廖小文

(漳州師范學(xué)院，福建 漳州 363000)

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的地位

1.輔導(dǎo)員的角色定位。一是輔導(dǎo)員的定義。在西方國(guó)家，輔導(dǎo)員被稱為“counsellor”，是指對(duì)學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)咨詢服務(wù)的人。在我國(guó)，根據(jù)2004年中共中央和國(guó)務(wù)院出臺(tái)的十六號(hào)文件的規(guī)定，輔導(dǎo)員被定義為:輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。可見(jiàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的輔導(dǎo)員主要是專心致志為學(xué)生的成長(zhǎng)成材提供各類輔導(dǎo)咨詢服務(wù)，而我國(guó)的輔導(dǎo)員則要對(duì)學(xué)生班級(jí)負(fù)責(zé)，要做好思想政治教育工作和管理學(xué)生事務(wù)的工作。但從本質(zhì)上看，counsellor和輔導(dǎo)員的工作都是高等教育規(guī)律的要求，都是全面育人工作的重要組成部分，都是為了給學(xué)生的健康成長(zhǎng)成材提供更好的教育和輔導(dǎo)。

二是輔導(dǎo)員的職責(zé)。1953年，清華大學(xué)率先建立了政治輔導(dǎo)員制度，這標(biāo)志著我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度的正式產(chǎn)生。1961年，中共中央批準(zhǔn)試行《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例 (草案)》，該草案規(guī)定:“政治輔導(dǎo)員要從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選，選拔出有一定政治工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員擔(dān)任一、二年級(jí)的政治輔導(dǎo)員或者班主任。同時(shí)，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導(dǎo)員。”1980年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)指出:“高等學(xué)校的學(xué)生政工干部，他們既是黨的政治工作隊(duì)伍的一部分，又是師資隊(duì)伍的一部分，擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)?！?005年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出:“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)，要按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)?！?010年，中共中央審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》，綱要提出要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感;教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

由此可知，輔導(dǎo)員的職責(zé)由思想政治教育工作者拓展為學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的導(dǎo)師。

2.輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用。在新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員的工作范圍不再局限于思想政治教育、班級(jí)事務(wù)管理和心理咨詢服務(wù)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也逐漸成為輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。高校輔導(dǎo)員雖然不是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)輔導(dǎo)者，也很難用專業(yè)的知識(shí)、技巧和工具去輔導(dǎo)學(xué)生，但毋庸置疑的是，輔導(dǎo)員是大學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一方面，輔導(dǎo)員可以將思想政治和理想信念教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)，使其樹(shù)立科學(xué)理想目標(biāo)和正確的就業(yè)觀念;另一方面，輔導(dǎo)員可以成為學(xué)生與職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)指導(dǎo)老師之間的溝通橋梁，可以為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供各種有用信息，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開(kāi)展。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1957年，美國(guó)學(xué)者舒伯 (Donald E Super)在其著作《職業(yè)生涯心理學(xué)》中首次提出了“職業(yè)生涯”的概念。職業(yè)生涯理論的發(fā)展，標(biāo)志著職業(yè)生涯教育開(kāi)始形成。

在我國(guó)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，高校畢業(yè)生由國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)制度終于被改革的利劍擊破。我國(guó)勞動(dòng)人事部根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，于1986年編寫了就業(yè)訓(xùn)練教材《就業(yè)指導(dǎo)》供各地對(duì)求職人員開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)時(shí)使用，并通過(guò)職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)開(kāi)展了初步的職業(yè)指導(dǎo)工作。1999年，我國(guó)勞動(dòng)保障部制定頒布了《職業(yè)指導(dǎo)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) (試行)》，并編輯出版了相應(yīng)的培訓(xùn)教材;2000年6月，職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格鑒定工作在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)介紹隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步走向規(guī)范化，是對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的一次有力推進(jìn)。從21世紀(jì)開(kāi)始，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，進(jìn)入了快速發(fā)展的新階段。2001年以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校普遍開(kāi)始增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，就業(yè)指導(dǎo)教材也相繼出版，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平有了不同程度的提高。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)的交流范圍不斷擴(kuò)大，并加大了對(duì)師資的培訓(xùn)。2007年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文 (國(guó)辦發(fā) ［2007］76號(hào))要求將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃;教育部制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳 ［2007］7號(hào))。各高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的基礎(chǔ)上，還紛紛舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，全省全國(guó)范圍的大賽也相繼舉行。同時(shí)，學(xué)生自發(fā)組織的職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會(huì)、職業(yè)拓展部等也如雨后春筍般在高校成立，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

然而，與國(guó)外成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制相比，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，有關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育的理念、方式和途徑均明顯滯后，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置不盡合理、師資力量不強(qiáng)，社會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系不健全。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制的不完善，致使大學(xué)生在校期間缺乏重視個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)自身整個(gè)大學(xué)四年的生活與學(xué)習(xí)缺少憧憬、缺少目標(biāo)、缺少成功的標(biāo)準(zhǔn)，以至于自我評(píng)估錯(cuò)誤，對(duì)自己的能力和興趣愛(ài)好、對(duì)所學(xué)專業(yè)以及對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)非常模糊。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不盡人意的地方還表現(xiàn)為大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中存在兩大突出問(wèn)題:一是職業(yè)定位不明確，一些大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)定位不明確，經(jīng)常忽左忽右、搖擺不定，典型的表現(xiàn)就是頻繁跳槽、頻繁更換工作。二是對(duì)社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)不夠，許多大學(xué)生剛從“象牙塔”出來(lái)，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的充分認(rèn)識(shí)，在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃決策過(guò)程中未能做到“擇己所長(zhǎng)、擇世所需”，所以在就業(yè)時(shí)只會(huì)處處碰壁。

三、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策建議

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題，筆者建議應(yīng)從強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置與師資投入、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)服務(wù)體系以及發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用等方面來(lái)進(jìn)一步完善我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。鑒于當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生缺乏職業(yè)目標(biāo)、自我認(rèn)知不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，迫切需要強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，促使每一位大學(xué)生從入學(xué)伊始就重視自身職業(yè)生涯規(guī)劃，并在接下來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，充分了解自己的性格、興趣、能力與需求，根據(jù)自我評(píng)估來(lái)確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，最后為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷發(fā)展自我、完善自我。具體而言，可以通過(guò)以下措施來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí):一是在開(kāi)展大學(xué)生入學(xué)教育之時(shí)就做好準(zhǔn)備。采用專題講座形式給廣大學(xué)生分析專業(yè)前景、就業(yè)方向與就業(yè)形勢(shì)，使大學(xué)生們樹(shù)立憂患意識(shí)，并提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備。二是舉辦各類職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽。通過(guò)學(xué)生會(huì)職業(yè)拓展部門來(lái)積極策劃、組織和舉辦形式多樣的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，項(xiàng)目可包括自我展示、前景分析、簡(jiǎn)歷制作和職場(chǎng)模擬等。借比賽提醒大學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性及其意義所在，從而有效帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真地去做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。三是建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案制度。在完善大學(xué)生個(gè)人信息檔案和心理健康檔案的同時(shí)，高校必須建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，督促學(xué)生努力完成自身職業(yè)規(guī)劃，并保證檔案的動(dòng)態(tài)性，實(shí)時(shí)跟蹤大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.重視職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置和師資投入。雖然我國(guó)教育部制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，各高校也紛紛開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程，但是這一門課程多被設(shè)為選修課，且課程內(nèi)容枯燥、授課形式單一、重理論輕實(shí)踐。同時(shí)，各高校擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師一般是學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)校行政人員，他們要做好本職工作就很難抽出更多時(shí)間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及關(guān)心自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如此必然導(dǎo)致教師的專業(yè)化水平不高和教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定?；诖耍瑸檫M(jìn)一步完善我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，各高校必須做好以下工作:一是加大相關(guān)師資投入。建立一支專業(yè)化程度高、有科研實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)水平和教學(xué)效果。二是優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置。改變過(guò)去形式單一、內(nèi)容枯燥的設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形式多樣化，課堂上做到師生互動(dòng)，增加專題講座和沙龍座談等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為高校大學(xué)生的喜愛(ài)課程和實(shí)用課程。

3.完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)服務(wù)體系。在高校重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，國(guó)家社會(huì)也應(yīng)該積極有效地建立和完善與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關(guān)的配套服務(wù)體系。一是要大力支持社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立與發(fā)展，提高職業(yè)培訓(xùn)師的數(shù)量與質(zhì)量，讓更多的人去關(guān)注和做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃;二是要大力發(fā)展社會(huì)人力資源企業(yè)，增加人力資源專門崗位，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)人才需求接軌。只有不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)服務(wù)體系，才能使高校和大學(xué)生都注意到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開(kāi)展。

4.發(fā)揮輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用。正如前文所說(shuō)，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)成材的指導(dǎo)者和引路人。那么，在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，就應(yīng)該充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的重要作用:一是發(fā)揮輔導(dǎo)員的身份作用。在大學(xué)里，輔導(dǎo)員是大學(xué)生最為親近的老師，最能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、性格能力與興趣愛(ài)好。因此，輔導(dǎo)員完全可以幫助大學(xué)生們做好職業(yè)生涯診斷，正確認(rèn)識(shí)自我，從而找到各自的職業(yè)奮斗目標(biāo)。同時(shí)，輔導(dǎo)員可以起到大學(xué)生與職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師之間的溝通橋梁作用，輔導(dǎo)員可以將學(xué)生的情況反映給專業(yè)任課教師，也可以將專業(yè)任課教師的要求更好地傳達(dá)給每一位學(xué)生。二是發(fā)揮輔導(dǎo)員的職能作用。在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，通常會(huì)遇到學(xué)生心理障礙等問(wèn)題，致使教師無(wú)法正常實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，此時(shí)必須依靠輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去完成自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

［1］耿乃國(guó).高校輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)務(wù)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］鄧基澤.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2011.

［3］李迎春.對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考［J］.江蘇高教，2011，(1):32 ～33.

［4］姚新華.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究［J］.教育與職業(yè)，2011，(3):57 ～59.