鐘水長(zhǎng)

（佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)，廣東 佛山 528000）

節(jié)奏原指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等現(xiàn)象，把它應(yīng)用到班級(jí)管理，就是班級(jí)管理過(guò)程中的疏密相間、快慢結(jié)合、舒卷有致、動(dòng)靜相生、張弛有度等現(xiàn)象。良好的班級(jí)管理節(jié)奏，不僅使班級(jí)管理具有藝術(shù)性，而且能夠提高班級(jí)管理效率，更好地促進(jìn)師生的和諧發(fā)展，達(dá)到教育的目的。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任的成功在于很好地在管理中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ捎煤侠淼墓芾頇C(jī)制，使班級(jí)氣氛張弛有序，自始至終吸引學(xué)生的注意力，有啟發(fā)性地激勵(lì)學(xué)生積極思維，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使教育的目的在輕松愉悅的氛圍中得以達(dá)到。要做到這些很不容易，我結(jié)合自己的班主任經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w會(huì)。

一、“快”者快之

班級(jí)管理中的“快”其實(shí)就是指班主任對(duì)學(xué)生的信息、問(wèn)題把握、處理的時(shí)空寬度、厚度，也在一定程度上反映了這個(gè)班級(jí)管理的效度。這種管理的節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，往往能使班級(jí)在高速、高效的軌道上良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

把握學(xué)生的信息要“快”。每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中都只是其中的幾十分之一，而對(duì)于每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子幾乎是全部。任何一名老師都不能忽視每一個(gè)鮮活個(gè)體的存在。當(dāng)一名學(xué)生來(lái)到我們的身邊，我們唯有以最快的速度了解他（她），走近他（她），教育好他（她）。班主任要想使自己的教育理念、思想得到學(xué)生的認(rèn)可，唯一的途徑就是使自己的教育符合學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)，能為絕大多數(shù)的學(xué)生所認(rèn)可?！鞍嗉?jí)是學(xué)生學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，班級(jí)是學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的演練場(chǎng)”。學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中，建立了各種既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的關(guān)系。班主任要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，就必須視野開(kāi)闊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題的真相。而要做到對(duì)學(xué)生情況了如指掌，就要疏導(dǎo)自己的信息渠道，盡可能地做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，不斷拓展有效信息源。

而要做到這一點(diǎn)就必須快速做好以下一些工作，首先班主任要建立班級(jí)信息獲取站點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)在成立之初，就要馬上著手培養(yǎng)一批關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、以身作則的班干部，建立一個(gè)有良好分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班委。這一方面是強(qiáng)有力的班委能在最短時(shí)間內(nèi)處理一些他們力所能及的班級(jí)事務(wù)，使同學(xué)之間的一些矛盾糾紛在萌芽階段就得以平息。但更為重要的是，這樣能讓班主任在第一時(shí)間從班干部那兒得到來(lái)自班級(jí)中的信最基層的聲音，從而明白班級(jí)現(xiàn)狀，選擇更加合理有效的工作思路、策略。其二，班主任要迅速?gòu)膶W(xué)校的各項(xiàng)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是要密切與科任老師的聯(lián)系。因?yàn)榭迫卫蠋熼L(zhǎng)期在班級(jí)的第一線，撇開(kāi)情感因素，我們從他們的表述中獲得的都是班級(jí)中最客真實(shí)的情況，班主任有理由對(duì)其足夠重視。其三，班主任要主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)一步擴(kuò)大信息渠道，從家長(zhǎng)處了解到學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。有些班主任建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的做法是值得推廣的，在這里班主任既能獲得學(xué)生的一些心聲，又能讓家長(zhǎng)暢所欲言，表達(dá)他們對(duì)一些問(wèn)題的看法。班主任從網(wǎng)面中的信息中獲得教育的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握好教育的方向，從而切實(shí)增強(qiáng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

“快”的第二步是要快速判斷信息，果斷做出決策。在掌握了大量信息的基礎(chǔ)上，班主任要快速判斷、快速?zèng)Q策、快速辦理。很多事情就是因?yàn)楠q豫而痛失最佳教育時(shí)機(jī)，給班主任工作帶來(lái)不必要的麻煩。班主任尤其要在最快的時(shí)間內(nèi)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：一是盡快給陷入某種困境的學(xué)生以及時(shí)的幫助。一名心智還不太成熟的學(xué)生難免在一定的環(huán)境中產(chǎn)生生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的一些困惑，有些問(wèn)題甚至?xí)屗麄兿菰谄渲屑m結(jié)不清，難以自拔。這個(gè)時(shí)候班主任以各種方式，如自己親自出馬甚至是派出得力班干部對(duì)其加以疏導(dǎo)，使其以最快的時(shí)間回到正軌上來(lái)。我們經(jīng)常說(shuō)，教育要讓冷漠走開(kāi)，但換一句話來(lái)，投桃報(bào)李也是人之常情。班主任這樣做，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種“知恩圖報(bào)”的心理，自覺(jué)地配合老師開(kāi)展工作?？梢韵胍?jiàn)一個(gè)沒(méi)有學(xué)生游離在外的班集體將會(huì)有何等的凝聚力和向心力。二是要及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，使他們享受成功的喜悅。社會(huì)心理學(xué)中的“阿倫森效應(yīng)”告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少。在教育中有一個(gè)現(xiàn)象：教師將80%的時(shí)間關(guān)注20%的學(xué)生，這些學(xué)生基本是處于“好”、“壞”的兩端，而對(duì)班級(jí)中的絕大多數(shù)“平庸的學(xué)生”卻關(guān)心甚少，很顯然這是違背教育規(guī)律的一種看問(wèn)題的方式。事實(shí)上任何一個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，一名優(yōu)秀的班主任必然會(huì)充分發(fā)掘班級(jí)中的每一個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，從而構(gòu)建一個(gè)具有戰(zhàn)斗力的班集體。故而一個(gè)班主任對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)成員不能定性、定論，戴著有色眼鏡看問(wèn)題總是難免失之偏頗。相反，如果能及時(shí)對(duì)學(xué)生在某個(gè)特定的情境下的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定，這個(gè)學(xué)生的自信心必然大增，其融入班集體中的意識(shí)必然得到增強(qiáng)。

二、“慢三步”

班級(jí)管理中的“慢”是相對(duì)于“快”而言的，它隱含有班主任善于等待教育時(shí)機(jī)和具有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心的意思。教育過(guò)程是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，潛移默化具有強(qiáng)烈的滲透性，它使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷地取得進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變。

“文化濡染”要“慢”。班級(jí)的文化建設(shè)的重要性不言而喻，它在潛移默化中對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)產(chǎn)生影響這是大家共知的道理。但在實(shí)施過(guò)程中，很多班主任太過(guò)注重眼前的實(shí)績(jī)，這使得不少班主任在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中流于表面、流于形式，換言之，就是過(guò)于在文化的顯性層面做文章，有的班主任甚至還頗有應(yīng)付檢查之嫌。事實(shí)上，文化建設(shè)的真正核心在于隱性的影響，顯性的呈現(xiàn)更多的是承擔(dān)載體的功能，起促進(jìn)的作用。故而在班級(jí)文化建設(shè)中并不在于你組織學(xué)生讀了多少有關(guān)文化方面的文字，也不在于你的班級(jí)布置了多少東西，關(guān)鍵在于，你的這些東西對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響，而這種影響絕不可能一下子就生成。所以，班主任在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中切不可煩躁，只有靜下來(lái)，慢慢地作出符合學(xué)生身心實(shí)際的解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生以探討、交流的姿態(tài)學(xué)習(xí)文化，感悟文化，并且努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中不斷踐行，真正內(nèi)化成其自身的素質(zhì)，并且在建設(shè)過(guò)程中不斷強(qiáng)化才是真正有效的。

誘導(dǎo)后進(jìn)生要“慢”。人的良好思想品德的形成，并不是簡(jiǎn)單的雕塑過(guò)程，而是人的內(nèi)心通過(guò)一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)向著正確方向“內(nèi)化”的長(zhǎng)期的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因而在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象是正常的。需要班主任的耐心和細(xì)致；暴風(fēng)驟雨、劈頭蓋臉地來(lái)一通批評(píng)，痛快固然痛快，但未必能收到好的效果。把后進(jìn)生反復(fù)訓(xùn)斥為“無(wú)可救藥”、“糊不上墻的稀泥”，這勢(shì)必會(huì)挫傷后進(jìn)生的積極性，甚至激化矛盾，轉(zhuǎn)化效果不明顯。因此，面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，班主任需要冷靜，更需要時(shí)間，一則留給自己思考的空間，二則給學(xué)生以自我改進(jìn)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)當(dāng)正視反復(fù)，理智地對(duì)待它，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步誘導(dǎo)，采取更妥帖的辦法進(jìn)行教育，千萬(wàn)別把學(xué)生“逼”回去。

對(duì)一些“特殊”學(xué)生的“改造”要“慢”。這里所說(shuō)的“特殊”生是有別于后進(jìn)生的，它是指在班級(jí)管理中遇到的一些與班主任的理念格格不入，頑固地守衛(wèi)著自己的為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。很顯然，這些學(xué)生充滿個(gè)性，對(duì)一些問(wèn)題有自己獨(dú)到的理解，也往往有一些相應(yīng)的行動(dòng)方式。從現(xiàn)代教育的理念來(lái)看，這些學(xué)生是很有存在價(jià)值的，但由于這些學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，他們又往往容易走入自以為是的怪圈。比如有的學(xué)生會(huì)非常固執(zhí)地認(rèn)為某個(gè)老師在針對(duì)他，而事實(shí)上并非如此；有的學(xué)生總是覺(jué)得某些常規(guī)要求（比如不準(zhǔn)穿拖鞋）沒(méi)有必要；也有的學(xué)生覺(jué)得班級(jí)文化建設(shè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而見(jiàn)效甚微，大可不必花大力氣去搞等；還有的學(xué)生似乎天生就對(duì)環(huán)境較為冷漠，他們不愿參與課堂，也不大愿意參與班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)。他們的這種固執(zhí)往往會(huì)使班級(jí)的一些要求在這些學(xué)生身上打上折扣，顯然這對(duì)班級(jí)的發(fā)展是不利的。但是，一種意識(shí)形態(tài)的形成顯然是有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，它受到各種各樣的因素的制約。班主任想一下子就將他們的這些觀念轉(zhuǎn)變肯定是不可能的。而且有些東西本來(lái)就沒(méi)有絕對(duì)的正確與否，強(qiáng)令禁止與班主任自己觀念不相符的東西根本不可能。在這種情況下，我們既要及時(shí)與其交流，努力將其引導(dǎo)到主流意識(shí)的軌道上來(lái)，但可能更需要多一些等待，等待其實(shí)是一種教育的有效方式。我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在漫長(zhǎng)的時(shí)間甚至畢業(yè)之后與班主任交流時(shí)才會(huì)明白以前班主任對(duì)其的良苦用心，這正說(shuō)明班主任在做這些學(xué)生的思想工作時(shí)需要耐心、耐心、再耐心，千萬(wàn)不可簡(jiǎn)單粗暴。

如何提升班級(jí)管理的實(shí)效幾乎是每一位教育管理者共同關(guān)心的話題，班主任工作是煩瑣而復(fù)雜的，如何使自己在繁雜的工作中理順?biāo)悸?，讓工作做得藝術(shù)，甚至能在工作中找尋到快樂(lè)，就要求每一位班主任在實(shí)際工作中迅速搶占學(xué)生管理的制高點(diǎn)，要分清主次、緩急，調(diào)整管理的節(jié)奏，張弛有致；處理好“快”與“慢”的關(guān)系，掌握班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)。

［1］譚細(xì)龍，主編.班級(jí)管理研究.

［2］陳震，主編.班主任新思維.

［3］唐云增，主編中小學(xué)班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)全書(shū).