孫士新,王甫成,李海燕
(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 亳州 236800)
高職生源質(zhì)量下降,學(xué)生就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,在不同程度刺激著高職教育質(zhì)量工程的建設(shè),摒棄學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所存在的知識(shí)、習(xí)慣等各方面的差異,有的放矢地提取普通高等教育之精華,發(fā)展獨(dú)特、適時(shí)、個(gè)性、實(shí)用的高職教學(xué)模式,成為高職教育的主要任務(wù)。以當(dāng)今廣泛采用的基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式為基點(diǎn),充分挖掘該模式在高職教育中的潛在應(yīng)用價(jià)值,根據(jù)學(xué)校自身情況,建立適合師生的教學(xué)模式,提高師生教學(xué)默契度和就業(yè)質(zhì)量。
所謂“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)模式,就是從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā),以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力、專業(yè)核心能力為目標(biāo),以實(shí)踐過(guò)程學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種教育模式。[1]基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式是以專業(yè)崗位典型工作任務(wù)為研究對(duì)象,實(shí)訓(xùn)中重現(xiàn)工作過(guò)程場(chǎng)景,教師設(shè)計(jì)典型工作任務(wù),學(xué)生實(shí)踐工作流程,使得學(xué)生在實(shí)踐中掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)。
1.工作過(guò)程的內(nèi)涵。工作過(guò)程可以分為狹義的工作過(guò)程和廣義的工作過(guò)程。狹義的工作過(guò)程指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程;廣義的工作過(guò)程是指在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序。[2]工作過(guò)程不光是對(duì)具體工作任務(wù)、操作規(guī)范、工作崗位相關(guān)步驟及程序的序列,而且還是一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域所有工作任務(wù)所進(jìn)行的各項(xiàng)操作過(guò)程。工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。[3]
2.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理論發(fā)展。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀起源于20世紀(jì)90年代的德國(guó),以工作過(guò)程為導(dǎo)向與以工學(xué)結(jié)合為特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是歐美、香港等先進(jìn)職業(yè)教育地區(qū)推崇的職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式。[4]自德國(guó)著名汽車制造商推崇了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式之后,該模式得到了業(yè)界的認(rèn)同和發(fā)展。
亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中藥制藥技術(shù)省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中構(gòu)建的基于工作過(guò)程專業(yè)核心課程體系,就是在通過(guò)連續(xù)幾年對(duì)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)中藥飲片和中藥制劑產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程,對(duì)中藥制藥技術(shù)核心崗位 (群)及職業(yè)資格能力進(jìn)行分析而構(gòu)建的基于工作過(guò)程的核心課程體系。[5]并以此為核心統(tǒng)領(lǐng)特色專業(yè)建設(shè)。
1.專業(yè)崗位群獲取。專業(yè)崗位群的獲取途徑有實(shí)習(xí)生考察、畢業(yè)生回訪、歷屆畢業(yè)生就業(yè)記錄、企業(yè)訪談、兄弟院校借鑒等形式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生所適合從事的工作崗位,可能從事的相關(guān)工作崗位;通過(guò)對(duì)畢業(yè)生回訪,獲取畢業(yè)生所從事工作相關(guān)信息,獲取當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)信息,以及市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)和能力的要求;通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)記錄進(jìn)行分析,提取畢業(yè)生就業(yè)主流崗位,分析相關(guān)崗位與就業(yè)學(xué)生的就業(yè)期望之間的差異,研究貼近學(xué)生期望崗位的實(shí)現(xiàn)途徑;深入企業(yè)一線,了解企業(yè)各崗位對(duì)入職者的要求,根據(jù)本校學(xué)生現(xiàn)有情況,對(duì)號(hào)入座,挖掘新興崗位,通過(guò)與企業(yè)業(yè)務(wù)部門、人事部門深度訪談,了解企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力的要求,夯實(shí)專業(yè)崗位基礎(chǔ);廣泛與兄弟院校進(jìn)行交流,了解同類院校中藥相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)情況,取長(zhǎng)補(bǔ)短,吸取精華,借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
2.典型工作任務(wù)分析。針對(duì)崗位典型工作任務(wù)提取過(guò)程中所羅列的工作任務(wù),逐項(xiàng)進(jìn)行可行性分析,分析典型工作任務(wù)的應(yīng)用性、可行性、時(shí)效性、必要性、重要性。任務(wù)的應(yīng)用性是指典型工作任務(wù)是否被應(yīng)用于一定工作時(shí)間、一定工作范圍、一定崗位范圍,對(duì)于應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)、應(yīng)用范圍廣、應(yīng)用崗位多的典型任務(wù)應(yīng)優(yōu)先考慮;可行性是指在系統(tǒng)分析學(xué)校硬件設(shè)備、師資力量、學(xué)生接受程度等環(huán)境的基礎(chǔ)上,分析該典型任務(wù)被教師設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)踐的可能性,對(duì)于明顯不具備條件的典型任務(wù),應(yīng)通過(guò)虛擬設(shè)施進(jìn)行,實(shí)在不具備條件的應(yīng)予以放棄;時(shí)效性是考量典型工作任務(wù)生命力的重要指標(biāo),有些工作任務(wù)盡管具備應(yīng)用范圍廣、應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn),但是更新?lián)Q代特別快,當(dāng)前培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能,等到學(xué)生實(shí)訓(xùn)乃至學(xué)生畢業(yè)、工作的時(shí)候,該工作任務(wù)早被淘汰,此類工作任務(wù)也應(yīng)予以放棄;必要性是指綜合分析學(xué)生實(shí)際水平、工作實(shí)際環(huán)境、就業(yè)趨勢(shì),考量典型工作任務(wù)是否有必要對(duì)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn),對(duì)于一些基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用簡(jiǎn)單、日常通用性的典型工作任務(wù),可以作為對(duì)學(xué)生的基本要求,而非作為教學(xué)內(nèi)容;重要性是指典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有工作、就業(yè)前景、工作前景的重要程度進(jìn)行衡量,優(yōu)先把重要性強(qiáng)的典型工作任務(wù)放入教學(xué)計(jì)劃。
3.配套工作環(huán)境構(gòu)建。工作任務(wù)環(huán)境分析包括硬件分析和軟件分析,硬件分析是指需要完成該工作任務(wù)需要哪些硬件設(shè)備、需要哪些實(shí)驗(yàn)器材、需要哪些輔助材料等;軟件分析是指要完成該工作任務(wù)需要一個(gè)什么樣的工作組織,需要教師做哪些指導(dǎo)、師生需要遵循哪些規(guī)則、學(xué)生按照一個(gè)什么樣的流程等。對(duì)工作環(huán)境分析所需要的硬件設(shè)備需要注明型號(hào)規(guī)格、數(shù)量、重用性、性能等。在盤點(diǎn)現(xiàn)有軟硬件環(huán)境的過(guò)程中,應(yīng)詳細(xì)確定有無(wú)、是否可用、是否允許用、是否變動(dòng)等因素,在盤點(diǎn)軟件環(huán)境時(shí)應(yīng)逐人核實(shí)、逐步核實(shí)、逐項(xiàng)核實(shí),以免在實(shí)際使用時(shí)達(dá)不到預(yù)期要求,影響工作任務(wù)實(shí)施效果。
4.典型工作任務(wù)實(shí)施。典型工作任務(wù)實(shí)施是該教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié),在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)具有制度約束、人員組織、過(guò)程指導(dǎo)考核、按章執(zhí)行、成員協(xié)作等分項(xiàng)。工作任務(wù)實(shí)施者必須遵循該工作任務(wù)所規(guī)定的制度,按照要求更衣、入場(chǎng)、熟悉流程、檢查設(shè)備、領(lǐng)略要點(diǎn)、實(shí)施、總結(jié)等。人員組織是指根據(jù)工作需要,按照小組進(jìn)行,小組成員之間應(yīng)有明確的分工,明確各自的義務(wù)和責(zé)任,各司其職,服從指揮,聽從領(lǐng)導(dǎo)。過(guò)程指導(dǎo)是小組在完成工作任務(wù)的過(guò)程中,隨時(shí)聽從輔導(dǎo)老師的指導(dǎo),認(rèn)真觀摩教師示范性工作,領(lǐng)會(huì)工作要領(lǐng)、掌握工作步驟、明確工作成果。按照已掌握的工作要求、步驟,嚴(yán)格、規(guī)范的實(shí)施工作流程,機(jī)智應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的偶然因素,保證工作順利完成。在完成工作過(guò)程中,注重小組成員之間的協(xié)作,小組工作不是一個(gè)人獨(dú)干的工作,而是各司其職共同協(xié)作完成的工作。[6]
5.任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)。任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)包括對(duì)工作任務(wù)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、工作過(guò)程評(píng)價(jià)和工作成果評(píng)價(jià)。工作任務(wù)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)是指工作小組能否按照規(guī)定準(zhǔn)備好工作所需要的硬件設(shè)備、工作環(huán)境,是否遵循工作所規(guī)定的規(guī)章制度,是否進(jìn)行實(shí)施工作的任務(wù)分析、任務(wù)步驟、實(shí)施要領(lǐng)等預(yù)習(xí),是否成立完成該工作所必要的組織、組織成員分工是否明確等;工作過(guò)程評(píng)價(jià)是指工作小組在工作實(shí)施過(guò)程中能否遵循相關(guān)規(guī)章制度、是否按照規(guī)定步驟進(jìn)行、是否遵循了操作要領(lǐng)、是否進(jìn)行小組成員合作、是否具有創(chuàng)新等;工作效果評(píng)價(jià)是指根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),工作小組通過(guò)工作的實(shí)施,是否達(dá)到預(yù)期成果,是否按質(zhì)按量完成相關(guān)操作步驟,完成相關(guān)工作的時(shí)限,完成結(jié)果是否具有創(chuàng)新等。任務(wù)實(shí)施的評(píng)價(jià)可以通過(guò)預(yù)先設(shè)定的相關(guān)參數(shù)來(lái)進(jìn)行,對(duì)完成任務(wù)后的結(jié)果與各項(xiàng)各層指標(biāo)進(jìn)行比對(duì),以給任務(wù)完成情況一個(gè)合理、公正的評(píng)價(jià)。
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職本土化教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中需要政府、學(xué)校、企業(yè)三層機(jī)構(gòu)的鼎力支持,屏棄政府、企業(yè)的系列不可抗拒因素,學(xué)校在該教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中充當(dāng)著主導(dǎo)者、受益者、實(shí)施者、協(xié)調(diào)者的角色。學(xué)??梢栽谝韵聨讉€(gè)方面做出努力:
1.充足的崗位調(diào)研?;诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)模式,其培養(yǎng)對(duì)象是工人和退伍軍人,其培養(yǎng)目標(biāo)企業(yè)一線操作工人。該教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)、乃至學(xué)校所在地的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)進(jìn)行充足的崗位調(diào)研,切忌照搬照抄、生搬硬套。高職院校培養(yǎng)的對(duì)象主要是高中畢業(yè)生,高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是適合各企業(yè)、事業(yè)單位的高技能專業(yè)技術(shù)人員,兩者之間存在著一定的差異。足夠的崗位調(diào)研、詳細(xì)的崗位對(duì)比、適時(shí)的崗位改進(jìn)成為基于工作導(dǎo)向的高職教學(xué)模式本土化成功與否的決定性因素。
2.細(xì)化的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程,絕非一兵一卒可以完成的工作。學(xué)校在各系、各專業(yè)應(yīng)該建立起自身的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì),并結(jié)合學(xué)院師資隊(duì)伍實(shí)際,一方面不拘一格任用人才,形成自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì),另一方面積極引進(jìn)領(lǐng)軍型人才,充實(shí)專業(yè)團(tuán)隊(duì),通過(guò)培訓(xùn)、掛職鍛煉、校級(jí)交流、訪學(xué)等形式提高團(tuán)隊(duì)自身水平。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)明確分工、績(jī)效考核、加大獎(jiǎng)懲力度,集中團(tuán)隊(duì)力量做好專業(yè)調(diào)研、專業(yè)申報(bào)、專業(yè)開設(shè)、專業(yè)建設(shè)、校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)、學(xué)生指導(dǎo)等系統(tǒng)的工作。
3.改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)主要從基本理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生技能水平等指標(biāo)進(jìn)行。采用隨機(jī)測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)定義、基本理論、基本原理的掌握程度進(jìn)行考核,可以采用當(dāng)堂隨機(jī)考核,也可以采用階段性集中考核的方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核、典型實(shí)驗(yàn)測(cè)試考核、系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)讀記錄考核等形式。實(shí)訓(xùn)考核分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種形式,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核是教師或企業(yè)外聘教師對(duì)學(xué)生所做實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新等方面進(jìn)行考核;校外實(shí)訓(xùn)考試是企業(yè)一起生產(chǎn)、應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)每一專業(yè)課程按照既定的典型工作任務(wù),課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的典型任務(wù)完成情況、完場(chǎng)效果進(jìn)行考核,確保學(xué)生可以獨(dú)立完成相關(guān)典型工作任務(wù)。
4.良好的校企合作關(guān)系。學(xué)校充分展示其自身獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì),憑借軟硬實(shí)力博得本地企業(yè)的關(guān)注,以互贏互利的形式建立校企健康長(zhǎng)期的合作關(guān)系。學(xué)校充分發(fā)揮自身在圖書資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源、信息資源、人力資源、科研資源等方面的優(yōu)勢(shì),針對(duì)企業(yè)所需資源進(jìn)行有效的互補(bǔ),以使得企業(yè)愿意在教師頂崗掛職、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面積極合作。學(xué)校通過(guò)教師科研成果推廣活動(dòng)、項(xiàng)目合作申報(bào)、企業(yè)技術(shù)研究中心合辦、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)CEO研討等形式促進(jìn)校企關(guān)系,以建立良好的校企合作關(guān)系。
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錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2013年1期