◆李鵬程

作者：李鵬程，四平市鐵東區(qū)葉赫滿族鎮(zhèn)中學(xué)（136001）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以按照“確定方向→創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)→網(wǎng)上探索→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測評→課堂小結(jié)”的模式，將建構(gòu)主義、生活數(shù)學(xué)等理論融合到初中數(shù)學(xué)課堂之中，讓教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源三者的關(guān)系更為融洽?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式，整理這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并提出相關(guān)的實施對策和建議。

當(dāng)前社會是網(wǎng)絡(luò)的空間，在這樣的主體環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式，整理了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并提出相關(guān)的實施對策和建議。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)虛擬現(xiàn)實情景 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于為課堂教學(xué)提供更為真實、多元化的虛擬環(huán)境，因為虛擬環(huán)境能夠創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生更深刻地感受到生活數(shù)學(xué)的作用。而生活化的數(shù)學(xué)能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)的實際意義，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)不是單純地應(yīng)付考試，更多展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實際作用。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論論提出了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素——“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”，恰是虛擬現(xiàn)實技術(shù)最能充分體現(xiàn)的。

總之，運用網(wǎng)絡(luò)化教育優(yōu)勢構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)體系，是我國當(dāng)前課程改革的重要舉措。從新課程改革教學(xué)的角度講：要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界、網(wǎng)絡(luò)資源看成重要的課程資源，幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下更好地發(fā)展，從而提高他們的綜合能力，參與國際社會的競爭。

網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富資源 數(shù)學(xué)知識往往需要更多的數(shù)學(xué)類型題作為探索內(nèi)容，基于這方面的考慮，網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。

首先，網(wǎng)絡(luò)提供了影像資源。如今，在教學(xué)中教師可以充分地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源圖片、文字、聲音、影像俱全的特點，化靜為動，做到動靜結(jié)合，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂，化抽象為具體，以直觀的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教學(xué)的解題步驟建立數(shù)學(xué)模型，為空間圖形進(jìn)行了實際的操作演示，為數(shù)學(xué)實驗活動進(jìn)行了簡單方便的驗證。這些都使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為簡單，教學(xué)過程也更為快捷。

最后，網(wǎng)絡(luò)提供了大量的業(yè)余學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用課余時間，在學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)上瀏覽“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”板塊下小學(xué)科學(xué)欄目后的課程輔導(dǎo)，從而預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。另外讓有條件的學(xué)生在家里通過因特網(wǎng)搜集與課程相關(guān)的資料。學(xué)生預(yù)習(xí)新課的積極性和主動性大大提高，預(yù)習(xí)效果良好。這樣學(xué)生在上課時就做到了心中有底，聽起課來有的放矢。

網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)理想平臺 新課程改革要求教學(xué)要重視溝通合作，數(shù)學(xué)教學(xué)也要保證數(shù)學(xué)問題的討論和拓展有探索溝通的空間。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了互相溝通的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通打破了時間和空間的限制，同時也使得溝通形式更為自然，溝通過程中學(xué)生的心理感受也更為自然。教師可以隨時處理網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞的數(shù)學(xué)問題和教學(xué)建議，不斷地整理、制作和借用教學(xué)資源填補(bǔ)其中，保證其中資源的時效性、精確性。學(xué)生也可以上傳分享自己獨有的資源。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式

提出探究問題 數(shù)學(xué)教學(xué)提出探究問題是數(shù)學(xué)建模的第一步，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出探究問題就必須要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。如教學(xué)“相似三角形”的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)音像設(shè)備播放泰勒斯巧測金字塔的故事來吸引學(xué)生的注意力。然后提出問題：泰勒斯這樣測量的依據(jù)是什么呢？下面要學(xué)習(xí)的相似三角形判定定理就可以解決這個問題。這樣創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提出探究的問題內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后要利用網(wǎng)絡(luò)的直觀表現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設(shè)計的問題。同時，教師作為參與者，應(yīng)主動加入學(xué)生的探究活動之中。

在教學(xué)“相似三角形”時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備投影片，提出探究問題：1）兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？2）兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？為什么？3）兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？為什么？請大家互相討論。需要注意的是編制探索的例題時不要完全依靠教材，必須考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為此，應(yīng)注重一題多?；蚨囝}一模、統(tǒng)計圖表等例題的編擬，密切關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生創(chuàng)新和高新技術(shù)密切結(jié)合，融入當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主流。總之，提出探究問題能夠保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中，形成完成數(shù)學(xué)探究的信心和決心。

探索解決方案 探究解決方案的過程也是數(shù)學(xué)建模過程中最為重要的過程，這里提到的探索解決方案不是“解決問題”，而是解決問題之前對問題的全面分析，最終形成探索結(jié)果的過程。數(shù)學(xué)問題形成后必須合作探索，完成解決問題的方案。為了更好地探索解決方案，必須要組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生在組長的分配下完成各項任務(wù)，也可以每個人都先獨立完成思考，然后再整合集體的智慧，對數(shù)學(xué)問題的解決途徑進(jìn)行重新思考，找出最佳思路。合作結(jié)束之后，教師要鼓勵學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索。

如在平面幾何中講解三角形全等有關(guān)知識時，可利用網(wǎng)絡(luò)超級畫板制作一個課件，讓滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在鼠標(biāo)的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動畫演示過程，生動形象地描述圖形全等的內(nèi)涵，使學(xué)生在動畫中認(rèn)識幾何圖形的特征與性質(zhì)。這樣的直觀教學(xué)演示不是由教師直接提供給各個探索小組的，而是要求各小組在申請的情況下，教師讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自己查異并播放。這種教學(xué)模式的嘗試能夠激發(fā)學(xué)生的主動探究能力，當(dāng)然也對教師的備課提出更為深度的要求，要求教師準(zhǔn)備得更為充分。

最終問題解決 探索解決問題的方案之后，學(xué)生就會較為容易地解決問題，得出數(shù)學(xué)計算的答案。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于最終的數(shù)學(xué)結(jié)果和驗證過程，有更為快捷的評價方式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學(xué)生各自不同的解題思路，擴(kuò)大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性的想法。例如，借助網(wǎng)絡(luò)將各組不同的解法投影出來，這樣教師就可以讓學(xué)生集體討論，總結(jié)正確結(jié)果，同時關(guān)注簡便的解題過程。

總之，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應(yīng)當(dāng)有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。

交流與整合 數(shù)學(xué)問題解決之后，為了讓學(xué)生形成舉一反三的能力，教師要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)概念理論的整合與交流。

首先，要開展學(xué)習(xí)過程的自我評價。例如：學(xué)生可以發(fā)布作品供他人交流評議，而專題網(wǎng)的測試功能，由于反應(yīng)及時，不需要教師批改，可以方便學(xué)生自主檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

其次，課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識、規(guī)律等方面的結(jié)論，然后將這種結(jié)論利用多媒體展現(xiàn)出來，形成規(guī)律內(nèi)容。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以按照“確定方向→創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)→網(wǎng)上探索→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測評→課堂小結(jié)”的模式，將構(gòu)建主義、生活數(shù)學(xué)等理論融合到初中數(shù)學(xué)課堂之中，讓教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源三者的關(guān)系更為融洽。

[1]侯婕妤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究[J].當(dāng)代教育論壇,2011(7).

[2]遲言,王東紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計算機(jī)實驗教學(xué)模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(8).

[3]林燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的實踐和探索[J].紡織教育,2008(4).

[4]張曉河.淺談在計算機(jī)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2011(5).

[5]王鑫,周維霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式探究[J].電腦知識與技術(shù),2009(2):888-889.