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深化黑龍江省職業(yè)院校課程改革的新思考

2013-08-15 00:44黑龍江辛寶忠
職業(yè)技術(shù) 2013年5期
關(guān)鍵詞:課程內(nèi)容職業(yè)院校崗位

黑龍江 辛寶忠

相對(duì)基礎(chǔ)教育轟轟烈烈開展新課改而言,我省職業(yè)教育的課改在平穩(wěn)中扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。制訂了33個(gè)專業(yè)的《專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)方案》,探索構(gòu)建“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)職業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)為主線、以項(xiàng)目課程模塊化為主體”的模塊化專業(yè)課程體系;圍繞課程改革開展各級(jí)各類課題研究,形成了較為豐富的研究成果。但我省職業(yè)教育課程依然存在:課程教學(xué)內(nèi)容陳舊,專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接,課程實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)的問題;教學(xué)方式方法單一,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對(duì)接,教學(xué)吸引力和實(shí)效性不強(qiáng)的問題;評(píng)價(jià)模式不夠靈活有效,學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書不對(duì)接,教學(xué)激勵(lì)作用不突出的問題;中職與高職缺乏溝通整合與避復(fù)機(jī)制,課程標(biāo)準(zhǔn)各自為政,課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù),沒有層級(jí)和梯度的區(qū)分,體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系等問題。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃都將職業(yè)院校課程改革推到整個(gè)改革的前沿。

一、明確我省職業(yè)院校課程改革的新任務(wù)

課程改革是職業(yè)教育改革的最終落腳點(diǎn),是重頭戲,更是人才培養(yǎng)的主渠道?!逗邶埥≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確近十年我省職業(yè)教育課程改革的主要任務(wù):

(一)構(gòu)建課程體系

爭(zhēng)取用5年時(shí)間,吸收課程專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和骨干專業(yè)教師,斥資300萬元資金支持在全省選擇50個(gè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行課程改革新課程體系?!耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,研究和開發(fā)突出職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置項(xiàng)目化:打破學(xué)科體系課程的束縛,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求及就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,解構(gòu)原有的課程體系,重構(gòu)項(xiàng)目式課程體系,依據(jù)典型工作任務(wù)構(gòu)建若干項(xiàng)目式專業(yè)課程。

實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容任務(wù)化:對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),形成工作任務(wù)引領(lǐng)的課程內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)多樣化:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程,有以培養(yǎng)職業(yè)能力的項(xiàng)目課程,有以開創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育課程等。

實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式特色化:廣泛運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等教學(xué)方式方法。

實(shí)現(xiàn)課程方案彈性化:改革單一的課業(yè)修業(yè)模式,融入學(xué)分制的管理模式,構(gòu)建有利于工學(xué)結(jié)合、校企合作實(shí)施的彈性課程方案。

(二)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程改革

選擇10門左右的基礎(chǔ)課程,投入100萬元資金,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求,突出學(xué)生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng),重新架構(gòu)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容,探索體驗(yàn)式行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法,營(yíng)造職業(yè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(三)進(jìn)行專業(yè)核心課程改革

集中投入4500萬元資金進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)。按每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)選擇6門左右、共計(jì)300門專業(yè)核心課程進(jìn)行改革。以職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)為重點(diǎn),與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì),根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化,教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。制定精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),投入資金1000萬元,培植遴選100門精品課程。

(四)開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材

圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃,對(duì)接職業(yè)崗位和企業(yè)用人需求,對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)符合我省區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、具有時(shí)代特征和職業(yè)教育特色、教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程一致的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。并經(jīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施后,在總結(jié)、完善的基礎(chǔ)上逐步推廣新教材的使用。“十二五”期間,投入800萬共開發(fā)100門教材。

二、深化我省職業(yè)院校課程改革的新舉措

職業(yè)院校課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、思路清晰、措施有力。

(一)切實(shí)踐行中高職課程體系銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是由培養(yǎng)基本技能型人才的“中職”、培養(yǎng)高端技能型人才的“高職”、培養(yǎng)職業(yè)基本研究型人才的“應(yīng)用型本科”、培養(yǎng)職業(yè)高端研究型人才的“應(yīng)用型研究生”等四層人才培養(yǎng)梯次組成。因此,職業(yè)院校要針對(duì)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課程有序銜接,形成深度遞進(jìn)、寬度延伸、有效銜接的中高職課程體系。

1.建立課程認(rèn)同避復(fù)機(jī)制,避免課程設(shè)置重復(fù)

一是組織省級(jí)專家從宏觀高度和頂層視野,制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求,在通用課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、拓展知識(shí)課程等方面規(guī)劃中高職的梯度,為課程設(shè)置明確畫線定界。

二是中、高職院校共同商討制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),制訂教學(xué)計(jì)劃,在課程避復(fù)、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、一體化設(shè)計(jì),形成連貫有序的有機(jī)整體。

三是探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。對(duì)相同課程實(shí)行單修或遞進(jìn),對(duì)未修課程實(shí)施選修替換,使課程之間、課程內(nèi)部有序銜接,有效避免課程的重復(fù)設(shè)置問題。

2.準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容,避免課程內(nèi)容重復(fù)

一要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實(shí),從中職、高職兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手,研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性,確定一般技能人才和高端技能人才的不同,然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求,配置相應(yīng)的課程內(nèi)容,使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。

二要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。明確學(xué)段界域和邏輯梯度,根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系,認(rèn)真分檢、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。中職課設(shè)置立足于解決“怎樣做”,注重專業(yè)技能的熟練操作,專業(yè)理論較為“寬、淺”,僅為專業(yè)技能服務(wù);高職更為注重“為什么這樣做、這樣做會(huì)更好”,專業(yè)理論在中職“寬、淺”的基礎(chǔ)上拓展,專業(yè)技能在中職熟練的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)綜合操作和解決問題能力的培養(yǎng)。

三是強(qiáng)化教師對(duì)教材的整合處置力度。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,提倡適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向?qū)滩倪M(jìn)行整合處理和改造使用。增刪并補(bǔ),結(jié)合崗位需求、學(xué)生認(rèn)知水平,適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的寬度、深度和難度,合理取舍中高職相同教材教學(xué)內(nèi)容。

(二)始終貫穿校企合作

校企合作是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過課堂教學(xué)和企業(yè)教學(xué)相結(jié)合,對(duì)接崗位,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要。校企合作的特點(diǎn)是:產(chǎn)教結(jié)合,雙向參與。校企合作的途徑與方法是:工學(xué)結(jié)合,頂崗實(shí)踐。

一是校企合作進(jìn)行課程設(shè)置的市場(chǎng)調(diào)研分析。

校企合作深入市場(chǎng)調(diào)研,跟蹤企業(yè)人才需求的變化,確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,明確專業(yè)的職業(yè)面向(主要就業(yè)單位、部門和崗位)。依據(jù)生源的知識(shí)水平和就業(yè)崗位主要工作任務(wù)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo))進(jìn)行準(zhǔn)確定位,形成支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系,滿足企業(yè)崗位能力需求。結(jié)合崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求,將崗位典型工作任務(wù)的專業(yè)能力,歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域,并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)的核心課程。以核心課程為中心設(shè)計(jì)職業(yè)課程鏈,把企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接,將證書考試大綱與課程教學(xué)大綱相融合,將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通,以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

二是校企合作加強(qiáng)課程的有效教學(xué)。

在校企合作模式中,學(xué)校和企業(yè)要經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通,根據(jù)教學(xué)需要和企業(yè)工作需要,定期或不定期的把學(xué)生安排到企業(yè),由理論或?qū)嵱?xùn)教師帶隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)模擬、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手,通過操作崗位上的實(shí)際操作,學(xué)生才能把自己的能力釋放出來。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、工廠教學(xué)等方式,學(xué)生才能夠把自己學(xué)到的部分理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,從而達(dá)到實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)通過和工廠各種各樣的人的交往、溝通,學(xué)生可以融入企業(yè),提高學(xué)生的社會(huì)交往能力,增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞的精神,體驗(yàn)工廠的生活,感受工廠的環(huán)境,磨練意志,鍛煉謀生本領(lǐng)。

三是校企合作開發(fā)校本教材。

職業(yè)教育培養(yǎng)崗位需要的技能型人才,需要對(duì)接崗位、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材,需要教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容對(duì)接統(tǒng)一。校企合作共同開發(fā)與能力訓(xùn)練相配套的一體化教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、培訓(xùn)包等資料,建立“模塊——任務(wù)——活動(dòng)”三級(jí)校本教材架構(gòu),以專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為模塊依據(jù),強(qiáng)調(diào)綜合能力,突破知識(shí)界線;將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)完整任務(wù),解決一個(gè)問題;在任務(wù)中貫穿活動(dòng),做到講練結(jié)合,含想一想、做一做、練習(xí)與思考、上機(jī)操作等,以幫助學(xué)生思考、理解和消化本任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。企業(yè)可以將典型工作任務(wù)案例提供給學(xué)校,學(xué)校將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝管理、生產(chǎn)流程等諸多新鮮工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容編入校本教材,并借助企業(yè)能工巧匠的外腦,融入更多的企業(yè)元素,充分利用企業(yè)資源,為校本教材收集豐富素材、情景照片、前沿信息。經(jīng)過對(duì)資料的整合、歸類,編寫真正適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材。

(三)不斷深化職業(yè)院校教學(xué)改革

課程實(shí)施在學(xué)校,落實(shí)在課堂,需要用新的理念,對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的變革。

一是改革教學(xué)方法。

廣泛采用任務(wù)式、項(xiàng)目式、情境式、案例式教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接。把生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中,讓學(xué)生深刻體會(huì)完整的工作情境和工作過程,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

二是改進(jìn)教學(xué)方式。

遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心”的模式,建立“以學(xué)生為中心、以崗位專業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)為中心、以工作過程和生產(chǎn)過程為中心,課堂以項(xiàng)目課程模塊化和車間模擬仿真化”的模式,實(shí)現(xiàn)從遵從教材的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)崗位能力自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)到綜合知識(shí)和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式,在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性,提高教學(xué)質(zhì)量。

三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

突出社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià),突出技能鑒定和學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核,促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一,采用現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、答辯和解決實(shí)際問題等形式,改變“一張考卷定終生”的做法,同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生、教師、用人單位等在評(píng)價(jià)中的作用,形成主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)體系。

三、推進(jìn)我省職業(yè)院校課程改革的新途徑

職業(yè)院校課程改革任重道遠(yuǎn),時(shí)不我待,要講究藝術(shù)與方法,創(chuàng)新改革的途徑。

(一)積極開展深化課程改革的教研活動(dòng)

一是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。

核心課程是能夠?qū)σ粋€(gè)專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到支撐和明顯促進(jìn)作用的課程,是打造專業(yè)核心能力的課程。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要在行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研并進(jìn)行專業(yè)人才能力分析、職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位課程在課程體系中的地位和作用,明確與前修課程、后續(xù)課程的關(guān)系。然后校企合作,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn),以具體工作過程和典型工作任務(wù)為線索組織開發(fā)課程內(nèi)容,大量引用企業(yè)實(shí)際工作案例,突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。同時(shí)加強(qiáng)雙師素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),吸納企業(yè)專家參與課程建設(shè)全過程,改進(jìn)教法、考法,根據(jù)崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以實(shí)際操作為主的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件的改進(jìn),從整體打造學(xué)做一體的現(xiàn)代教學(xué)條件。從整體打造優(yōu)質(zhì)核心課程,凸顯專業(yè)特色。

二是開展優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)與觀摩。

知識(shí)與技能傳播的主渠道是課堂,而高效課堂又是師生所追求的。所以開展優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)、觀摩成為教師群體專業(yè)化共同成長(zhǎng)有效載體。針對(duì)文化課、專業(yè)課、技能課不同的課型,優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是不同的,不同專業(yè)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵也是各有側(cè)重。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、合作效度、探究深度的同時(shí),還要考慮能否做到開頭引人入勝、中間高潮迭起、結(jié)尾余味無窮。教研部門應(yīng)研究具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),開展各類優(yōu)質(zhì)課的聽評(píng)議活動(dòng),開展教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教師說課比賽,在比賽實(shí)戰(zhàn)中,教師開拓思路,互相借鑒啟發(fā),有利于提升教師執(zhí)教能力。

三是建設(shè)職教教學(xué)資源庫。

建立以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建設(shè)教學(xué)資源庫,包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、精品課建設(shè)庫、專業(yè)信息庫、專業(yè)特色專題庫、專業(yè)試卷庫、專業(yè)圖片庫、專業(yè)視頻動(dòng)畫庫、專業(yè)合作企業(yè)庫、專業(yè)文獻(xiàn)庫,師生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問,上傳下載存放和使用庫中資源,使教學(xué)資源制作、管理,信息發(fā)布、教學(xué)交流、資源共享與交流都能在網(wǎng)上進(jìn)行,為使用者提供資源庫中資源的多種檢索功能,方便學(xué)習(xí)者使用。

(二)創(chuàng)造科研捆綁效應(yīng)

職業(yè)教育課程改革的問題很多,值得創(chuàng)新思考的問題也很多,應(yīng)以科研課題為研究載體,圍繞我省課程改革的實(shí)際,綜合運(yùn)用教育科學(xué)研究方法和先進(jìn)的研究技術(shù)開展具有針對(duì)性和實(shí)效性的實(shí)踐研究,從教育實(shí)踐中提煉好的經(jīng)驗(yàn)和做法,破解教育改革和發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題;要重點(diǎn)整合力量,開展應(yīng)用性研究,打造精品,探索規(guī)律,創(chuàng)新理論,為構(gòu)建具有龍江特色的現(xiàn)代教育體系提供理論支撐;要發(fā)揮課題牽動(dòng)作用,發(fā)揮科研智庫、參謀作用,使課程建設(shè)與科研課題形成捆綁合力。

(三)不斷融入現(xiàn)代氣息

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代”,是要樹立現(xiàn)代人才理念、建立現(xiàn)代國(guó)家制度、形成現(xiàn)代培養(yǎng)模式、建設(shè)現(xiàn)代教育資源,加快信息化改造傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)程,建設(shè)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需求的職業(yè)教育平臺(tái)和資源。需要全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力,以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué),以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源,包括網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫(包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競(jìng)賽庫等)、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源。建立教學(xué)資源平臺(tái)、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等綜合資源平臺(tái);建立健全職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間的資源共建共享機(jī)制;依托示范性職業(yè)院校和大型企業(yè),建設(shè)一批國(guó)家示范性職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。提供BBS服務(wù)、教育論壇、電子郵件服務(wù)系統(tǒng),為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)在線或離線網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)。

總之,職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、綜合工程,受各種條件限制,存在許多問題亟待解決,這需要在今后的課程改革中不斷探索,不斷完善,促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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