段麗紅

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 山西 運(yùn)城 044000)

一、問(wèn)題提出

語(yǔ)言是人類重要的思維、交際工具。獲得語(yǔ)言是人類潛在的一種遺傳能力，但這種能力如果在一定時(shí)期得不到引導(dǎo)和教育，就會(huì)逐漸喪失。從我國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育更多的是關(guān)注知識(shí)的傳授，把幼兒語(yǔ)言課作為單一的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，而作為日常生活中必不可少的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展卻被弱化。為此，本研究以山西省運(yùn)城市9所民辦幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，以幼兒語(yǔ)言發(fā)展理論和幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在廣泛深入地觀察、測(cè)驗(yàn)和訪談的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展和語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，以豐富幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的研究，并為改進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教育提供實(shí)踐依據(jù)。

二、研究方法

本研究抽取山西省運(yùn)城市9所民辦幼兒園大班108名幼兒、9個(gè)班級(jí)的18名教師作為研究對(duì)象，其中每所幼兒園12名幼兒(男孩女孩各6名)，2名帶班教師。

(一)觀察法

每所幼兒園連續(xù)一星期集中觀察。觀察幼兒一日生活(包括來(lái)園活動(dòng)、集體語(yǔ)言教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午飯、自由活動(dòng)和離園活動(dòng))，以現(xiàn)場(chǎng)筆錄的方式做觀察記錄，了解幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)行情況。其中，教師專門(mén)設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)是觀察重點(diǎn)。

(二)測(cè)驗(yàn)法

依據(jù)劉俐敏老師《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究》一書(shū)中編寫(xiě)的《幼兒言語(yǔ)能力測(cè)試》內(nèi)容，評(píng)定被測(cè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。包括:

1．測(cè)驗(yàn)幼兒對(duì)一些較難發(fā)的輔音是否能清晰地發(fā)出，以了解幼兒的語(yǔ)音發(fā)展水平。

2．測(cè)驗(yàn)幼兒對(duì)量詞、動(dòng)詞和反義詞的理解水平和運(yùn)用能力。

3．測(cè)驗(yàn)幼兒運(yùn)用詞匯口頭造句的能力。

(三)訪談法

訪談對(duì)象為9所民辦幼兒園9個(gè)大班的18名老師。對(duì)每個(gè)班的兩位老師圍繞6個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行訪談，更深層次了解其對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和教育的認(rèn)識(shí)。采用現(xiàn)場(chǎng)筆錄的方式做訪談?dòng)涗洠瑢?duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行分析，判斷教師的語(yǔ)言教育觀念。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀

1．通過(guò)語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)和觀察幼兒活動(dòng)可以看出:幼兒語(yǔ)音發(fā)展較快。

本測(cè)驗(yàn)老師準(zhǔn)備10張幼兒熟悉的帶有舌根、翹舌等幼兒較難發(fā)準(zhǔn)或易混淆的音的物體圖片，如:鴿子、褲子、公雞、西瓜、紅旗、奶奶、紅紙、老師、四棵樹(shù)、兔吃草。老師逐一出示圖片，讓幼兒讀三遍，檢測(cè)幼兒發(fā)音的正確率。在測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)44．27%的幼兒將10張圖片都能準(zhǔn)確讀出來(lái);36．36%的幼兒在讀音時(shí)出現(xiàn)1處錯(cuò)誤;19．37%的幼兒在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)2～5處錯(cuò)誤。

這說(shuō)明到大班階段大部分幼兒在發(fā)音上準(zhǔn)確率是比較高的，幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題大多發(fā)生在輔音上，而且集中在 zh、ch、sh、r、z、c、s、l等音。

2．通過(guò)詞匯測(cè)驗(yàn)和觀察幼兒活動(dòng)可以看出:幼兒詞匯的發(fā)展屬于中等水平。

本測(cè)驗(yàn)中，分別準(zhǔn)備了四句含有動(dòng)詞錯(cuò)誤的短句、含有反義詞的短句、含有量詞錯(cuò)誤的短句。教師先示范，讓幼兒明白要求;然后逐句說(shuō)出短句，讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤或說(shuō)出意思相反的句子，并加以記錄;再根據(jù)幼兒使用詞匯的正確數(shù)算出相應(yīng)的得分:每組中四句都正確得5分;3句正確得3分;兩句正確得1分，最后計(jì)算出總分。總體來(lái)看，三組短句測(cè)驗(yàn)有9．09%的幼兒得滿分15分，有54．58%的幼兒得分在13～11分之間，有36．33%的幼兒得分在3～7分之間。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示:大班幼兒對(duì)語(yǔ)言理解能力較強(qiáng)，尤其對(duì)反義詞的掌握還是較好的，但幼兒理解詞匯常常落后于思維的發(fā)展，很多時(shí)候幼兒能理解語(yǔ)句內(nèi)容，但表達(dá)困難。

3．通過(guò)句子測(cè)驗(yàn)和觀察幼兒活動(dòng)可以看出:幼兒句子的發(fā)展水平也屬于中等水平。

本組測(cè)驗(yàn)在專家的指導(dǎo)下，依據(jù)大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，在經(jīng)過(guò)實(shí)際預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了四組題，每組2～3個(gè)詞。逐一出示一組詞匯，要求幼兒運(yùn)用這2～3個(gè)詞匯口頭造句，并提示幼兒可以用上一些修飾詞，主要從三方面進(jìn)行評(píng)定:能否把給定的詞用進(jìn)句子;語(yǔ)句是否通順;句子中修飾語(yǔ)數(shù)量的多少。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，95．5%的幼兒用詞沒(méi)問(wèn)題，88．6%的幼兒說(shuō)出的句子都較通順，有的幼兒還邊說(shuō)邊帶上動(dòng)作和表情。在修飾語(yǔ)的運(yùn)用上相對(duì)差一些，52．3%的幼兒能加上一個(gè)修飾語(yǔ)，加的修飾語(yǔ)也是大致雷同，而且多是在老師提醒下加上的。

本組測(cè)試總體來(lái)看，幼兒目前尚處于能按要求簡(jiǎn)單組詞成句階段，句子較通順，但創(chuàng)造力和想象力不夠，詞匯量有限，所以修飾語(yǔ)使用很少，而且千篇一律，答案相似。

(二)幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀主要通過(guò)訪談9所民辦幼兒園9個(gè)大班的18名老師進(jìn)行分析。這些大班每個(gè)班都配備兩位教師，雖然只有一位老師有語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，但是兩位教師對(duì)語(yǔ)言教育應(yīng)該都有自己的看法。而且教師對(duì)語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)直接影響到她們平時(shí)的教育行為，所以對(duì)每個(gè)班兩位教師的訪談主要涉及以下六方面:

1．關(guān)于語(yǔ)言教育目標(biāo)。

18位教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答不盡相同。

作為主管語(yǔ)言教學(xué)的9位老師，她們對(duì)語(yǔ)言教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)在語(yǔ)言教育改革和新綱要的觀點(diǎn)比較接近。訪談中有6位都談到將興趣放在語(yǔ)言教育目標(biāo)的第一位，接下來(lái)才是各種語(yǔ)言能力的發(fā)展，最后認(rèn)為讀寫(xiě)知識(shí)技能也是必不可少的。

而不代語(yǔ)言課的老師的看法則比較傳統(tǒng)，也有些狹窄和片面。有5位首先提及的就是大班該和小學(xué)銜接，認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)拼音漢字很重要。

2．關(guān)于評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的依據(jù)。

當(dāng)問(wèn)及“幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平該怎么判斷”時(shí)，大部分老師對(duì)幼兒語(yǔ)言各個(gè)方面發(fā)展的評(píng)價(jià)主要都是來(lái)自于幼兒對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和幼兒在課堂中的表現(xiàn)。對(duì)于在專門(mén)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之外，幼兒可能表現(xiàn)出來(lái)對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的興趣和能力她們都沒(méi)有注意到。

3．關(guān)于進(jìn)行語(yǔ)言教育的主要途徑。

12位老師認(rèn)為當(dāng)然首先是語(yǔ)言課，然后是語(yǔ)言游戲、日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)。只有3位談到其他領(lǐng)域的滲透教育。這說(shuō)明老師們對(duì)每天一次的語(yǔ)言教育活動(dòng)很重視，也對(duì)語(yǔ)言教育的延伸和生活中教育的重要性有了模糊的認(rèn)識(shí)，但仍與其他領(lǐng)域分隔起來(lái)，忽視了幼兒教育的完整性，使語(yǔ)言教育在一日活動(dòng)中顯得有些單薄無(wú)力。

4．關(guān)于進(jìn)行語(yǔ)言教育的內(nèi)容。

有15位老師認(rèn)為語(yǔ)言教育主要是發(fā)展幼兒的口頭表達(dá)能力，讓孩子會(huì)說(shuō)一定的兒歌、古詩(shī)等，但為了給上小學(xué)打基礎(chǔ)，識(shí)字、寫(xiě)字課也是必不可少的。通過(guò)訪談得知，各個(gè)幼兒園發(fā)給孩子的教材都各不相同，這些學(xué)習(xí)材料也只是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育內(nèi)容的一少部分，很多是以作業(yè)形式進(jìn)行的，老師上課進(jìn)行的具體教學(xué)內(nèi)容則是教師從其他參考書(shū)上選擇的。

5．關(guān)于進(jìn)行語(yǔ)言教育的方法。

幼兒園劉老師說(shuō)她主要采用集體活動(dòng)的形式，如果有時(shí)間能找到一些現(xiàn)成的掛圖、磁帶等就拿過(guò)來(lái)用，如果沒(méi)有就用口頭交流傳授的方法了。劉老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，每天備課時(shí)間很緊，沒(méi)時(shí)間每節(jié)課都去制作教具和學(xué)具。

幼兒的思維以具體形象思維為主，“有變化的、生動(dòng)有趣的教育方法更適合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言”［1］28，采用簡(jiǎn)單的“注入式”學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，就可能阻礙幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

6．關(guān)于教師的學(xué)習(xí)能力和教科研能力。

有3位老師因?yàn)榭煲u(píng)職稱，為了發(fā)表論文認(rèn)真看了一些教育理論書(shū)，還參加了園里的一些教科研活動(dòng)，其余教師都表示沒(méi)有時(shí)間和精力專門(mén)去學(xué)習(xí)、研究教育理論和搞科研。

四、討論

通過(guò)對(duì)以上幼兒語(yǔ)言發(fā)展和幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:

(一)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的重視不夠

從測(cè)驗(yàn)結(jié)果和教師訪談中能感受到我們目前的幼兒語(yǔ)言教育缺乏一些有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的方法，尤其對(duì)詞匯的融會(huì)貫通與詞義的實(shí)際交流與運(yùn)用能力不夠重視。

(二)教師之間對(duì)語(yǔ)言教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

主管語(yǔ)言教育活動(dòng)的老師對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與當(dāng)前學(xué)前幼兒教育改革和新綱要的觀點(diǎn)基本一致，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣是最重要的，然后才是各種基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。不代語(yǔ)言課的老師只提到了說(shuō)、寫(xiě)等技能的學(xué)習(xí)。兩位帶班老師對(duì)語(yǔ)言教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不一致，缺乏溝通，自然不能很好地通過(guò)相互滲透的各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

(三)語(yǔ)言教育目標(biāo)難以落實(shí)到位

通過(guò)訪談可以看出，老師們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”［2］32。但在觀察其具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師還是沒(méi)有更多地考慮幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，大多數(shù)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極的情感和態(tài)度，語(yǔ)言活動(dòng)缺乏豐富性、靈活性和創(chuàng)造性。所以說(shuō)，新的教育理念并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。

(四)幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容匱乏，隨意性大

通過(guò)觀察和訪談得知，幼兒園具體組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇權(quán)在于本班老師，老師們一般是在上課前從自己手頭現(xiàn)有的兩三本教材中選出認(rèn)為合適的教育內(nèi)容進(jìn)行備課和教學(xué)，所以在幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容上較為匱乏，隨意性較大，不利于幼兒語(yǔ)言能力持續(xù)、系統(tǒng)的發(fā)展。

(五)教學(xué)方法單一

在觀察幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每次教學(xué)的程序、教學(xué)方法、組織形式都基本相同，缺乏靈活性;教學(xué)活動(dòng)中集體活動(dòng)時(shí)間多，個(gè)別活動(dòng)時(shí)間很少，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)只采用口頭交流傳授，較少使用教具、學(xué)具，電視機(jī)、VCD等現(xiàn)代化教育工具只是為了讓幼兒安靜下來(lái)看動(dòng)畫(huà)片用的。

(六)教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力需要提升

由訪談老師們得知，由于時(shí)間、精力和科研能力不足所致，她們都很少主動(dòng)進(jìn)行教科研活動(dòng)。對(duì)于幼兒教育日新月異的形勢(shì)，教師若不提高自己的科研能力和不斷更新知識(shí)，勢(shì)必被淘汰，所以教師的科研能力亟須提升。

綜上所述，幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的高低是多方面因素影響的結(jié)果，是幼兒自身特征、社會(huì)觀念、幼兒園教育、家庭教育諸多方面因素的綜合反映。為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和改變幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀，必須重視幼兒語(yǔ)言教育，有目的、有計(jì)劃地采取一系列措施，才能使幼兒語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展?！?/p>

［1］ 張明紅．幼兒語(yǔ)言教育［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2001．

［2］ 教育部基礎(chǔ)教育司．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2002．