父母包辦代替，會(huì)抑制幼兒動(dòng)手能力和自理能力的發(fā)展，造成幼兒對(duì)父母的依賴；父母限制幼兒交友的范圍，壓抑幼兒活動(dòng)的愿望，會(huì)使幼兒不懂得如何與人相處，不敢面對(duì)外面的社會(huì)，易出現(xiàn)順從、依賴、退縮等問(wèn)題行為；父母對(duì)幼兒盲目寵愛(ài)，會(huì)使幼兒的欲望不斷膨脹，易形成自私、任性、蠻橫的不良品質(zhì)。父母設(shè)置了一個(gè)幾乎密不透風(fēng)的保護(hù)環(huán)境，把種種危險(xiǎn)因素阻擋在外，為幼兒提供安全空間。這種做法帶來(lái)的后果是，假如父母考慮問(wèn)題真的很仔細(xì)，真的“滴水不漏”，那么只要不出意外，幼兒就能獲得安全。而從人的發(fā)展看，若長(zhǎng)期生活在這種“接受”的環(huán)境里，又會(huì)出現(xiàn)最大的不安全因素———一個(gè)喪失了自我保護(hù)能力的人，總是最危險(xiǎn)的。因此可以這樣說(shuō)，過(guò)度保護(hù)其實(shí)是“失護(hù)”，“我們不能指望世界上沒(méi)有陷阱，但我們可以跨過(guò)陷阱”。

（四）過(guò)度保護(hù)不利于幼兒社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)

有研究表明：幼兒的他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心均因溺愛(ài)性水平的不同表現(xiàn)出不同的差異，溺愛(ài)性水平越高，幼兒的他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心水平越低。其中，對(duì)幼兒集體責(zé)任心的影響最顯著。而且，研究也表明過(guò)度保護(hù)也會(huì)影響到幼兒的自我責(zé)任心。

（五）過(guò)度保護(hù)影響到幼兒的自我效能感

父母、教師的過(guò)分保護(hù)會(huì)剝奪兒童的成功機(jī)會(huì)，損害兒童的自我效能感。生命其實(shí)具有比我們所能想象的更大的能動(dòng)性，會(huì)努力戰(zhàn)勝所有障礙，以在環(huán)境中更好地生存。反思我們的教育現(xiàn)實(shí)，成人更多的是剝奪了孩子自己的生命力，將他們視為無(wú)能的、弱小的、需要成人保護(hù)的群體，使他們?cè)谖覀兊摹皭?ài)”中“枯萎”。

學(xué)前教育是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行保育和教育相結(jié)合的教育，保護(hù)幼兒的身心健康是學(xué)前教育的首要任務(wù)。但是，保護(hù)并不是過(guò)度保護(hù)，并不是將幼兒放在溫室里，并不是要他們像溫室里的花朵那樣免受任何風(fēng)吹雨打。而是要在保護(hù)幼兒安全的同時(shí)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，創(chuàng)造幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谏钪胁粩嗵岣咦约旱哪芰Γ瑥亩鴮W(xué)會(huì)保護(hù)自己、避免傷害。保護(hù)，并不是要時(shí)時(shí)刻刻順從孩子，滿足孩子的一切要求，即使是不合理的要求。保護(hù)必須在一定的范圍內(nèi)，在這樣適度的環(huán)境下，既可滿足幼兒的合理要求，又可使幼兒與他人和平相處；既滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又看到幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使幼兒在獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷拓寬視野，進(jìn)而保證幼兒在愉快的生活中健康和諧地發(fā)展。