王 娟

(西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心， 四川 南充 637002)

校園暴力在任何國(guó)家都是令家庭和學(xué)校頭疼、令社會(huì)擔(dān)憂的問(wèn)題。在我國(guó)，校園暴力事件同樣是一個(gè)令社會(huì)人士擔(dān)憂和熱議的話題之一。而逐漸增多和愈發(fā)嚴(yán)重的女生校園暴力事件近年來(lái)引起了社會(huì)和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。女生校園暴力是指在校園或?qū)W校周邊地區(qū)，一個(gè)或一群女學(xué)生(施暴者)對(duì)另外一個(gè)或幾個(gè)女學(xué)生(受害者)所施加的毆打、虐待、折磨和凌辱等暴力行為。［1］女生校園暴力往往具有群體性、精神侮辱和伴隨性侵害的特點(diǎn)，與受害者的身體創(chuàng)傷相比，心理的傷害往往更為深刻，且嚴(yán)重影響受害者的精神健康和將來(lái)的學(xué)習(xí)及生活，對(duì)女生校園暴力這一問(wèn)題進(jìn)行研究已經(jīng)相當(dāng)緊迫。

造成女生校園暴力的因素，既有學(xué)生自身的因素，又有外部誘因。按照行為主義的觀點(diǎn)，人的任何行為都是習(xí)得的?？v然主觀因素相當(dāng)重要，但客觀因素相對(duì)來(lái)說(shuō)更加容易控制和改變。本研究選取近幾年發(fā)生的幾起較為嚴(yán)重的女生校園暴力事件，分析隱藏在事件背后的家庭和社會(huì)因素，同時(shí)反思學(xué)校教育，重點(diǎn)考察誘使女生校園暴力產(chǎn)生的外部因素(包括學(xué)校、家庭和社會(huì)因素)，并探索應(yīng)對(duì)措施。

一、導(dǎo)致女生校園暴力的因素

盡管有學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)致女生校園暴力的自身問(wèn)題有很多，但兒童的個(gè)性和行為具有很大的可塑性，從整體來(lái)看，這些自身問(wèn)題同樣是由個(gè)體早期的經(jīng)歷和教育所導(dǎo)致，因此無(wú)論是誘使女生校園暴力的原因，還是控制暴力事件的措施都與外部因素有較高相關(guān)。這些因素主要有:學(xué)校方面較低的教師素質(zhì)、松散的學(xué)校管理和薄弱的德育工作等;家庭方面的不完整的家庭結(jié)構(gòu)，特殊社會(huì)階層和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式等;社會(huì)方面的暴力文化、道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。

(一)學(xué)校因素

學(xué)校是女生校園暴力發(fā)生的前沿陣地，盡管引起該類(lèi)事件的原因很多，學(xué)校不應(yīng)該成為事件責(zé)任的主要承擔(dān)者，但由于施暴者和受害者均是在校學(xué)生，學(xué)校在女生校園暴力事件中具有不可推卸的責(zé)任。本研究通過(guò)分析認(rèn)為，與女生校園暴力相關(guān)的學(xué)校因素主要有教師綜合素質(zhì)較低、學(xué)校管理松散和德育工作薄弱等三個(gè)方面。

1．教師綜合素質(zhì)較低。

教師的綜合素質(zhì)不能滿足實(shí)際需要是引起女生校園暴力的重要原因。教師素質(zhì)不僅包括知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，還應(yīng)該包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，很多職校和薄弱中小學(xué)的教師其各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展不平衡，思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)達(dá)不到要求，綜合素質(zhì)較低，這往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，引起學(xué)生厭學(xué)，造成學(xué)業(yè)不良，進(jìn)而弱化學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我效能感，形成學(xué)業(yè)上的無(wú)助感。

發(fā)生校園暴力的女生多處在青春期，具有強(qiáng)烈的叛逆心理，她們往往傾向挑戰(zhàn)教師的地位，否定教師的權(quán)威，同時(shí)女性主體意識(shí)逐步產(chǎn)生和加強(qiáng)，自尊心強(qiáng)烈。這就需要教師在課堂上及生活中(寄宿制學(xué)校)更加謹(jǐn)慎地對(duì)待學(xué)生的行為，以同理心①同理心(empathy)是一個(gè)心理學(xué)概念，最早由人本主義大師卡爾·羅杰斯提出。學(xué)者們通常這樣定義和描述它:同理心是在人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題的能力，即人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常提到的設(shè)身處地、將心比心。(克里斯汀·韋爾丁《情商:令你變得更卓越》，天津教育出版社，2009年版，第122頁(yè))加以理解和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。從發(fā)生女生校園暴力事件的大量新聞和跟蹤報(bào)道中可以了解到，女生校園暴力頻發(fā)的職校、藝校、衛(wèi)校和薄弱中學(xué)的教師在思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)方面往往水平不高，對(duì)待學(xué)生的方式簡(jiǎn)單粗暴，造成師生關(guān)系緊張;同時(shí)由于個(gè)別教師在心理上否定學(xué)生的能力，忽視學(xué)生的人格，形成反向的“皮格馬利翁效應(yīng)”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，挫傷了學(xué)生的進(jìn)取心和成就感，最終導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)業(yè)上的習(xí)得性無(wú)助感，使得學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，成為“問(wèn)題學(xué)生”。當(dāng)學(xué)生的理想與眼前的學(xué)校學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的時(shí)候，諸多問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，校園暴力就是其一。

2．學(xué)校管理過(guò)于松散。

學(xué)校落后的管理方式和對(duì)學(xué)生松散機(jī)械的監(jiān)管為女生校園暴力事件的發(fā)生提供了便利。本研究從搜集的新聞資料中發(fā)現(xiàn)，很多當(dāng)事學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理十分松散，有些學(xué)校對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”的方式簡(jiǎn)單粗暴，甚至是以暴制暴，引起學(xué)生更加強(qiáng)烈的仇恨心理。另外，在發(fā)生的校園暴力事件的施暴者中，很多是多次制造暴力，這是由于學(xué)校在應(yīng)對(duì)校園暴力方面無(wú)計(jì)可施，未能采取有效的應(yīng)對(duì)措施，使得學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理，弱化了學(xué)校規(guī)章和法律對(duì)學(xué)生的約束力。女生校園暴力多發(fā)的寄宿制學(xué)校的宿舍管理也存在漏洞，某些暴力事件在宿舍中連續(xù)多日發(fā)生，卻始終未被發(fā)現(xiàn)，也體現(xiàn)了寄宿制學(xué)校中宿舍管理的問(wèn)題。盡管學(xué)校的管理不能從根本上阻斷校園暴力的發(fā)生，但卻能夠在暴力事件發(fā)生的末端加以干預(yù)，從而降低校園暴力的危害。

3．學(xué)校德育工作薄弱。

學(xué)校中思想道德教育的缺失和不力是導(dǎo)致女生校園暴力的重要原因。中國(guó)歷來(lái)注重學(xué)生道德的養(yǎng)成，著名教育家蔡元培曾說(shuō):教育“要培養(yǎng)愛(ài)自由、好平等、尚博愛(ài)的人，在教育上不可不注意發(fā)展個(gè)性和涵養(yǎng)同情心兩點(diǎn)”［2］265。盡管德育工作的重要性在理論研究中得到一致認(rèn)可，但在現(xiàn)實(shí)中，很多職業(yè)學(xué)校和薄弱中小學(xué)仍然是僅看重知識(shí)的傳授，德育工作則明顯薄弱，教育方式、方法落后、呆板，思想道德課變成了簡(jiǎn)單的政治理論課，在提高學(xué)生的道德水平上收效甚微。［3］有調(diào)查研究表明，由于學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生良好的意志品質(zhì)培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生虛榮心強(qiáng)，追求物質(zhì)享受，心理脆弱;學(xué)校對(duì)與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)教育不夠，對(duì)學(xué)生的法律教育欠缺。［4］學(xué)校德育工作的不力使得學(xué)生道德水平較低，侵犯他人身體和侮辱他人精神的暴力事件時(shí)有發(fā)生，不僅觸犯了法律，更嚴(yán)重的是超越了道德的紅線，這不僅反映了學(xué)生道德意識(shí)和法律知識(shí)的缺失，同時(shí)反映了學(xué)校道德和法律教育的漏洞。學(xué)校薄弱的德育工作未能幫助學(xué)生形成高尚的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和敏感的法律意識(shí)，而道德標(biāo)準(zhǔn)的偏頗和法律意識(shí)的淡薄是造成女生校園暴力的重要認(rèn)知因素。

(二)家庭因素

家庭因素是導(dǎo)致學(xué)生校園暴力的主要原因。家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。著名心理學(xué)大師弗洛伊德認(rèn)為，人類(lèi)成年以后的一切心理和行為都會(huì)受到潛意識(shí)的影響，而潛意識(shí)則是被主動(dòng)壓抑的童年經(jīng)歷、情感和內(nèi)驅(qū)力。［5］145-147因此童年的經(jīng)歷和教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的心理和行為影響很大。女生校園暴力作為典型的心理和行為問(wèn)題也不例外。影響女生校園暴力的家庭因素主要有不完整的家庭結(jié)構(gòu)、家庭所處的特殊社會(huì)階層、不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式等方面。

1．不完整的家庭結(jié)構(gòu)。

不完整的家庭結(jié)構(gòu)和由此引起的家庭教育功能的缺失影響了女生健康人格的養(yǎng)成，成為導(dǎo)致女生校園暴力的主要因素。據(jù)湖南省一地方檢察院統(tǒng)計(jì)，2004年該院所辦理的42名涉及校園暴力犯罪的犯罪嫌疑人，共有27人屬“單親家庭”，達(dá)60%之多。［6］相應(yīng)地，女生校園暴力的施暴者當(dāng)中，大多數(shù)來(lái)自單親家庭，個(gè)別女生屬于留守兒童，來(lái)自正常核心家庭和復(fù)合式家庭的女生卻占了少數(shù)，這說(shuō)明女生的校園暴力與施暴者的家庭結(jié)構(gòu)存在很大的相關(guān)。

心理學(xué)研究表明，在個(gè)體發(fā)展早期，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對(duì)最初接觸者的信任感和安全感，從而保證了成年后與他人的順利交往。如果缺乏這種信任感和安全感，會(huì)使得個(gè)體逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格，很難與人相處，不利于心理的健康發(fā)展，可能會(huì)產(chǎn)生人際交往方面的障礙。但是對(duì)于留守寄養(yǎng)家庭的兒童來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期與父母分離或不能完整地得到父母的關(guān)愛(ài)，缺少與父母正常的情感交流，從而引起的對(duì)父母的思念造成孩子情緒波動(dòng)，焦慮、抑郁、苦悶、煩惱等消極情緒長(zhǎng)期困擾著他們。而對(duì)于單親重組家庭的孩子來(lái)說(shuō)，父母離異前長(zhǎng)時(shí)期的爭(zhēng)吵或冷漠的家庭氛圍，尤其是父母離異這一創(chuàng)傷性事件，給孩子帶來(lái)的不安全感和被拋棄感的負(fù)性情緒體驗(yàn)，很可能會(huì)內(nèi)化成孩子的不良認(rèn)知模式。如果此時(shí)這兩類(lèi)家庭結(jié)構(gòu)中兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)不能幫助他們化解這些情緒，就會(huì)導(dǎo)致兒童的性格日趨內(nèi)向、孤僻、敏感多疑，不善言談，缺乏人際交往技巧，暴力傾向等不良個(gè)性?xún)A向。［7］事實(shí)上，家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型與女生的校園暴力并非直接的因果關(guān)系，特殊家庭結(jié)構(gòu)中愛(ài)的缺失和信任感、安全感的無(wú)法形成使得女生在家庭中沒(méi)有形成健全的人格，女生人格的不健全是導(dǎo)致其暴力行為的直接原因。

2．家庭所處的特殊社會(huì)階層。

女生校園暴力施暴者較高的家庭地位和較好的經(jīng)濟(jì)收入為施暴者的暴力行為提供了條件。以往的研究表明家庭收入較低、父母學(xué)歷較低的家庭，其子女會(huì)出現(xiàn)較多的攻擊和其他外化、內(nèi)化問(wèn)題行為。［8］但此類(lèi)研究均以所有兒童為研究對(duì)象，沒(méi)有研究家庭所處的社會(huì)階層對(duì)兒童攻擊行為之間關(guān)系的性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)，在眾多女生校園暴力事件中，施暴者的家庭地位往往較高，多數(shù)具有較好的社會(huì)條件和經(jīng)濟(jì)水平。這與以往的研究結(jié)果相左。本研究認(rèn)為，女生較高的家庭地位讓其在人際交往中具有更多的自信，在校園生活中往往能夠引起較多的注意，擁有較多的社會(huì)關(guān)系和人際資源，與“問(wèn)題男生”有更多接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成小的團(tuán)體。這又進(jìn)一步滋生其在同學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)心理和優(yōu)越感，從而在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)其他個(gè)體進(jìn)行滋擾和挑釁。同時(shí)當(dāng)今社會(huì)比較普遍的“賤養(yǎng)兒，貴養(yǎng)女”的家庭教養(yǎng)觀念可能會(huì)讓優(yōu)勢(shì)家庭對(duì)女童的教養(yǎng)采取縱容的方式，強(qiáng)化女童的優(yōu)勢(shì)心理，弱化了其人格平等意識(shí)。女生校園暴力的施暴者中，多數(shù)成長(zhǎng)在較高社會(huì)階層的家庭，較高社會(huì)階層的家庭影響女生的暴力行為的機(jī)制尚未得到有效的研究，但應(yīng)該引起該類(lèi)家庭更多的重視。

3．不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式。

不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式是造成女生個(gè)體心理障礙，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊性的重要因素，因此家庭教養(yǎng)方式是女生校園暴力的重要根源之一。據(jù)調(diào)查，女生校園暴力事件的施暴者的父母大多對(duì)子女的關(guān)心不夠，或疏于教育和管理，少數(shù)女生在家庭中得到過(guò)多的溺愛(ài)。按照美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德所劃分的四種家庭教養(yǎng)方式——權(quán)威型、專(zhuān)制型、放縱型、忽視型，校園暴力的制造者當(dāng)中，在家庭中接受的教養(yǎng)方式大多屬于放縱型，少數(shù)屬于專(zhuān)制型和忽視型。心理學(xué)研究表明，放縱型的教養(yǎng)方式最容易導(dǎo)致兒童的攻擊性?！案改笜O端的放縱和無(wú)約束的紀(jì)律要求，以及對(duì)孩子自由地表達(dá)沖動(dòng)的鼓勵(lì)，都與孩子的缺乏控制和沖動(dòng)行為的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，他們認(rèn)為這些沖動(dòng)的自由表達(dá)是健康的、合理的，而正是這種觀念縱容了他們的孩子。所以，在寬容、放縱型父母教養(yǎng)下的幼兒性格一般表現(xiàn)為沖動(dòng)、攻擊型兒童，對(duì)成人反抗，不順從，缺乏自控，專(zhuān)橫，沖動(dòng)”［9］。專(zhuān)制型家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)的管理采取獨(dú)斷的方式，處理問(wèn)題武斷、粗暴，動(dòng)輒打罵，這種方式下成長(zhǎng)的兒童往往形成自卑的心理，易激動(dòng)但缺乏目標(biāo)。兒童可能會(huì)潛移默化中學(xué)會(huì)了家長(zhǎng)粗暴的處理問(wèn)題的方式，形成暴力傾向，引發(fā)暴力行為。而忽視型的家庭教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致兒童的適應(yīng)能力和自我控制能力較差。

(三)社會(huì)因素

社會(huì)是一個(gè)重要的教育場(chǎng)所，對(duì)青少年負(fù)有重要的教育責(zé)任。社會(huì)的開(kāi)放性和信息的快速流通使兒童有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，也更多地受到社會(huì)文化的影響，社會(huì)的風(fēng)氣和文化風(fēng)格對(duì)是非觀念尚未完全形成的青少年有很大的影響。社會(huì)上的暴力文化、不良的媒體信息和道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏移與女生校園暴力事件有直接關(guān)系。

1．社會(huì)普遍存在的暴力文化。

社會(huì)的暴力文化和學(xué)校范圍內(nèi)教師和學(xué)生的行為方式直接影響了女生在應(yīng)對(duì)緊張的人際關(guān)系時(shí)采取的行為。青少年接觸的社會(huì)充斥著暴力，打斗和槍?xiě)?zhàn)的影視劇集，殘忍和無(wú)情的網(wǎng)絡(luò)游戲，社會(huì)上不斷的斗毆事件會(huì)潛移默化地影響青少年的行為方式;而對(duì)女生的暴力行為影響最大的是其生活其中的學(xué)校，學(xué)校對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)小社會(huì)，周?chē)蠋熀屯瑢W(xué)的行為方式會(huì)直接導(dǎo)致青少年的模仿行為。本研究所搜集的資料顯示，發(fā)生女生暴力事件的學(xué)校平時(shí)暴力事件頻發(fā)，青少年強(qiáng)烈的模仿能力和普遍的從眾心理使其在處理問(wèn)題時(shí)采取相同的方式。皮藝軍認(rèn)為，暴力文化已經(jīng)成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的文化享受，暴力文化的商品化自然成為商家的最大賣(mài)點(diǎn)。［10］雖然我國(guó)有關(guān)青少年問(wèn)題的法律中都一律禁止孩子接觸暴力文化，但在現(xiàn)實(shí)中卻基本沒(méi)有可操作的限制性規(guī)定，對(duì)社會(huì)的暴力文化還基本處于放任狀態(tài)。對(duì)于容易吸收外界信息，且分辨能力和自我控制能力都不夠成熟的青少年來(lái)說(shuō)，很難不受到影響。社會(huì)普遍存在的暴力文化是產(chǎn)生青少年暴力傾向的很重要的原因之一。

值得特別指出的是，網(wǎng)絡(luò)色情資料在青少年學(xué)生中的流行以及社會(huì)的性侵事件為女生校園暴力中的性侵和猥褻行為提供了負(fù)面榜樣。一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近30%的大學(xué)女生瀏覽過(guò)色情網(wǎng)站。［11］而報(bào)道顯示，發(fā)生校園暴力的學(xué)校女生之間、女生與男生之間經(jīng)常交換色情資訊。近年來(lái)手機(jī)的普及尤其是在未成年人中的普及，給色情資訊的盛行提供了便利，一些淫穢色情網(wǎng)站瞄準(zhǔn)了手機(jī)上網(wǎng)服務(wù)傳播這一途徑，大肆傳播色情文化。信息的接收者大部分是未成年的學(xué)生。［12］而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)，一些針對(duì)女性的暴力事件中伴隨著性侵和猥褻行為，網(wǎng)絡(luò)和平面媒體中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到類(lèi)似“扒衣暴打”的報(bào)道和圖片。以上諸多網(wǎng)絡(luò)色情文化和社會(huì)中性侵行為很大程度上影響了女生校園暴力的施暴方式，一些事件中，施暴者強(qiáng)行脫掉受害者的衣服，強(qiáng)迫受害者做出色情行為，甚至對(duì)受害者進(jìn)行性侵害和猥褻行為，給受害者帶來(lái)極大的精神創(chuàng)傷，成為女生暴力事件最大的危害。因此，網(wǎng)絡(luò)的不良資訊和社會(huì)上不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞綐O大地影響了校園女生的暴力行為，不僅是暴力的受害者，還包括施暴者都受到了很大的危害，成為引起女生校園暴力的重要因素。

2．社會(huì)的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

社會(huì)文化的多元化導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)的道德評(píng)價(jià)體系被逐漸解構(gòu)，而新的社會(huì)的核心價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)又尚未完全建立，這使得個(gè)體的失范行為受到更小的道德壓力，較少地受到傳統(tǒng)道德的約束。解放以后，中國(guó)婦女得到了與男子相同的權(quán)利和地位，傳統(tǒng)的女性道德觀和女性?xún)r(jià)值體系逐漸解構(gòu);改革開(kāi)放以后，西方泛自由主義和資本主義的價(jià)值觀的大量傳入使得社會(huì)文化和價(jià)值觀更加多元化，傳統(tǒng)的儒家道德喪失了固有的地位，而西方以各自的宗教教義為核心的道德體系又沒(méi)有中國(guó)本土的生長(zhǎng)土壤，不能被民眾所普遍接受和內(nèi)化。多元化本身并不能自然地導(dǎo)致有序，表現(xiàn)在當(dāng)代的青少年女學(xué)生中，就是傳統(tǒng)的“三從四德”、“三綱五?！薄ⅰ皽厝豳t惠”、“大家閨秀”和“小家碧玉”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得過(guò)于遙遠(yuǎn)，而西方(尤其是美國(guó))的宗教信仰和由此形成的價(jià)值體系和道德標(biāo)準(zhǔn)又沒(méi)有固有的基礎(chǔ)，結(jié)果造成青少年學(xué)生的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低，道德的約束力減少，無(wú)形中助長(zhǎng)了女生的暴力行為。

3．社會(huì)法律教育與學(xué)生行為評(píng)價(jià)的脫節(jié)。

學(xué)生對(duì)法律的畏懼與對(duì)自身行為的法律評(píng)價(jià)尺度脫節(jié)是造成女生暴力行為的重要因素之一。不可否認(rèn)，社會(huì)和媒體對(duì)法律的普及和宣傳不為不多，而青少年學(xué)生對(duì)法律的敬畏也不為不夠，但青少年學(xué)生對(duì)自己的行為是否已經(jīng)觸犯法律，該受到何種處罰往往不甚清楚。這說(shuō)明社會(huì)的法律教育和宣傳沒(méi)有被學(xué)生更好理解，弱化了法律對(duì)學(xué)生暴力行為的約束力。一篇報(bào)道顯示，一個(gè)多次參與毆打事件而最終因群毆同學(xué)致人輕傷的初中女生在面對(duì)記者的采訪時(shí)問(wèn)道:“這不是犯罪吧?”［13］本研究分析，無(wú)論是家長(zhǎng)、社會(huì)還是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法宣傳時(shí)，往往用重案、大案作為案例來(lái)教育孩子和學(xué)生，期望能起到威懾作用，但實(shí)際上，青少年學(xué)生對(duì)法律的敬畏未必缺乏，重大案件在社會(huì)中畢竟是少數(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得遙遠(yuǎn)而與自己無(wú)關(guān)，卻是那些經(jīng)常發(fā)生在自己身邊的犯罪行為(正如校園暴力)卻往往不能引起學(xué)生的重視，學(xué)生在面對(duì)這些事件時(shí)無(wú)法把握好行為的法律尺度，造成事件的重復(fù)發(fā)生。法律教育和宣傳的失當(dāng)是女生校園暴力事件的另一社會(huì)因素。

二、女生校園暴力事件的預(yù)防措施

在分析了引起和促成女生校園暴力事件的因素之后，相應(yīng)地，應(yīng)從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面對(duì)預(yù)防和控制女生的校園暴力采取措施。

(一)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教育，強(qiáng)化校園管理，落實(shí)德育工作

加強(qiáng)教師教育，提高教師綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，積極參與師范院校的換崗、頂崗計(jì)劃，同時(shí)制定教師的準(zhǔn)入和準(zhǔn)出機(jī)制，使教師形成危機(jī)感和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)和道德水平，由此方能緩和師生關(guān)系，形成師生互愛(ài)的校園文化，使學(xué)生愛(ài)師、愛(ài)校、愛(ài)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地釋放心理能量，有效地減少校園暴力的發(fā)生。

強(qiáng)化校園管理，更新管理理念。學(xué)校管理的松散對(duì)造成學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止女生的暴力行為負(fù)有一定責(zé)任。因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園管理，在學(xué)校內(nèi)部不能留下治安死角，還應(yīng)凈化學(xué)校周邊的環(huán)境，使學(xué)生能在一種安靜祥和的氣氛中學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)更新管理理念，理解最好的管理是自我管理，調(diào)動(dòng)和協(xié)助學(xué)生管理學(xué)生事務(wù)，增加學(xué)生建設(shè)和諧校園的責(zé)任感，教會(huì)學(xué)生在發(fā)生暴力事件時(shí)如何應(yīng)對(duì)，及時(shí)通知老師或果斷報(bào)警。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的處理避免粗暴，應(yīng)對(duì)其給予理解和疏導(dǎo)。多開(kāi)展校園活動(dòng)，緩解學(xué)生的壓力，加強(qiáng)師生互動(dòng)和班級(jí)團(tuán)結(jié)。創(chuàng)設(shè)積極的校園文化和班級(jí)文化是預(yù)防校園暴力的有力措施。

落實(shí)德育工作，陶冶學(xué)生的情操，塑造健全的人格。學(xué)校應(yīng)真正把德育工作放在學(xué)校教育的首位，用愛(ài)和關(guān)懷感化學(xué)生，讓學(xué)生真切地體會(huì)到愛(ài)的重要性和力量，教會(huì)學(xué)生自尊和尊重他人，提升人的精神境界和形成健全的人格是教育的真正目的所在。另外，配合家庭和社會(huì)做好法律的普及和宣傳，用學(xué)生身邊看得見(jiàn)和可以理解的實(shí)際案例教會(huì)學(xué)生懂法，并懂得如何用法律約束自己的行為，讓學(xué)生懂得從意識(shí)上拒絕暴力行為。

(二)家庭教育應(yīng)重視女生情感教育和人格養(yǎng)成

家庭應(yīng)給孩子足夠的愛(ài)的教育和情感教育，父母應(yīng)用好的行為方式給孩子樹(shù)立好的榜樣。家庭結(jié)構(gòu)和家庭所處的社會(huì)階層本身并不是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生暴力行為的原因，特殊結(jié)構(gòu)家庭中愛(ài)的缺失和優(yōu)勢(shì)家庭中不適當(dāng)?shù)哪鐞?ài)會(huì)導(dǎo)致女生不健全的心理，最終促成女生的校園暴力的發(fā)生。因此特殊結(jié)構(gòu)家庭和優(yōu)勢(shì)家庭尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注女童的心理成長(zhǎng)，用足夠和適當(dāng)?shù)膼?ài)建立與女童的感情聯(lián)系，使其形成健全的人格，不讓女童因不完整的家庭結(jié)構(gòu)或優(yōu)越的家庭地位形成病態(tài)的心理和扭曲的人格。在家庭教育方式上，盡可能地給予女童民主的權(quán)利，使其懂得尊重自己、尊重他人，同時(shí)幫助孩子認(rèn)同和內(nèi)化制度與法律的權(quán)威。只有這樣，才能從根本上杜絕女生的暴力傾向，防止暴力事件的發(fā)生。

(三)提高公民的社會(huì)教育意識(shí)，凈化社會(huì)環(huán)境，建立完善的道德體系

采取有力的措施，提高社會(huì)公民意識(shí)，減少社會(huì)的暴力和色情文化對(duì)青少年學(xué)生的侵蝕。成年人能夠區(qū)分虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，能夠辨別藝術(shù)與真實(shí)生活，但青少年好奇心強(qiáng)烈，想象力豐富，辨別虛擬與現(xiàn)實(shí)、藝術(shù)與生活的能力還不夠，這就需要社會(huì)采取更加有力的措施嚴(yán)控以宣揚(yáng)暴力和色情為目的的資訊，減少青少年學(xué)生接觸暴力和色情文化的機(jī)會(huì)，降低對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)面影響。全體社會(huì)成員均應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)教育的社會(huì)責(zé)任，不向青少年傳播不利于其成長(zhǎng)和發(fā)展的文化，為青少年樹(shù)立好的社會(huì)榜樣。

早日建立在信息化、國(guó)際化和文化多元化的社會(huì)環(huán)境中符合中國(guó)自身實(shí)際的核心價(jià)值體系，并使之深入人心。在多元化的社會(huì)中形成普遍認(rèn)可的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹(shù)立好的標(biāo)桿。協(xié)助家庭、學(xué)校做好普法宣傳工作;社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該以青少年可以理解和生活中可以感受到的方式宣傳法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律意識(shí)，使其在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中用道德和法律的杠桿調(diào)節(jié)自己的行為，避免因無(wú)知走向犯罪的深淵?！?/p>

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