周才云 楊艷霞

（華東交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013）

20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開辟了人類關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。該理論突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本，并把人的生產(chǎn)能力的形成機(jī)制與物質(zhì)資本等同。鄧小平同志曾經(jīng)提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的重要觀點(diǎn)?？梢哉f，無論是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)還是科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。而研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)造型人才的重任，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)是世界上研究生人數(shù)最多的國(guó)家，截至2011年末，研究生總數(shù)（博士生和碩士生）高達(dá)164.58萬人。如此龐大的受教育人群，其教育培養(yǎng)質(zhì)量必然關(guān)乎我國(guó)科事業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度與效率。鑒于此，本文主要闡述了美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)及日本四個(gè)國(guó)家在研究生培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程的特色和經(jīng)驗(yàn)，最后總結(jié)得到啟示，力求對(duì)我國(guó)研究生教學(xué)的改革創(chuàng)新及科學(xué)發(fā)展提供一定的借鑒。

一、國(guó)外研究生的培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)

1.美國(guó)。目前，美國(guó)研究生教育能夠代表世界的最高水平，追求多元化、靈活的教育培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，為大學(xué)和相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)大量的教學(xué)科研人員。另一方面，為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提供一定的智能服務(wù)。關(guān)于研究生的招生，美國(guó)注重全面考查，重視考生的全面素質(zhì)、能力發(fā)展和研究水平。在研究生的培養(yǎng)年限上，碩士生和博士生有很大區(qū)別，碩士生一般為1～2年，而博士生卻依據(jù)本人的考察學(xué)習(xí)、科研能力和科研進(jìn)展而定，平均為4～5年。并且，美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的研究生“淘汰制”，研究生入學(xué)率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10%～15%，著名大學(xué)可達(dá)30%～40%，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在課程學(xué)習(xí)上，美國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合，研究生培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，并實(shí)行學(xué)分制。研究生培養(yǎng)主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段：一是以課程學(xué)習(xí)為主的階段，二是以科研活動(dòng)為主的階段。在課程學(xué)習(xí)中對(duì)研究生的學(xué)分有明確的規(guī)定，并有主修和輔修之分，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論的教學(xué)和跨學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練。

2.德國(guó)。德國(guó)是現(xiàn)代研究生教育的發(fā)源地，從19世紀(jì)中期開始，德國(guó)出現(xiàn)了學(xué)徒式的新型教育形式。德國(guó)研究生培養(yǎng)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以“導(dǎo)師制”為核心，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位。與美國(guó)培養(yǎng)模式不同，德國(guó)不太注重研究生的課程學(xué)習(xí)，一般不開設(shè)理論課程。德國(guó)對(duì)博士生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的工作能力和開創(chuàng)精神。一些大學(xué)明確規(guī)定博士生通過培養(yǎng)，必須在博士論文中證明自己具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)技術(shù)工作的才能和相應(yīng)的科研水平。博士生培養(yǎng)的主要任務(wù)就是科研和撰寫博士論文，從被錄取開始就在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開始博士論文專題的科研工作。德國(guó)博士生招生不設(shè)入學(xué)考試，無組織化的錄取程序，也無入學(xué)時(shí)間限制。在學(xué)制上，德國(guó)對(duì)于博士生沒有規(guī)定具體的培養(yǎng)年限，主要因攻讀學(xué)科專業(yè)和科研課題的難易程度，以及博士生的科研能力和經(jīng)費(fèi)來源而定，一般介于2～6年之間。

3.英國(guó)。英國(guó)的研究生教育規(guī)模相對(duì)較小，入學(xué)制度較嚴(yán)，非常重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。第一，從研究生培養(yǎng)的方式來看，英國(guó)跟德國(guó)不一樣，越來越重視課程的學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化，鼓勵(lì)博士生跨系、跨校選課，以提高研究能力和專業(yè)的、社會(huì)的廣泛興趣。第二，從課程設(shè)置來看，英國(guó)在研究生培養(yǎng)中增設(shè)了一些高級(jí)課程，包括高度專業(yè)化的課程、擴(kuò)大知識(shí)面的課程、加深知識(shí)了解和新學(xué)科開發(fā)的課程，結(jié)合新實(shí)踐的課程，等等。第三，從目前英國(guó)的研究生培養(yǎng)模式來看，主要有兩種類型：授課型和研究型。對(duì)于授課型的研究生，以課堂授課為主要方式（多為碩士研究生）；對(duì)于研究型的研究生，以科學(xué)研究為主要培養(yǎng)方式（主要是博士研究生）。和美國(guó)相同，英國(guó)研究生教育的特色是寬進(jìn)嚴(yán)出，各大學(xué)都設(shè)有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位的研究生人數(shù)少于入學(xué)人數(shù)。

4.日本。日本的人力資本發(fā)展非常迅猛，對(duì)碩士生側(cè)重于通過課程展開指導(dǎo)，對(duì)博士生側(cè)重于通過科研來指導(dǎo)。不論碩士生還是博士，其研究工作都實(shí)行講座制度，講座由一名教授主持，一名助理教授和兩名助教組成，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。日本在2003年制訂的《科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)綜合計(jì)劃》中提出從2004年至2008年，建設(shè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的研究據(jù)點(diǎn)，對(duì)被選中的據(jù)點(diǎn)重點(diǎn)資助。日本的碩士研究生招生需要參加研究生入學(xué)考試，包括筆試和面試。對(duì)具有優(yōu)秀研究素質(zhì)的學(xué)生可以從大學(xué)三年級(jí)直接進(jìn)入碩士課程。日本研究生教育具有碩士課程和博士課程兩級(jí)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)格的要求，研究生必須修滿30個(gè)以上學(xué)分。同時(shí)，日本研究生的培養(yǎng)很重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，因此科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。

二、對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的啟示借鑒

當(dāng)前，我國(guó)正處于快速發(fā)展階段，迫切需要對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的變革。從以上四個(gè)國(guó)家的研究生培養(yǎng)模式中可以看出，他們?cè)趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)觀念方面具有鮮明特色，對(duì)于我國(guó)提高人才培養(yǎng)能力，增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有重要的啟示借鑒意義。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)很難滿足社會(huì)發(fā)展需要，因而我國(guó)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)需要以多元化的高水平的應(yīng)用型人才為基準(zhǔn)，培養(yǎng)方案遵從研究生的教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)性、先進(jìn)性、可行性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則，認(rèn)真確定研究方向，拓寬培養(yǎng)口徑，注重研究生綜合能力的培養(yǎng)。

2.理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究并重。從國(guó)外的培養(yǎng)模式不難看出，美國(guó)和日本的研究生培養(yǎng)模式都是既注重理論學(xué)習(xí)又注重科學(xué)研究的，并且注意到只有將二者很好地結(jié)合在一起，才能真正體現(xiàn)研究生教育的意義。目前我國(guó)很多機(jī)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)研究生的理論課程，忽視了對(duì)科研能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，通過理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的結(jié)合，可以逐步提高研究生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，有效地將研究成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和用人單位的需求。

3.研究生招生應(yīng)注重綜合能力。美國(guó)和德國(guó)、法國(guó)是資格式招生的代表國(guó)家，研究生入學(xué)資格主要是通過面試即可。而我們國(guó)家在研究生的招生中過于強(qiáng)調(diào)考生的應(yīng)試能力，很難反映考生的全面素質(zhì)。因此，今后應(yīng)增強(qiáng)招生單位的自主權(quán)，逐步改革現(xiàn)有招生工作制度，打破“一考定終身”的片面模式，對(duì)考生的綜合素質(zhì)給予較多的關(guān)注，尤其是要著重考查考生的實(shí)際能力，這樣才能培育出高端人才。

4.積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化。在國(guó)際化發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)研究生教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略方針，一方面鼓勵(lì)大學(xué)生出國(guó)留學(xué)，分享國(guó)際教育資源，學(xué)有成就之后更好地報(bào)效祖國(guó)，同時(shí)吸引國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)生來我國(guó)就讀研究生，通過這種交流可以進(jìn)一步開闊我們辦學(xué)的視野。其次，可以通過各種優(yōu)惠政策引進(jìn)海外的優(yōu)秀導(dǎo)師，進(jìn)行課程、教材、教學(xué)模式、考試和評(píng)價(jià)體系等方面的改革，這種做法在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及著名的高校已經(jīng)實(shí)施了。

5.逐步增加研究生的經(jīng)費(fèi)投入。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育持續(xù)健康開展，從2014年秋季學(xué)期起，將現(xiàn)有的研究生普通獎(jiǎng)學(xué)金調(diào)整為研究生國(guó)家助學(xué)金，用于補(bǔ)助研究生基本生活支出。研究生國(guó)家助學(xué)金范圍覆蓋全國(guó)研究生招生計(jì)劃內(nèi)的所有全日制研究生。博士生資助標(biāo)準(zhǔn)不低于每生每年1萬元，碩士生資助標(biāo)準(zhǔn)不低于每生每年0.6萬元。由于很多高校錄取的研究生中有相當(dāng)大的比例是自籌經(jīng)費(fèi)生，其中博士生學(xué)費(fèi)在1.2萬左右，碩士生學(xué)費(fèi)在0.8萬左右，研究生的國(guó)家助學(xué)金比繳納的學(xué)費(fèi)更低，對(duì)于大多數(shù)自籌經(jīng)費(fèi)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)困難仍然難以克服，所以筆者認(rèn)為隨著物價(jià)的上漲，國(guó)家應(yīng)該逐步增加對(duì)研究生教育的經(jīng)費(fèi)投入。

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