姜丹丹

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市回民區(qū)航天學(xué)校，呼和浩特 010020）

2 0世紀(jì)8 0年代中期以來(lái)，我國(guó)掀起教育改革和實(shí)驗(yàn)的熱潮。這些改革實(shí)驗(yàn)都以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目的，被稱(chēng)為素質(zhì)教育［1］現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要特征是多種教學(xué)方法和策略結(jié)合運(yùn)用。應(yīng)該將創(chuàng)新教育策略使之與情感教育配合使用，以產(chǎn)生更大效能，服務(wù)于我們的教學(xué)需要。

中學(xué)生仍具有兒童那種熱愛(ài)大自然動(dòng)植物的天性，當(dāng)他們第一次接觸到植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)時(shí)，那種興奮性是很難用語(yǔ)言進(jìn)行形容的，但在我們教師用唯理智主義教育思想灌輸下，學(xué)生們會(huì)失去對(duì)大自然熱愛(ài)，因?yàn)槲医處熞獎(jiǎng)?chuàng)新思維用情感教育這些童真的學(xué)生們。

1.關(guān)于情感的界定

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，不會(huì)是無(wú)動(dòng)于衷，而常常會(huì)情動(dòng)于中，形乎于外，正如俗語(yǔ)說(shuō)：“人非草術(shù)，孰能無(wú)情?！币虼耍楦袑?duì)人來(lái)說(shuō)，不僅人人皆有，南且人人都熟悉［1］

那么，在情感教學(xué)模式下，在生物教學(xué)中，可運(yùn)用哪些方法、手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？為此，我提出了“情感教學(xué)”的生物教學(xué)研究的課題，探討生物教學(xué)過(guò)程“情感教學(xué)”的教學(xué)策略和個(gè)案研究，并通過(guò)教學(xué)和做問(wèn)卷來(lái)驗(yàn)證所采取的教學(xué)策略的可行性，從教學(xué)中獲得關(guān)于“情感教學(xué)”生物教學(xué)研究的一些體會(huì)和看法。

例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問(wèn)：“為什么一朵蘋(píng)果花能變成一個(gè)又大又甜的蘋(píng)果？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位？”同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。

2.情感教學(xué)”教學(xué)的要素與特征

2.1情境問(wèn)題

“我們認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。例如，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”情景教學(xué)-情景教育模式的靈魂是追求兒童認(rèn)知活動(dòng)和情感的協(xié)調(diào)，他們的物（境）-人（情）-辭（思）關(guān)系有助于保證人的素質(zhì)的全面發(fā)展，有助于在兒童期奠定人格的基礎(chǔ)。［2］因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.2雙向原則

新型教師的主要職責(zé)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的感悟，尋求有效觀察體驗(yàn)他人行為的方法，有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同分享有效和無(wú)效知識(shí)的技能，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境。［3］

初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍。如果教師利用情感教學(xué)的形式啟發(fā)下，學(xué)生可以呈現(xiàn)多角度、多層次的、多元立體思維狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合的知識(shí)基礎(chǔ)自主加工信息；激勵(lì)學(xué)生形成具有個(gè)人特征的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。

3.“情感教學(xué)”的教學(xué)模式

在前述理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，提出“情感教學(xué)”的教學(xué)模式，就是指以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，利用情境問(wèn)題、互動(dòng)、創(chuàng)新思維等環(huán)境要素，突出情感教學(xué)的指導(dǎo)，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

4.研究方法

研究對(duì)象：內(nèi)蒙航天學(xué)校初一·1,2班的學(xué)生樣本大?。?00人。

取樣方法：從所教的教學(xué)班中做問(wèn)卷調(diào)查。

教材選擇：采用初中中生物：人民教育出版社第一版七年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，課后練習(xí)。

5.研究過(guò)程

以初一生物課本知識(shí)為內(nèi)容，運(yùn)用“情感教學(xué)”的教學(xué)原則，從強(qiáng)化學(xué)生主體性地位出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，構(gòu)建特色的課型。

6.結(jié)果

課堂上學(xué)生經(jīng)?；卮饐?wèn)題，在生活中學(xué)以致用，初一學(xué)生的心理已趨向成熟，學(xué)習(xí)心理更加理性。問(wèn)卷中學(xué)生更多的傾向于“難題講解，方法指導(dǎo)，解題思路，典型題研究”的求助。學(xué)生的自制力較好、展現(xiàn)自我的欲望不強(qiáng)、思維僵化、交往能力較好，學(xué)生對(duì)情感的授課制很好的接受。

情感教學(xué)也不是唯一、有效的教學(xué)策略。在運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，教師自己的素養(yǎng)特色以及學(xué)生的特點(diǎn)，情感教學(xué)的策略與其他教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用以取得最佳的教學(xué)效果。

［1］吳惠東.論初中生物學(xué)的情感教學(xué)[D].中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(碩士).2001，(1)：11～45.

［2］蘇仕林.教師應(yīng)注重情感教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2000，(1)：42～43.

［3］朱新紅.注重情感融通教學(xué)[J].西北高等教育.2000，(2)：21～22.