□陽麗娟 林克松 朱德全

時(shí)下，教育的公共性問題成為中國廣大教育研究者和實(shí)踐者必須嚴(yán)肅面對、細(xì)細(xì)揣摩并盡可能透徹闡釋、挖掘其真義的重要議題。職業(yè)教育的公共性挖掘同樣歷經(jīng)了從內(nèi)隱到外凸的過程，在職業(yè)教育公共性的探索中，職業(yè)教育課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，關(guān)涉到職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)院校吸引力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其公共性問題不容忽視。探尋職業(yè)教育課程發(fā)展的公共性走向，有利于建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的職業(yè)教育課程體系，推動(dòng)職業(yè)教育課程的公共性意蘊(yùn)由理想走向理論建構(gòu)、從理論建構(gòu)走向具體實(shí)踐，從而促進(jìn)職業(yè)教育課程應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然表征的有機(jī)統(tǒng)整。

一、公共性——職業(yè)教育課程的本真意蘊(yùn)

“公共性”古已有之，但作為一種比較規(guī)范而系統(tǒng)的理論，則主要是由阿倫特（Hannah Arendt）和哈貝馬斯（Habermas）所建構(gòu)的。阿倫特首先建構(gòu)了“公共世界”（Public World）理論，哈貝馬斯在阿倫特的理論基礎(chǔ)之上建立了“公共領(lǐng)域”（或“公共空間”）（Public space）理論，此理論成為公共性經(jīng)典理論。自哈貝馬斯后，公共事務(wù)理論、公共物品理論、公共需要理論等理論紛涌而出。對公共性的研究涉及到社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，在不同領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面。雖然對公共性理解難以達(dá)成普遍的共識(shí)，但各研究領(lǐng)域從不同的視角探析共性，使得公共性的意蘊(yùn)反而更加豐富。盡管對“公共性”的理解仁智互見，但公共性作為一種具有基本范式意義的范疇顯而易見。也正是如此，公共性理論得以為職業(yè)教育課程研究提供方法論基礎(chǔ)?；诖?，這里從公共性的多元樣態(tài)中抽取出“公利性”、“公有性”和“公開性”作為剖析職業(yè)教育課程公共性的基本價(jià)值維度。

（一）職業(yè)教育課程的公利性

公利性，一般語義上可以理解為公共利益。所謂“公共利益”是指滿足社會(huì)或群體中全體成員或大多數(shù)成員需求、實(shí)現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同收益的一類事務(wù)[1]。職業(yè)教育的教育目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，由此可見，職業(yè)教育的受益主體包括政府、企業(yè)和個(gè)體等，且眾主體的追求共同指向“公共利益”。課程作為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的中介和途徑，也必然以公共價(jià)值為導(dǎo)向，以公共利益為目的。首先，職業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，著眼于塑造一個(gè)“完整的職業(yè)人”。通過職業(yè)教育培養(yǎng)，個(gè)體擁有“一技之長”，不僅能消除生存危機(jī)，享有較高層次的物質(zhì)生活和精神生活，而且能為后代提供良好的成長環(huán)境，提高個(gè)體生活幸福感指數(shù)。其次，職業(yè)院校源源不斷地向企業(yè)注入新鮮血液，有助于推動(dòng)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)在獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也贏得了良好聲譽(yù)。第三，職業(yè)教育為國家培養(yǎng)大批技術(shù)工人和潛在專家，把我國人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成人才資源優(yōu)勢，同時(shí)，將不能進(jìn)一步接受普通教育的青少年和其它閑散人員進(jìn)行人力資源優(yōu)化配置，有利于整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。

（二）職業(yè)教育課程的公有性

公有性作為職業(yè)教育課程公共性的另一個(gè)價(jià)值維度，是對職業(yè)教育課程公共價(jià)值理念更深層次的剖析，主要指全體社會(huì)成員或大多數(shù)人在公共領(lǐng)域擁有相同的機(jī)會(huì)享有公共產(chǎn)品,以及享有相同的權(quán)利參與公共事務(wù)管理。職業(yè)教育課程是一種公共產(chǎn)品，職業(yè)教育課程抉擇是一種公共事務(wù)。公共性視野下的公有性，要求課程主體可以就職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等公共事務(wù)展開平等對話與協(xié)商，充分表達(dá)自己的愿望，在智慧的交流與意識(shí)形態(tài)的沖突中，妥善處理意見與分歧，以保障全體社會(huì)成員或大多數(shù)人的利益；尤其是職業(yè)教育課程的公利性特征，要求各主體就權(quán)利與利益的分配進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成公共意識(shí)。職業(yè)教育課程公有主體在宏觀上主要指政府，在中觀層面包括企業(yè)、社區(qū)，在微觀層面包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、課程專家、職業(yè)技術(shù)專家、社區(qū)工作者等。由于諸多公有主體中的部分私人領(lǐng)域發(fā)育不成熟等現(xiàn)實(shí)原因，在參與課程公共事務(wù)時(shí)，必然在參與意識(shí)和實(shí)際參與的主體性地位上存在著理想與現(xiàn)實(shí)的分歧，這就要求眾主體要嚴(yán)格按照公利、共有、公平、共享的價(jià)值尺度，在實(shí)際操作中最大化的達(dá)成公共意志。

（三）職業(yè)教育課程的公開性

公開性是公共性價(jià)值理念最廣泛的外部表征。公開性，它首先意味著“在公共領(lǐng)域中展現(xiàn)的任何東西都可為人所見、所聞，具有可能最廣泛的公共性?！盵2]公開性、公利性以及公有性，三者從不同維度共同構(gòu)成職業(yè)教育課程公共性的豐富內(nèi)涵，詮釋著現(xiàn)代職業(yè)教育課程公共性的應(yīng)然屬性。實(shí)際上，課程的公開性貫穿于課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)全程，即在課程目標(biāo)的合理厘定、課程內(nèi)容的選取、課程實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節(jié)，都應(yīng)該將信息公之于眾，廣泛聽取公眾意見，達(dá)成公共意識(shí)，體現(xiàn)公共意志，從而在實(shí)踐領(lǐng)域真正體現(xiàn)課程的公共性特征。首先，職業(yè)教育課程信息在系統(tǒng)外部，應(yīng)該向不同區(qū)域、不同社區(qū)、不同院校充分開放，在我國，由于社區(qū)發(fā)育有待進(jìn)一步成熟，職業(yè)教育課程的公開性則主要表現(xiàn)為在區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)院校以及城鄉(xiāng)之間開展對話；在系統(tǒng)內(nèi)部，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間要開展廣泛的對話與協(xié)商，促進(jìn)中職和高職的課程銜接。其次，城市地區(qū)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)面向市場，尤其是要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作；農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育課程信息應(yīng)該廣泛的向農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，以及城鎮(zhèn)企業(yè)開放。

二、公共性危機(jī)——職業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

在我國，職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，職業(yè)教育課程公共性取向不可避免的存在著理想和現(xiàn)實(shí)的分歧。造成這種分歧的原因是多方面的，首先是職業(yè)教育的教育特性，其次是職業(yè)教育的實(shí)踐特性，再次是職業(yè)教育的職業(yè)特性。結(jié)合目前我國職業(yè)教育課程公共性現(xiàn)狀特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入反思。

（一）市場經(jīng)濟(jì)的逐利性與職業(yè)教育課程公共性的背離

無論是最初的學(xué)徒制、還是當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育體系或企業(yè)職業(yè)教育體系，以及“雙元制”，都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的密切聯(lián)系。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)方針明確指示職業(yè)教育是面向市場、面向社會(huì)服務(wù)的，市場是職業(yè)教育課程抉擇的航標(biāo)。因此，市場化是職業(yè)教育內(nèi)在特點(diǎn)的必然要求，在市場化中建構(gòu)職業(yè)教育課程公共性，是職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而尋求新生長點(diǎn)的必然趨勢。但在市場經(jīng)濟(jì)體制下，一方面，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，職業(yè)教育成本投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育，其社會(huì)認(rèn)可度期望值卻遠(yuǎn)低于普通教育，企業(yè)趨利避害的價(jià)值本性致使它們以追求利益最大化為目的，這必然減少企業(yè)對職業(yè)教育的非營利性投入。另一方面反映在學(xué)校辦學(xué)層面。政府與學(xué)校之間的契約關(guān)系，學(xué)校必須達(dá)到雙方認(rèn)可的教育質(zhì)量和經(jīng)營目標(biāo)，學(xué)校私營的目的不是盈利，而是追求效益[3]。但現(xiàn)實(shí)并不理想，開放的市場引發(fā)價(jià)值多元化，面對觀念沖突與混亂，部分私營職業(yè)院校以盈利為目的，為了“投資少見效快”，在專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)缺乏課程開發(fā)應(yīng)有機(jī)制，往往采取一種“產(chǎn)業(yè)化”的高效運(yùn)作模式：在課程建設(shè)中，出現(xiàn)了中職院校盲從高職院校、高職院校盲目模仿普通高校，或盲目迎合市場需要的局面，課程儼然成為部分職業(yè)院校盈利的手段與途徑，喪失了其社會(huì)公共產(chǎn)品的特性。

（二）職業(yè)教育課程空間開放性弱而封閉性強(qiáng)

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專門人才，屬于專業(yè)教育，其教育特性決定了課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)借鑒普通教育的學(xué)科課程開發(fā)范式，保證課程設(shè)計(jì)符合應(yīng)有的教育規(guī)范；但其實(shí)踐特性和職業(yè)特性又賦予職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)依附性，課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)依托市場，開展工學(xué)結(jié)合，探究校企合作課程開發(fā)模式。因此，應(yīng)然狀態(tài)的職業(yè)教育課程開發(fā)，應(yīng)該是各主體共同參與的公共事務(wù)，廣泛聽取多方意見，使得公眾意見得以整合，形成“公共意志”。但現(xiàn)實(shí)困境是，職業(yè)教育課程開發(fā)往往在一個(gè)相對封閉的領(lǐng)域進(jìn)行，課程信息的區(qū)域不對稱和層級(jí)不對稱形勢嚴(yán)峻。出現(xiàn)這種局面具有現(xiàn)實(shí)必然性，目前我國職業(yè)教育正處于內(nèi)涵建設(shè)階段，在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，為了保障課程理念的先進(jìn)性和前瞻性，課程開發(fā)往往由職業(yè)教育課程專家主導(dǎo)；在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)主要是由專業(yè)教師承擔(dān)；課程評價(jià)環(huán)節(jié)主要是專家、政府主宰。這樣各環(huán)節(jié)形成了一個(gè)相對狹窄的封閉圈，由于每個(gè)環(huán)節(jié)中主體觀念的差異和各個(gè)環(huán)節(jié)之間交流通道不暢等原因，容易導(dǎo)致信息不對稱，尤其是中高職課程對接問題與城鄉(xiāng)課程對接問題相對突出。當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程開發(fā)，各自在自己的層級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行，相互之間缺少交流互動(dòng)，造成課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)、課程開發(fā)不切實(shí)際等其它負(fù)面影響。在城鄉(xiāng)課程對接問題上，課程建設(shè)呈零對接狀態(tài)，加重了農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育持續(xù)在脆弱中循環(huán)、掙扎，“目前我國農(nóng)村職業(yè)教育并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要問題在于農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村勞動(dòng)力中普及率不高?！盵4]信息的不對稱性和封閉性是農(nóng)村職業(yè)教育課程開發(fā)最大的瓶頸。

（三）職業(yè)教育課程主體公共意識(shí)薄弱

哈貝馬斯認(rèn)為，私人領(lǐng)域的充分發(fā)育和成熟是公共領(lǐng)域的基礎(chǔ)和前提，也就是說，只有在私人的權(quán)益、立場、聲音得到充分保護(hù)、尊重、弘揚(yáng)的基礎(chǔ)上，公共領(lǐng)域才可能真正形成，公共性才得以真正實(shí)現(xiàn)[5]。目前，職業(yè)教育利益共同體中的部分課程主體公共意識(shí)薄弱，反映出私人領(lǐng)域令人擔(dān)憂的不成熟狀態(tài)。這一方面表現(xiàn)為企業(yè)、行業(yè)的責(zé)權(quán)意識(shí)模糊，拒絕參與職業(yè)教育課程開發(fā)。這種局面的出現(xiàn)與市場經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系。教育成本收益理論認(rèn)為，職業(yè)教育與其它教育相比，具有高成本、低收益且社會(huì)效益大于個(gè)人收益的特點(diǎn)[6]。因此，企業(yè)為了自身的高效運(yùn)作，為了最大化的追求經(jīng)濟(jì)效益，不愿投資于高耗資且產(chǎn)出周期長的職業(yè)教育。另一方面表現(xiàn)為部分職業(yè)院校自身定位失衡，過于強(qiáng)調(diào)自身主體性地位，削減了行業(yè)、企業(yè)在課程建設(shè)中的主人翁地位。企業(yè)與學(xué)校屬于不同的系統(tǒng)領(lǐng)域，企業(yè)產(chǎn)業(yè)的盈利特性與教育事業(yè)的非盈利特性，使得企業(yè)與職業(yè)院校意識(shí)形態(tài)容易產(chǎn)生沖突，按照傳統(tǒng)觀念，一般認(rèn)為課程開發(fā)是國家或職業(yè)院校課程專家的事務(wù)，因此，在校企合作過程中，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，由于管理機(jī)制的不完善等原因，學(xué)校過多地維護(hù)自身主體地位，消減了企業(yè)的課程主人翁的角色認(rèn)同感和實(shí)踐意識(shí)感，企業(yè)逐漸喪失了課程開發(fā)的主人翁地位。

三、多管齊下——破解職業(yè)教育課程的公共性危機(jī)

職業(yè)教育課程公共性的實(shí)現(xiàn)與否直接決定著職業(yè)教育的發(fā)展方向與辦學(xué)質(zhì)量，面對職業(yè)教育課程公共性建設(shè)面臨的種種問題，多管齊下破解課程公共性危機(jī)成為目前最為緊迫的任務(wù)，這也是政府教育部門、職業(yè)院校、企業(yè)等利益主體當(dāng)下的重要使命。

（一）強(qiáng)化政府公共責(zé)任，建立職業(yè)教育課程公共性保障制度

職業(yè)教育的公共性特點(diǎn)決定了職業(yè)教育課程不能像商品那樣僅僅通過市場來抉擇，還必須依賴市場以外的資源配置機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，政府的宏觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程公共性的重要保障機(jī)制。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)滲透導(dǎo)致職業(yè)教育課程公共性背離，進(jìn)一步引發(fā)職業(yè)教育公共性危機(jī)。為了化解公共性危機(jī)，重構(gòu)職業(yè)教育課程公共性，政府部門必須強(qiáng)化“公共意識(shí)”和“公共責(zé)任”，引進(jìn)新公共管理理念，進(jìn)行職能轉(zhuǎn)換和制度重構(gòu)。具體而言，首先，政府部門應(yīng)以新公共管理理論為指導(dǎo)，以公共服務(wù)為核心，在秉持“公利、公有、公開”的理念與原則下，從政策層面，合理分配教育資源，“職業(yè)教育培養(yǎng)成本是同級(jí)普通教育的2.6倍?！盵7]因此,在制定政策時(shí)，政府預(yù)算教育資金等其它教育資源應(yīng)適當(dāng)向職業(yè)教育傾斜。其次，新公共管理理論認(rèn)為，公共部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)具備企業(yè)家素質(zhì)，做到以公共目標(biāo)為導(dǎo)向，有效整合公共資源和私人資源，彌補(bǔ)公共資源之不足[8]。職業(yè)教育課程公共性建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的公共工程，但靠政府的力量是不行的，因此，教育部門應(yīng)當(dāng)與企業(yè)連手，借鑒企業(yè)優(yōu)秀管理模式，整合社會(huì)資源，成立專門的機(jī)構(gòu)部門，一方面，從資金和制度層面加強(qiáng)引導(dǎo)城市與農(nóng)村、中職與高職等不同地域、不同階段的職業(yè)教育的發(fā)展及課程開發(fā)，尤其是要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育課程的公共性建設(shè)。另一方面，政府應(yīng)加強(qiáng)立法和監(jiān)管力度，從法律層面預(yù)防和解除因市場因素滲入職業(yè)教育領(lǐng)域所帶來的諸多隱性和顯性的負(fù)面影響。

（二）加強(qiáng)區(qū)域?qū)蛹?jí)課程對接，擴(kuò)展職業(yè)教育課程公共空間

職業(yè)教育課程公共空間是一個(gè)復(fù)雜的、抽象的概念，泛指一切以課程公共產(chǎn)品為中心的有關(guān)的物理或精神領(lǐng)域。擴(kuò)展職業(yè)教育課程公共空間，總的來說可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。第一方面，表現(xiàn)為主體——過程空間擴(kuò)展，各主體應(yīng)當(dāng)就課程權(quán)利的分配重新協(xié)商，將課程從由少數(shù)課程專家主宰的封閉的空間中解放出來，吸引和鼓勵(lì)公共利益共同體參與課程建設(shè)，特別是企業(yè)主體；在課程政策的制定過程中，更應(yīng)當(dāng)將課程信息公布于眾，唯有公開課程信息，才能滿足公眾對課程的了解，才能實(shí)現(xiàn)課程政策的有效運(yùn)行[9]。因此，在課程建設(shè)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，都應(yīng)該突破封閉空間，采取數(shù)據(jù)宣傳、問卷調(diào)查、會(huì)議等方式將有關(guān)信息公之于眾，增強(qiáng)課程開發(fā)的開放性。第二方面，可以向社會(huì)領(lǐng)域擴(kuò)展。職業(yè)教育是教育系統(tǒng)中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的產(chǎn)業(yè)，具有市場性[10]。職業(yè)教育的市場性和產(chǎn)業(yè)依附性決定了其必須與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、社區(qū)連手，開展廣泛的對話與協(xié)商，尤其是企業(yè)所處的市場環(huán)境能夠激發(fā)其競爭意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力，促使職業(yè)教育課程開發(fā)在職場氛圍中進(jìn)行比較與競爭，從而開發(fā)出更具有實(shí)用性的課程。第三方面，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)——層級(jí)課程對接。在課程建設(shè)過程中，城市與農(nóng)村、中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間，可以通過實(shí)地考察、專家咨詢、模范試點(diǎn)等方式建立課程開發(fā)互動(dòng)機(jī)制，以達(dá)到中高職間的互利雙贏，滿足城鄉(xiāng)之間人才與市場的雙向需求，促進(jìn)人才流動(dòng)的暢通性與對未來新市場的適應(yīng)性。第四方面，主要是針對農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展較為薄弱的現(xiàn)狀，農(nóng)村職業(yè)教育可以向義務(wù)教育領(lǐng)域延伸，相應(yīng)的，農(nóng)村職業(yè)教育課程公共空間的擴(kuò)展，可以采取義務(wù)教育與職業(yè)教育結(jié)合的方式，在義務(wù)教育的初中階段，結(jié)合地方實(shí)際，適當(dāng)增設(shè)職業(yè)教育課程，或者在義務(wù)教育課程中滲入職業(yè)教育課程，開辟從普通教育課程領(lǐng)域中恰當(dāng)?shù)赝卣孤殬I(yè)教育課程空間的新模式。

（三）優(yōu)化校企合作機(jī)制，培育職業(yè)教育課程主體公共意識(shí)

職業(yè)教育課程具有崗位導(dǎo)向性、技術(shù)主導(dǎo)性和社會(huì)適用性的特點(diǎn)，因此，開發(fā)校企課程是職業(yè)教育課程公共性建設(shè)的內(nèi)在需求。目前，我國職業(yè)教育屬于學(xué)校職業(yè)教育體系，在開發(fā)校企課程模式中，企業(yè)與學(xué)校起著舉足輕重的作用，尤其是企業(yè)、行業(yè)的課程公共意識(shí)，以及他們的課程建設(shè)實(shí)際參與度是職業(yè)教育課程公共性能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，企業(yè)“公共意識(shí)”薄弱的原因是多方面的，其中，最根本原因是市場經(jīng)濟(jì)趨利避害的價(jià)值本性，致使企業(yè)不愿與職業(yè)院校合作，或合作中投入不到位，短時(shí)間產(chǎn)生不出效果或效果不明顯；其次是廣大中小企業(yè)因人才、資金等資源不足，本身缺乏科研能力，不能在課程建設(shè)中發(fā)揮角色應(yīng)有的作用。鑒于此，課程主體公共意識(shí)的培養(yǎng)需要多主體共同努力：首先，政府除了出臺(tái)有關(guān)政策并保證其實(shí)施的效力之外，還可以通過稅收減免等優(yōu)惠政策進(jìn)行外部激勵(lì)，誘發(fā)企業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，生成公共意識(shí)和責(zé)任感。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整角色定位，充分發(fā)揮主體作用，自覺增強(qiáng)公共意識(shí)，改善校企合作機(jī)制和管理機(jī)制，正確看待和科學(xué)處理協(xié)作過程中的意見分歧，有效化解矛盾，提高企業(yè)合作的積極性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重新協(xié)調(diào)利益分配，尋找與企業(yè)合作的切入點(diǎn)，建立校企協(xié)作雙贏機(jī)制。只有把企業(yè)的需求和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，找到合作的利益點(diǎn)，合作才能夠長期有效地進(jìn)行下去，高職學(xué)校也才能辦出自己的特色[13]。最后，企業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展性的眼光看待校企合作，自覺培養(yǎng)公共意識(shí)。實(shí)際上，企業(yè)自身是職業(yè)教育公共收益的最大受益主體之一，因?yàn)椋髽I(yè)在參與課程公共性建設(shè)過程中，不僅可以通過了解高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以拓展行業(yè)視野，而且職業(yè)院校培養(yǎng)出的專業(yè)人才直接走向企業(yè)，為提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提供人力資源保障。

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