□張俊玲

一、問題的提出

長期以來，構(gòu)建以校企合作為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式始終是學(xué)校建設(shè)與改革的重心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出要把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對今后一個時期推進產(chǎn)教結(jié)合、校企合作作出了專門規(guī)定，明確將“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”作為未來10年推動我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要任務(wù)。構(gòu)建職業(yè)教育校企合作，共同育人的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的本質(zhì)要求[1]。在多年的改革實踐中，全國很多學(xué)校和企業(yè)間都開展了不同形式、不同層次的校企合作，同時也樹立了一批校企合作的典型。本文將通過對這些典型案例中的做法進行深層次的挖掘和分析，總結(jié)和歸納，對存在的共性問題從體制、機制的層面深入探討其原因，有利于職業(yè)教育校企合作的深入開展和制度創(chuàng)新。

二、國內(nèi)典型職業(yè)院校校企合作綜述

（一）校企合作的主要做法

1.打造“企業(yè)校區(qū)”。這是深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作中采取的主要方式?！捌髽I(yè)校區(qū)”的主體雙方是學(xué)校和企業(yè)。在“企業(yè)校區(qū)”合作方式中，首先由學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)負責(zé)提供場地，學(xué)校按照教學(xué)要求將其改建為標準課室、實訓(xùn)室、教師辦公室和閱覽室，并負責(zé)購置用于教學(xué)的各種設(shè)施設(shè)備；雙方聯(lián)合成立“企業(yè)校區(qū)”管理辦公室，學(xué)校方面負責(zé)企業(yè)校區(qū)的教育教學(xué)管理工作，企業(yè)負責(zé)安排專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校開展實訓(xùn)教學(xué)[2]。

類似于“企業(yè)校區(qū)”的這種做法也是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在走校企合作之路上所踐行的一種模式。他們通過和溫州多家民營企業(yè)合作建立教、學(xué)、做合一的“工學(xué)一體化”教室，把學(xué)生的課堂開設(shè)在工廠、商店或者公司，而不再是在過去傳統(tǒng)的教室里。

2.建立“校中廠、校中部”。“企業(yè)校區(qū)”的做法是把學(xué)校的教學(xué)地點設(shè)在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而與這種做法相類似的另外一種形式則是“請進來”，即吸引企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建立“校中廠、校中部”來實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。如濱州職業(yè)學(xué)院機械工程學(xué)院在校內(nèi)與濱威活塞公司聯(lián)合建設(shè)的生產(chǎn)流水線及與山東唐駿歐鈴有限公司聯(lián)合建設(shè)的“唐駿歐鈴汽修實訓(xùn)室”、昆明冶金高等專科學(xué)校與深圳華力特電氣股份有限公司聯(lián)合設(shè)立的生產(chǎn)開發(fā)基地、與云南天順集團合作設(shè)立的連鎖超市，以及貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州省交通規(guī)劃勘察設(shè)計研究院在校內(nèi)合作建立的第四勘測設(shè)計分院、校內(nèi)的嬌苑旅行社、交職院公交汽車發(fā)動機 維修中心等，都是這種形式的一種具體體現(xiàn)，在“校中廠”的做法中，由校方提供場地和標準廠房、企業(yè)方提供生產(chǎn)設(shè)備和運營資金，建成校內(nèi)的標準車間、廠房供企業(yè)進行實際生產(chǎn)，供學(xué)生進行生產(chǎn)性實訓(xùn)。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣也是依托校內(nèi)工廠和實訓(xùn)中心的資源，吸引企業(yè)、車間進入校園，構(gòu)建“校內(nèi)有工廠，工廠有實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心引多企入?！钡男Ｆ蠼M合新模式。

3.實施“政校企聯(lián)盟”。陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現(xiàn)?！罢Ｆ蠛献鳌笔窃谠械摹靶Ｆ蠛献鳌被A(chǔ)上，又增加了政府一方。在這種方式中，學(xué)校除了選擇與所設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)進行合作外，還選擇與之相關(guān)的縣政府進行聯(lián)姻。而具體實施中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過招生就業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

與陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院做法類似的還有新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以該校為龍頭單位成立的“新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)”，涉及了多家學(xué)校和企業(yè)的參與，并且成立了相應(yīng)的理事會，在新疆自治區(qū)政府的主導(dǎo)下，政府、學(xué)校、企業(yè)首次被“捆綁”在一起。

4.組建“職業(yè)教育集團”。與“政校企聯(lián)盟”類似的另外一種校企合作方式則是建立 “職業(yè)教育集團”，如“南海職業(yè)教育集團”，是按照“政府牽頭、市場導(dǎo)向、龍頭帶動、區(qū)鎮(zhèn)互動、校企聯(lián)姻”的理念構(gòu)建，集團成員包括高職院校、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校、大型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、海外教育機構(gòu)、培訓(xùn)中心等，成員遵循資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則結(jié)合。在職教集團框架下，借助職業(yè)院校與成員企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的合作關(guān)系開展深度合作，這種形式是校企合作的深層發(fā)展。國內(nèi)還有多個這種形式的“職業(yè)教育集團”存在，如湖南建筑職業(yè)教育集團、南方鐵路運輸職業(yè)教育集團、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團、云南經(jīng)濟管理職業(yè)教育集團等，都是立足于某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標和職業(yè)教育發(fā)展定位，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，以技能型人才培養(yǎng)為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

5.成立“訂單班”。這是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的一種模式。根據(jù)企業(yè)對高技能人才技能結(jié)構(gòu)和人員數(shù)量需求的實際狀況，北京工業(yè)職院實施了“長、中、短”期多樣化的“訂單培養(yǎng)”模式，其運作機制包括“招生＋招聘”、“專業(yè)＋崗位”、“學(xué)院＋企業(yè)”、“專業(yè)＋職業(yè)＋崗位”等。 在這種模式中，學(xué)校在考慮學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同制定訂單班教學(xué)計劃，既解決了企業(yè)實際崗位對技能的需求，又使學(xué)生擁有良好的專業(yè)背景與發(fā)展空間。

而“訂單班”這種形式同樣在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行校企合作的過程中也有體現(xiàn)。他們與鄭州宇通集團有限公司等多家公司達成定向培養(yǎng)協(xié)議，成立專門的滿足企業(yè)需求的“企業(yè)訂單班”。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)和重慶模具行業(yè)3個龍頭企業(yè)也分別組建了 “長安班”、“元創(chuàng)班”和“大江班”等訂單班。

（二）校企合作的組織與管理

1.由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與形成的“協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”。在陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了百縣千企聯(lián)姻工程協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)這種模式的管理與實施。而在寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行的校企合作中，“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)基本形成了“企業(yè)出場地，政府出資金，學(xué)校出師資，校企共同管理”的多方參與的標準模式。這里，學(xué)校是其中的核心角色，行業(yè)、企業(yè)積極參與，同時又有政府在背后的推動作用。

2.行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的“專業(yè)顧問委員會”。在內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作中，采用的是這樣一種實施與管理方式。在該校的校企合作教育過程中，首先從組織機構(gòu)入手，根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“專業(yè)顧問委員會”?！皩I(yè)顧問委員會”的職責(zé)是明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)教學(xué)計劃的方案，提供市場人才需求信息，協(xié)助學(xué)校確立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地?！皩I(yè)顧問委員會”最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導(dǎo)向，以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重裝產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)中，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)和科研團隊等，形成了校企合作的組織框架。通過政府主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接；行業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接；企業(yè)參與，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進步對接。

3.基于校企共同培養(yǎng)模式下的全過程管理。在北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單班”模式下，由校企雙方共同制定任務(wù)單、作業(yè)指導(dǎo)書和工作規(guī)范，學(xué)院在考慮學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同制定訂單班教學(xué)計劃，通過搭建不同形式的校企合作管理平臺，形成了校企合作長效機制。 貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造和磷煤化工職教集團的定向培養(yǎng)是從學(xué)生入學(xué)開始，校企雙方根據(jù)企業(yè)需要共同制定人才培養(yǎng)方案，通過共同建立常設(shè)機構(gòu)實施全過程管理。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過和企業(yè)合作，雙方共同制定培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)課程與教材，解決了學(xué)生頂崗實習(xí)、教師下企業(yè)實踐等難題。

（三）校企合作的內(nèi)容

1.構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“引企入校”的模式將重慶持恒模具制造有限公司引入學(xué)校，建成集模具生產(chǎn)、經(jīng)營和教學(xué)一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與瑞立集團合作建立了數(shù)控加工、機電一體化和國際貿(mào)易等實訓(xùn)基地；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過引進“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊貓模具”等企業(yè)建成了多種模式的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等。

2.輸送滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。全過程、全方位的校企合作，在人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)之間充分發(fā)揮了“校企直通車”的作用。學(xué)校在與企業(yè)合作之初，即按照企業(yè)需求，從“用人單位的標準”出發(fā)，由雙方共同設(shè)計制訂人才培養(yǎng)方案，從而做到讓課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)同步、與市場需要高度吻合，讓企業(yè)把學(xué)校當(dāng)成企業(yè)自身的“員工培訓(xùn)基地”，讓學(xué)生“未出學(xué)校門，已知企業(yè)事”，從而實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的零距離對接，合作的最終結(jié)果就是將滿足企業(yè)需要的畢業(yè)生直接輸送到合作企業(yè)。這種結(jié)果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

3.開展“產(chǎn)學(xué)研”合作項目。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托山東省商業(yè)集團總公司組建的食品冷鏈工程技術(shù)中心實驗室，圍繞“建成面向行業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)的研發(fā)、示范、推廣和復(fù)合型人才培養(yǎng)基地”的總體目標，與多所知名高校和企業(yè)結(jié)成了緊密的外部產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，實施基地對接、平臺對接和成果對接三大對接工程，形成了長期合作的科研攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化平臺，同時通過中心的科研力量和科技成果吸引了眾多企業(yè)加盟，校企雙方在深度合作的過程中，增進了了解，實現(xiàn)了雙贏。在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系的實訓(xùn)基地建成的力帆集團的 “力帆汽車售后技術(shù)培訓(xùn)中心”以及東風(fēng)渝安汽車銷售有限公司的“東風(fēng)小康技術(shù)培訓(xùn)中心”、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“援外技術(shù)培訓(xùn)基地”等都是屬于典型的產(chǎn)學(xué)研合作項目。

三、校企合作中應(yīng)深入探討的幾個問題

（一）育人與用工

校企合作的接口和動力以及互惠雙贏的基礎(chǔ)是什么，這是建立校企合作長效機制必須面對的問題[3]。根據(jù)以上分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多院校的校企合作大多停留在向企業(yè)輸送畢業(yè)生層面上。甚至許多院校認為，“只有企業(yè)有了用工需求時才會找學(xué)校，否則校企不可能走到一起”，這種情況確實具有一定的普遍性。但是，校企合作不能只停留在“用工”層面上，必須按照“四共同”的要求向合作育人方面發(fā)展。構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式涉及到我國職業(yè)教育辦學(xué)體制和運行機制的改革與創(chuàng)新[4]，也涉及到我國職業(yè)教育快速發(fā)展所必須面對的深層次矛盾，這個問題應(yīng)從政策、體制和制度方面的創(chuàng)新加以解決。校企合作教育最終應(yīng)該實現(xiàn)三個目標：一是通過實踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以鞏固；二是通過實踐使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉；三是通過實際的頂崗工作實踐，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)獲得全面提高。在校企合作育人模式中，工學(xué)結(jié)合是本質(zhì)，校企合作是條件，頂崗實習(xí)是形式和載體。如果不能實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，校企合作就只是個空殼，只是簡單意義上的為企業(yè)輸送勞務(wù)，即單純意義上的用工。

（二）合作與互利

互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎(chǔ)。校企合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于找到合作雙方自身的利益點，實現(xiàn)互惠互利，合作才能深入[5]。應(yīng)該說在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)雙方共同的利益指向?qū)ο蠖际侨瞬?，學(xué)校培養(yǎng)的是人才，企業(yè)需要的是人才，而在校企合作中，學(xué)校應(yīng)該在企業(yè)的支持和配合下培養(yǎng)出完全符合企業(yè)需要的人才才能夠讓雙方實現(xiàn)互惠雙贏，合作也才能夠長久。因此，校企合作中合作是基礎(chǔ)，而互利是目的，雙方應(yīng)當(dāng)圍繞著如何互利、怎樣互利進行實質(zhì)性的合作。只有這樣，雙方才能走到一起、做到一起、干到一起。

（三）組織與運行

校企合作必須建立相應(yīng)的組織，而組織的高效率運行才能使合作順利進行并達到預(yù)期目的。對此，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是，校企雙方參照股份制運作方式，共同出資舉辦針對某一行業(yè)或特定類型的二級學(xué)院及相關(guān)專業(yè)；雙方根據(jù)出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子；學(xué)院對股份制二級學(xué)院進行宏觀管理和指導(dǎo)，負責(zé)專業(yè)的報批、招生、教育教學(xué)過程的監(jiān)控與考核、校內(nèi)公共教育資源的提供和生活服務(wù)保障；合作企業(yè)承擔(dān)校外實踐性教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

（四）角色與推手

在校企合作的舞臺上，學(xué)校和企業(yè)毋庸置疑將擔(dān)任主要角色，但政府的“推手”作用是至關(guān)重要 的。在深圳寶安職業(yè)學(xué)校的“寶安模式”中，一切有關(guān)校企合作約定的背后，真正的推手是政府，正是由于政府的推進和服務(wù)，學(xué)校的探索和努力，把學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方緊密地聯(lián)系在一起，通過“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)，匯聚政府、學(xué)校、企業(yè)三方力量，為職業(yè)教育和企業(yè)共同發(fā)展、和諧共贏服務(wù)，才最終走出了一條被同行稱之為“寶安模式”的成功之路。而在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“百縣千企聯(lián)盟”中，政府同樣也是一個不可缺少的角色。

（五）平臺與保障

校企合作需要有一定的載體和合作平臺，但制度的保障作用是形成長效機制的關(guān)鍵。世界職業(yè)教育發(fā)達國家均從國家立法層面對校企合作提供了法律支持。對此，浙江省寧波市也于2009年出臺了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》。作為全國制定的第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)，賦予了校企合作以相應(yīng)的法律解釋，同時明確規(guī)定了政、校、企在校企合作中的權(quán)利和義務(wù)，對于校企雙方在合作平臺上實現(xiàn)互惠互利提供了法律保障。

四、啟示

（一）校企合作應(yīng)進一步向成熟層面推進

目前，大多數(shù)職業(yè)院校校企合作更多的還是體現(xiàn)在最基本的層面上，如校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立、訂單式學(xué)生的培養(yǎng)、雙師型教師隊伍的鍛煉等，而真正上升到建立一種成熟的人才培養(yǎng)模式層面的做法還比較少，這也需要學(xué)校在長期的校企合作過程中逐漸的探索和總結(jié)。而諸如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新校企合作方式的成功，則從一定程度上體現(xiàn)了 “校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)規(guī)律”和“知識的傳播、研究與應(yīng)用相結(jié)合是高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律”，是對單獨的學(xué)校職業(yè)教育制度或者學(xué)徒制度能夠動員的教學(xué)資源與教學(xué)手段不足的有效彌補，所以可以作為很多高職院校的一個思考和借鑒。

（二）校企合作應(yīng)注重相互溝通和交融

校企合作要注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)的相互溝通和相互交融，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，建立穩(wěn)定的校企合作機制是成功的辦學(xué)經(jīng)驗[6]。包括內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職院校在內(nèi)的學(xué)校都已經(jīng)成功采取了由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同參與指導(dǎo)辦學(xué)的校企合作方式，在三方合作過程中學(xué)校根據(jù)行業(yè)標準，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置課程標準等來實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。但是在這個過程中行業(yè)指導(dǎo)究竟應(yīng)該體現(xiàn)在哪里，通過什么樣的組織、形式、平臺等，我們并沒有找到一個完全的答案，這也是需要以后進一步探索的。

（三）企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)是利益的主體

校企合作能否長效穩(wěn)定，主要取決于雙方的利益結(jié)合點以及能否給雙方帶來良好的效益，企業(yè)的根本目標是盈利，學(xué)校的根本利益是育人，促進課程改革，為社會發(fā)展服務(wù)，推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展。在校企雙方目標沒有完全統(tǒng)一的情況下，如何找到一種最適合校企合作的方式，除了已有的股份制辦學(xué)、訂單班等辦學(xué)形式以外，是否還有其他的更有利于校企合作深入發(fā)展的方式和內(nèi)容，這也是各所職業(yè)院校需要思考和解決的。

（四）政府部門“該出手時必須出手”

借鑒世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，職業(yè)院校校企合作如果完全離開了政府職能的發(fā)揮，將會出現(xiàn)供需脫節(jié)和嚴重的信息不對稱。對此，應(yīng)參照世界職業(yè)教育先進國家的做法，強化政府教育主管部門的職能，做好校企合作方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，定期進行信息發(fā)布，科學(xué)進行專業(yè)評估，對校企合作進行積極的引導(dǎo)，搭建校企合作平臺，建立組織，制定政策，促進校企合作深入發(fā)展。

（五）雙向互動，共同發(fā)展

在經(jīng)濟社會發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總是處在不斷調(diào)整和變化之中，伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整節(jié)奏會愈來愈快。職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，職業(yè)教育的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)及層次的變化均受到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的影響。符合產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育校企合作可以為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所用之才，同時職業(yè)教育校企合作也會隨同產(chǎn)業(yè)進步而不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因此，區(qū)域產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的雙向互動和共同發(fā)展將要求職業(yè)院校的校企合作必須按照職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的原則，在產(chǎn)業(yè)鏈上尋找校企合作的著力點，使產(chǎn)業(yè)與職業(yè)融合，學(xué)校與企業(yè)雙向互動，共同發(fā)展。

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