宋平鋒

(南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099)

子曰“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，這句話生動(dòng)地闡述了學(xué)習(xí)知識(shí)的三層境界，即:知、好、樂。學(xué)習(xí)需要“樂學(xué)”，教學(xué)同樣也需要“樂教”。那么何謂“樂教”，何謂“樂學(xué)”?二者關(guān)系如何?如何開展“樂教”和“樂學(xué)”?帶著這些問題，筆者將結(jié)合自身《大學(xué)英語》的教學(xué)實(shí)踐，就如何開展大學(xué)英語“樂教”，如何幫助學(xué)生“樂學(xué)”進(jìn)行深入的探討。

一、“樂教”與“樂學(xué)”的關(guān)系

“樂教”，即教師樂于投入到教學(xué)中去，積極調(diào)動(dòng)各方面的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;“樂學(xué)”，即學(xué)生在課堂上覺得輕松愉快，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，樂于學(xué)習(xí)?！皹方獭笔恰皹穼W(xué)”的前提和保障，要使學(xué)生樂學(xué)，教師首先要做到樂教?！洞髮W(xué)英語》是大學(xué)里的一門公共必修課，同時(shí)也是一種重要的工具，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。然而，很多大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)卻沒有多大的興趣，他們往往為了學(xué)分、為了畢業(yè)而學(xué)英語;而許多大學(xué)英語教師也僅僅是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而已，為了教學(xué)而教學(xué)，從而導(dǎo)致當(dāng)前的《大學(xué)英語》教學(xué)效果不佳，效率低下，付出的遠(yuǎn)比收獲的要多。要改變當(dāng)前的這種情況，根本的解決之道就是教師要使自己樂于教授英語，學(xué)生要使自己樂于學(xué)習(xí)英語。只有當(dāng)我們激情飽滿地投入到《大學(xué)英語》的教學(xué)中，才能感染學(xué)生，使學(xué)生始終帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。同樣，只有當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣，心情愉悅地去學(xué)，才能學(xué)好英語，才能真正地學(xué)以致用。

二、大學(xué)英語教師如何“樂教”

大學(xué)英語教師要做到樂教，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)有效的做法，即投入地教、快樂地教和有效地教。

1.投入地教。即教師全身心地投入，在教學(xué)中保持最佳的精神狀態(tài)。大學(xué)學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)大腦灌輸?shù)搅硪粋€(gè)大腦中去，而是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于去學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生樂于學(xué)，教師首先要“樂于教”，在充分準(zhǔn)備后全身心地投入到課堂教學(xué)中去，以滿腔的熱情感染學(xué)生。實(shí)踐證明，教師自身的精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起決定性的作用。古人云:“感人心者，莫先乎情”。如果教師精神飽滿，情緒高昂，學(xué)生必將受其感染，也會(huì)不由自主的積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果;反之，如果教師有氣無力、無精打采，學(xué)生自然就會(huì)情緒低落、萎靡不振，何談教學(xué)效果呢?

筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)狀態(tài)受以下幾個(gè)因素的影響:準(zhǔn)確的措辭、生動(dòng)的語言、形象的描繪、激昂的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作和表情。當(dāng)這些因素融為一體、形成合力時(shí)，學(xué)生在課堂上不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至還有一種美的享受，學(xué)生當(dāng)然愿意樂學(xué)了。

2.快樂地教。所謂快樂地教，即創(chuàng)設(shè)自由、親近、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍之中教學(xué)，教師快樂，學(xué)生也快樂，相互促進(jìn)，其樂融融。正如“親其師，信其道”，如果學(xué)生喜歡這位老師，就能主動(dòng)接受這位教師所傳授的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該真誠地對(duì)待每一位學(xué)生，始終保持微笑教學(xué)，拉進(jìn)師生間的心理距離，善于肯定學(xué)生、欣賞學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯說:“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成、發(fā)展學(xué)生的‘心理安全’和‘心理自由’”(C.Rogers，1959)。學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)，而且心情舒暢、情緒飽滿的情境下，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。如果這種精神狀態(tài)能在課堂上保持，那么教學(xué)效果必將事半而功倍。

3.有效地教。第一，善于將學(xué)生感興趣的英語文化知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的素材。英語學(xué)習(xí)需要大量的記憶工作。根據(jù)腦科學(xué)家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)，有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞。如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲的去做事情，而且在做事的過程中主動(dòng)愉快?！皹啡ぁ敝袠袑?duì)學(xué)習(xí)和記憶影響極大。因此，教師應(yīng)觀察、了解學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)素材。比如，將枯燥的語言學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的英語文化知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。作為大學(xué)英語教師，可以深入挖掘大學(xué)英語教材中的有關(guān)英語國家或民族的歷史、人物、教育、宗教、社會(huì)風(fēng)俗以及風(fēng)土人情等方面的文化內(nèi)涵，運(yùn)用到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

目前，我們大學(xué)英語教學(xué)中使用的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》，因此，以下筆者就以其第二冊(cè)為例，簡單地介紹如何挖掘每篇課文所包含的英語文化知識(shí)，融入到語言教學(xué)中去。例如，第一單元《學(xué)習(xí)方式》(Ways of Learning)講述了中美兩國不同的教育理念和方式，一種是注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，即“把著手教”，另外一種是注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，即“讓小孩自己去探索”;第二單元《價(jià)值》(Values)不僅包含了西方廣為熟知的慈善組織——救世軍 (The Salvation Army)的介紹，還包括了美國的個(gè)稅 (Personal Income Tax)情況等知識(shí)介紹;第三單元《代溝》 (Generation Gap)以戲劇的形式體現(xiàn)了西方兩代人之間由于價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、生活習(xí)慣等產(chǎn)生的差異，同時(shí)還包括了關(guān)于戲劇構(gòu)成等文化知識(shí)的介紹等;第四單元《虛擬世界》(The Virtual World)包含了當(dāng)前流行的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化，深刻地揭示了網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的利弊等;第五單元《真正的高度》 (True Height)通過講述盲人運(yùn)動(dòng)員Michael Stone不斷地挑戰(zhàn)自己，一次又一次地越過新的高度，最終打破紀(jì)錄，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方這種自強(qiáng)不息的精神，同時(shí)還幫助學(xué)生了解很多關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)等。大學(xué)英語教師如能將這些英語文化知識(shí)挖掘出來，融入到課堂教學(xué)中，必定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能極大地提高教學(xué)效果。

第二，有效地提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅要學(xué)習(xí)語言技能，還要將英語內(nèi)化為僅次于母語的語言能力，最終在跨文化交流中能夠自由溝通和交流。要達(dá)到這一目的，教師就必須在教授語言技能的同時(shí)，還要著重提高大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，尤其是英語文化素質(zhì)。筆者曾經(jīng)聽到有外教抱怨大學(xué)生不知何為“sweet teeth”、“as American as apple pie”，問候之后不知如何繼續(xù)深入交談，對(duì)話中經(jīng)常問到諸如“年齡”、“收入”、“婚姻狀況”等隱私問題等等，這些都是缺乏英語綜合素質(zhì)所導(dǎo)致的。英語綜合素質(zhì)不僅僅包括聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)方面的語言技能，還包括有跨文化交際的能力，以及涉及主要英語國家的歷史、地理、習(xí)俗、宗教信仰等英語文化方面的知識(shí)。前者可以通過課堂的學(xué)習(xí)和操練來逐漸掌握，而后兩者必須在大學(xué)英語教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，逐步地學(xué)習(xí)和積累才能掌握。

當(dāng)然，要提高大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，大學(xué)英語教師就必須先提高自身的英語素質(zhì)，尤其是英語文化素質(zhì)。俗話說，“給人一碗水，自己必須有一桶水”，大學(xué)英語教師自身必須擁有豐富的英語文化知識(shí)，具有廣博的知識(shí)面以及較強(qiáng)的跨文化交際能力。大學(xué)英語教師與其他國家和民族的語言、歷史、文學(xué)作品等文化產(chǎn)物發(fā)生直接接觸，他們是異域文化的最直接接受者和詮釋者。作為英語語言和文化的傳授者，其文化素質(zhì)越高，英語教學(xué)的長遠(yuǎn)效果才有可能越好。

有研究表明，具有豐富的英語文化知識(shí)的教師更容易受到大學(xué)生的歡迎和喜愛，更容易培養(yǎng)出擁有較好語言文化素質(zhì)和悟性的學(xué)生;反之，如果教師的英語文化素質(zhì)較低，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教師要不斷進(jìn)取，苦練內(nèi)功，努力提高自身的英語文化素質(zhì)。只有這樣，才能創(chuàng)造出綠色和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正提高大學(xué)生的英語文化素質(zhì)。

三、學(xué)生如何“樂學(xué)”

課堂是大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和接收知識(shí)、技能的場(chǎng)所，因此，樂學(xué)首先是課堂上的樂學(xué)。在《大學(xué)英語》課程學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生要帶著興趣深入地學(xué)習(xí)課本，掌握課文中的語言知識(shí)和所蘊(yùn)含的豐厚的英語文化知識(shí);同時(shí)，還要積極地參與課堂活動(dòng) (如演講、表演、對(duì)話、辯論等)，在活動(dòng)中不斷地操練語言技能，掌握必備的交流技巧。然而《大學(xué)英語》的課程性質(zhì)決定了英語學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)，更多的是依靠課外的學(xué)習(xí)，即教師指導(dǎo)下的第二課堂學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生就必須積極地參加以英語文化教育為主的第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二課堂屬于課前的準(zhǔn)備和課后的延伸，對(duì)于提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果有著不可低估的作用。大學(xué)生可以采取以下行之有效的活動(dòng)形式:(1)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地、廣泛地閱讀英文報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品、電子書籍等，并定期撰寫讀書筆記或讀書報(bào)告，這樣不僅可以了解有關(guān)英語國家或民族的歷史和傳統(tǒng)文化，還能關(guān)注到這些國家的最新文化動(dòng)態(tài)，隨時(shí)捕捉最新的語言文化信息。(2)開展多種多樣的視聽活動(dòng)，利用電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，有選擇地收看、收聽各種英文節(jié)目，充分調(diào)動(dòng)視聽感官，從不同角度去品嘗“原汁原味”的英語，領(lǐng)略異國風(fēng)情文化，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。(3)制作知識(shí)小卡片，將自己在閱讀、視聽中積累的英語語言知識(shí)和文化知識(shí)加以整理，制作成知識(shí)小卡片，定期與其他同學(xué)進(jìn)行交流，互通有無。這樣既起到了交流英語文化小知識(shí)的作用，又增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。(4)參與校內(nèi)組織的各種英語活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語知識(shí)競(jìng)賽、英語嘉年華等。參加定期舉行的有外教參加的校園英語角，不僅給學(xué)生提供了與外教面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，還能鍛煉學(xué)生跨文化交際的能力;英語競(jìng)賽活動(dòng)不僅檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，還能為那些學(xué)有所成的同學(xué)提供更大的動(dòng)力和激勵(lì);豐富多彩的英語嘉年華活動(dòng)寓“學(xué)”于樂，讓學(xué)生充分地感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

縱觀我們的《大學(xué)英語》教學(xué)，作為大學(xué)英語教師，不僅要投入地教、快樂地教，同時(shí)，還要有效地教，即結(jié)合《大學(xué)英語》課程的特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的英語文化知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)素材，有效地提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì);作為大學(xué)生，不僅僅要在課堂上樂學(xué)，還要積極參加豐富多彩的英語第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皹方獭笔恰皹穼W(xué)”的前提和保障，學(xué)生“樂學(xué)”更能促進(jìn)教師的“樂教”。最后，我們相信只要大學(xué)英語教師播下“樂教”的種子，定能收獲學(xué)生“樂學(xué)”的豐碩果實(shí)。

［1］劉勝利.論語(文白對(duì)照版)［M］.上海:中華書局，2006.12.

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