王艷萍

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四、六級考試逐漸受到全國英語四、六級考試委員會的重視，為此，從大學(xué)英語的課堂教學(xué)中靈活地變換教學(xué)方法，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考試的特點，對于提高大學(xué)生的英語測試過關(guān)率具有重要的意義。本文將結(jié)合大學(xué)英語四、六級考試的測試特點，從大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面進(jìn)行闡述和分析，以盡可能地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考試對大學(xué)生英語能力的要求，并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對措施和方案。

一、大學(xué)英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試的新特點

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠借助于英語語言知識適應(yīng)未來的工作和學(xué)習(xí)需要，從對知識能力的分析上主要是為了促進(jìn)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫、譯五項能力的綜合運用，其中，對英語的聽說即口語表達(dá)能力的測試最為明顯。作為一種語言，聽說是一種最基本、也是最重要的語言技能，大學(xué)英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試的新特點之一就是提高了對學(xué)生聽說能力的測試。聽是為了實現(xiàn)對語言的理解即輸入，說是為了實現(xiàn)對語言的表達(dá)即輸出，只有將聽和說做到全面的提升，才能確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)考試的過關(guān)率。

從1987 年以來，大學(xué)英語四、六級考試作為全國范圍內(nèi)影響最大的外語能力測試，歷年來都受到了大學(xué)生的積極響應(yīng)，也為大學(xué)生的英語水平的提高起到了較大的積極作用。隨著教育部對大學(xué)生英語四、六級考試的改革需要，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用的趨勢，從2008 年的網(wǎng)絡(luò)考試嘗試開始，到現(xiàn)在已經(jīng)取得了相當(dāng)多的測試經(jīng)驗和成熟的測試方法，特別是大學(xué)生《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材的推廣，也使得我國的大學(xué)生與國際英語教學(xué)接軌的需求成為可能。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式不同，大學(xué)英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試將更加注重對學(xué)生聽說能力的測試，從70%的聽力訓(xùn)練和30%的閱讀訓(xùn)練中，來考察學(xué)生的聽力理解和分析能力，如對聽寫能力的訓(xùn)練，對拼寫和寫作能力的測試，對跟讀能力的測試等，對所選用的素材和內(nèi)容不僅包含英音，還包含美音，所以，這種完全顛覆傳統(tǒng)的測試方法對學(xué)生的綜合運用英語的能力提出了嚴(yán)峻的考驗。

二、順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考試的聽、說能力訓(xùn)練

傾聽不僅是一種常見的學(xué)習(xí)行為，更是一種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，聽力訓(xùn)練的過程是對知識被動接受的過程，把握聽力的訓(xùn)練是學(xué)好英語的基本能力，同時，與聽相對應(yīng)的說話能力的訓(xùn)練，是在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是對聽的一種延續(xù)和反應(yīng)，是與聽力訓(xùn)練密切相關(guān)的行為方式。掌握英語的聽說能力是實現(xiàn)英語在日常英語運用中的重要環(huán)節(jié)。

聽力訓(xùn)練在英語的學(xué)習(xí)中主要受到以下幾種因素的影響，比如在語音的掌握上，需要對語速、語調(diào)、詞頻、重音、節(jié)奏等進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合聽力材料中的信息量來提取與題旨相關(guān)的觀點和內(nèi)容。聽力的訓(xùn)練不僅需要能夠理解聽力材料所反映的內(nèi)容，還要從中分析出邏輯關(guān)系，而在聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，需要從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出對語音、語法等規(guī)則的講解，從英語詞匯量方面來提高學(xué)生的思維能力和理解能力。讓學(xué)生在課堂上多訓(xùn)練聽力，從傾聽中來感受語音材料的特點，比如是美音還是英音等，當(dāng)然，日常學(xué)習(xí)中，加強對英語廣播或英語節(jié)目的收聽和收看也是一種有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練聽力的途徑。

說是一門學(xué)問，通過說的訓(xùn)練，學(xué)生可以從說的過程中，來理解語言的輸出或釋放，如何將語音以正確的方式表達(dá)出來，如何在表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯，如何在詞句的結(jié)構(gòu)上符合與人交流的表達(dá)習(xí)慣，都是英語說的能力的具體體現(xiàn)。

在聽力訓(xùn)練的同時，也要加強對說的能力的有效運用，以聽帶說，以說促聽，讓學(xué)生從聽的過程中，敢于開口表達(dá)，樂于開口展示，從聽、說的相互結(jié)合中來提高學(xué)生的口語水平。比如在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過對課堂情境的有效營造，讓學(xué)生從中來分角色的扮演，使得學(xué)生可以從角色中來體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考試的讀寫譯能力訓(xùn)練

大學(xué)英語閱讀能力的訓(xùn)練需要從大量的英語范文中來體現(xiàn)，閱讀不僅僅是對單個詞匯的閱讀，更是在對英文材料的整體閱讀中來主動推測、預(yù)測、證實的過程，它是一種多元的、復(fù)合的心理過程，能夠讓學(xué)生從逐字逐句的閱讀中，結(jié)合材料的主體內(nèi)容展開對英語語法、詞法以及背景材料的理解和推論，從而形成對閱讀材料的深層次、結(jié)構(gòu)化的分析和加工。比如，在大學(xué)英語教學(xué)中，必須注重對英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累，從詞匯的閱讀和識記中來增強對詞匯的用法特點和組詞習(xí)慣。

閱讀是構(gòu)成詞匯的有效途徑，詞匯作為語義表達(dá)的重要承擔(dān)者，對詞匯量的掌握勢必要影響到學(xué)生對英語的運用和發(fā)揮。英語教育專家在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師只注重對英語語法或句型的理解和訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生英語詞匯量的積累，使得很多學(xué)生難以實現(xiàn)對所學(xué)的單詞進(jìn)行系統(tǒng)地掌握，或者只能通過猜測來辨識，既影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也難以提高學(xué)習(xí)效率，因為沒有形成對詞匯的詞義及用法的全面理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，始終處于難以駕馭英語的尷尬境地，影響了學(xué)生英語水平的提高，因此，訓(xùn)練閱讀能力，從詞匯的閱讀中來習(xí)得詞義，改善學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，既有助于對英語語言的學(xué)習(xí)，又能夠在閱讀訓(xùn)練中掌握英語的運用和處理能力。

英語寫作能力是當(dāng)前大學(xué)生普遍關(guān)注的問題，很多學(xué)生在寫作的過程中，都有不同程度的寫作內(nèi)容匱乏的現(xiàn)象，要么對英語單詞的拼寫錯誤，要么對詞組的組合不當(dāng)，要么對一些習(xí)慣用法缺少深入的理解，要么就是夾雜有中文句式，總之，對英語寫作能力的不自信和不順暢是學(xué)生們迫切需要解決的障礙。

為此，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生四、六級英語網(wǎng)絡(luò)考試的寫作要求，有針對性地開展學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在寫作過程中，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)寫作興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生通過寫作實現(xiàn)情感、交際等綜合素質(zhì)的提升。比如，在學(xué)習(xí)某些范文時，要結(jié)合范文的修辭特點和結(jié)構(gòu)，來講解在寫作過程中如何把握句式的寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的有效性。

英語翻譯在傳統(tǒng)的英語考試中，還停留在對一些單詞或語法等知識的強調(diào)，并未針對翻譯能力來進(jìn)行專門的測試，導(dǎo)致很多師生沒有認(rèn)識到英語翻譯的重要性。英語翻譯能力的訓(xùn)練，不僅要對英語語法知識和詞匯量進(jìn)行考察，更應(yīng)該結(jié)合英語翻譯的理論，通過讓學(xué)生掌握一定的翻譯技巧和方法，走出英語“直譯”的窠臼，避免翻譯出來的句子顯得生硬和粗糙。英語翻譯作為一種跨文化的文學(xué)活動，它需要大學(xué)生將翻譯理論和翻譯實踐結(jié)合起來，結(jié)合具體的語境和文章的寫作立意，增強大學(xué)生對英語翻譯的興趣。比如，在翻譯“大街上人山人?！睍r，有些學(xué)生直接翻譯成“on the street people mountain people sea”，對英文的中文化翻譯是翻譯的大忌，這種拼湊出來的翻譯，只能讓人哭笑不得。

英語翻譯不僅要結(jié)合英語語法的具體特點，還要從翻譯的語氣上、詞類的轉(zhuǎn)化上等給予必要的判斷和總結(jié)。比如，在學(xué)習(xí)“What a beautiful girl she is!”時，我們從中可以感受到對“漂亮”的強調(diào)和加重，在翻譯“She is up”時，不能說“她在上面”，而是應(yīng)該結(jié)合具體的詞性，進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)化，翻譯成“她起床了”，這樣才更符合英語翻譯的邏輯性。

四、順應(yīng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試的教學(xué)對策

大學(xué)英語四、六級考試的改革步伐正在推進(jìn)，無論是從考試規(guī)模還是從考試的標(biāo)準(zhǔn)上，都呈現(xiàn)了一定的新特點，為此，加強對大學(xué)生英語教學(xué)實踐的積極探索，來提高大學(xué)生的四、六級考試的過關(guān)率具有重要的現(xiàn)實意義。

1.樹立正確的考試觀。作為一種全國性的大學(xué)生英語水平能力測試的四、六級考試，越來越受到大學(xué)生們的追逐和響應(yīng)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動力，對提高英語的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的積極作用。但也同時存在的是，越來越多的學(xué)生在思想認(rèn)識上放大了四、六級考試的功利性特點，也引起了公眾和考試專家的質(zhì)疑和批評，為此，樹立正確的大學(xué)英語四、六級考試觀，引導(dǎo)學(xué)生正視其價值和功能、地位和影響是當(dāng)務(wù)之急。

大學(xué)英語四、六級考試主要是針對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的英語水平能力測試，其主要目的是為了促進(jìn)大學(xué)生英語水平的提升，在對英語能力的測試上，既要進(jìn)行書面測試，又要結(jié)合學(xué)生對英語的運用能力進(jìn)行測試和評價。作為一種測試手段，并不是唯一的，因此，在將大學(xué)生的畢業(yè)證書、學(xué)位證書進(jìn)行掛鉤的過程中，夸大了四、六級測試的初衷，所以應(yīng)該認(rèn)清考試評價的真實本意，端正態(tài)度，從國家政策、社會輿論到高校英語教學(xué)，應(yīng)該形成正確的英語評價認(rèn)識。同時，開展一些多元化的英語測試，逐步調(diào)整大學(xué)英語四、六級的教學(xué)計劃和目標(biāo)，實現(xiàn)大學(xué)生全面的應(yīng)用評價教學(xué)體系。

2.理順大學(xué)英語四、六級考試與英語教學(xué)之間的關(guān)系。大學(xué)生四、六級考試作為一種檢查評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和成績的一種手段，對于促進(jìn)大學(xué)生正確看待英語和學(xué)好英語有一定的作用。我們知道，對英語學(xué)習(xí)成績的測試并非局限于四、六級，也不是說取得了四、六級證書就可以實現(xiàn)自己對英語的全面理解和掌握了，為此，擺正好英語考試和英語教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)該從大學(xué)英語的實踐教學(xué)中，提高自身對英語的學(xué)習(xí)興趣和能力。在課堂教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生對英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中來體驗英語的魅力，將對英語的聽、說、讀、寫、譯等能力進(jìn)行全面的注重和測試，以實現(xiàn)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和英語運用能力的全面、客觀的評價。

總之，從大學(xué)英語四、六級考試的內(nèi)容和對學(xué)生的基礎(chǔ)能力的考察上，我們可以總結(jié)出，作為對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的測試工具，其考察的重點在于，一是學(xué)生要完成對英語詞匯量的積累，二是要實現(xiàn)對英語的聽力訓(xùn)練和語言交際能力的應(yīng)用，并在聽力的測試下，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考察。為此，在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生從閱讀中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還需要訓(xùn)練學(xué)生英語打字能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)考試對學(xué)生的打字效率的要求?！?/p>

［1］王瓊.大學(xué)英語四六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)［J］.海外英語，2011，(08)：153～154.

［2］孟兆芬.試論四、六級考試與大學(xué)英語教學(xué)［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011，(02)：193～194.

［3］任志兵.大學(xué)英語課堂教學(xué)方法研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2011.