◆劉亞軍

(沈陽師范大學)

新時期，黨和政府對大學生思想政治教育工作提出了新的要求。李長春同志指出，高校要把思想政治教育貫穿到學校工作的全過程，做到全員育人、全程育人、全方位育人。把教書育人、育人為本融入到學校的教育教學的各個方面，滲透到學生學習、生活的各個環(huán)節(jié)，要把育人為本的理念作為人民教師的根本職責貫徹落實到實處。高校全員化全方位育人模式，是基于高校全員化全方位育人理念而構(gòu)建。在全員化與全方位育人理念指導下，構(gòu)建全員化與全方位育人模式，對于增強大學生思想政治教育工作實效性，提升大學生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著不可估量的作用。

一、全員化與全方位育人理念的涵義和特點

(一)全員化與全方位育人理念的涵義

筆者認為，全員化與全方位育人理念是指高校充分發(fā)揮全員的育人作用，在人才培養(yǎng)過程中充分利用專業(yè)知識教育、心理健康教育、校園文化建設、社會實踐等各種教育載體，將思想政治教育寓于其中，其根本目標在于提高大學生的綜合素質(zhì)，促進大學生的全面發(fā)展。全員化與全方位育人理念是現(xiàn)代教育觀念的一項重要內(nèi)容，也是一項系統(tǒng)化的理論體系，更是一種全身心的教育模式。

(二)全員化與全方位育人理念的特點

全員化與全方位育人理念的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在:

1.整合性。全員化與全方位育人理念具有整合協(xié)同的價值，包括全員化育人和全方位育人兩個方面內(nèi)容，既包括全員育人作用的充分發(fā)揮，也包括全方位育人的有效開展，更注重全員育人和全方位育人兩者整合和協(xié)同推進，達到育人價值最大化，將高校的全部工作重心整合到人才培養(yǎng)這個目標上來。

2.人本性。全員化與全方位育人理念突出以人為本的思想。從教育者的角度，突出了高校全員在育人工作中地位和作用，全員包括學校、家庭、社會、學生在內(nèi)的全體成員，學校成員包括學校中的每一位教職員工。從教育客體的角度，突出了育人工作要以大學生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展為目標，不僅要培養(yǎng)學生具備良好的專業(yè)技能、積極的思想政治素質(zhì)、健康的心理和完善的人格，而且需要培養(yǎng)學生具備良好的生活習慣、健康的體魄和適用社會競爭的能力。

3.強效性。全員化與全方位育人理念指向育人工作的全程，在全員化與全方位育人理念中形成一個立體、人本、整合的大學生思想政治教育模式，系統(tǒng)指明和回答了“依靠誰開展育人工作”“如何開展育人工作”“育人工作育什么樣的人”的問題。這一點對于高校育人工作特別是大學生思政教育工作不僅僅具有理論指導意義，更具有現(xiàn)實操作價值。

二、確立全員化與全方位育人理念的必要性

(一)全員化與全方位育人理念是我國實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的客觀需要

黨和政府提出，必須堅定不移地實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。素質(zhì)教育是我國高校教學管理體制改革的總體目標，也是指導高校人才培養(yǎng)工作的重要原則。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在素質(zhì)教育的總體目標要求下，高校的人才培養(yǎng)模式勢必需要進行全面的調(diào)整和完善，需要相應的理念作為指導。全員化和全方位育人理念注重人才培養(yǎng)的全面性和多層次，注重調(diào)動各種教育資源，將人才培養(yǎng)的理念深入地貫徹到教學管理的各項工作之中，從而構(gòu)成了素質(zhì)教育的總目標。

(二)全員化與全方位育人理念是提高高校思想政治教育工作實效性的必然要求

隨著高等教育大眾化、高校后勤社會化、學分制改革以及“新媒體”時代的到來，思想政治教育工作也呈現(xiàn)出許多新特點。首先，是思政教育載體多樣化。思政教育工作的載體除以班級體、團支部以及按專業(yè)統(tǒng)一授課的課堂為載體發(fā)揮作用以外，學生公寓、第二課堂、及以互聯(lián)網(wǎng)絡為代表的新媒體逐漸成為提高思政教育實效性與針對性的新載體。其次，是思政工作內(nèi)容的不斷豐富。思政教育工作的內(nèi)容已經(jīng)不僅局限于教育學生思想上的又紅又專，而是適應時代發(fā)展的要求增加了職業(yè)生涯規(guī)劃教育、網(wǎng)絡倫理道德教育、心理健康教育等內(nèi)容。把思政工作融入到學生中去，更好的解決實際問題。第三，是思政教育工作受社會環(huán)境因素影響較大。社會環(huán)境對大學生思想的影響有時會大于學校教育，這就要求思政教育工作要最大限度的貼近學生貼近實際，盡可能地降低社會環(huán)境對思政教育工作的負面影響。綜合以上思政教育工作呈現(xiàn)出的新特點可見，全員化與全方位育人理念是適應思政教育工作規(guī)律的，必將對思政教育工作實效性起到積極的促進作用。

(三)全員化與全方位育人理念是符合當代大學生思想狀況變化特點的現(xiàn)實需要

當代大學生大多數(shù)是90年以后出生的，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，他們的思想狀況呈現(xiàn)出新的特點，他們積極、健康、進取、務實，價值取向多樣化，個性鮮明，主體意識強，缺乏辯證能力、思想根基不牢。他們有自己的想法、有主見，不會輕易接受任何強制性的灌輸，對于來自外界的見解和主張，他們往往更愿意以自己的所見所感來判斷。因此，如果僅僅依靠教師在課堂的身份去說教，而課堂外的其他教育載體和形式?jīng)]有與之呼應協(xié)調(diào)形成合力，學生表面上可能會接受，但內(nèi)心里會有著較強的抵觸，有時候會適得其反，實效性不強。如果確立了全員化和全方位育人理念，高校全員從不同的角度、依托不同的載體和教育形式共同做好大學生思政教育工作，就會在很大程度上消除學生的抵觸心理，更加深入學生內(nèi)心世界，使學生在潛移默化中接受教育，思政教育工作就會如“春風化雨，潤物無聲”，從而達到良好的育人效果。

三、全員化與全方位育人模式的構(gòu)建

在全員化與全方位育人理念的指導下，高校應當從育人理念、育人關(guān)鍵、育人機制、育人合力、育人文化和育人隊伍六個方面創(chuàng)新思路，采取措施，逐步構(gòu)建全員化和全方位育人模式。

(一)以認識和執(zhí)行雙到位為目標深化全員化與全方位育人理念

學校的根本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，全員化與全方位育人是高校乃至每一位教職工義不容辭的職責。一是在認識上，作為高校要高度重視全員化與全方位育人理念的價值，充分認識到實施全員化與全方位育人戰(zhàn)略的重要意義，全面深刻地理解全員化與全方位育人理念的基本內(nèi)涵和特點。特別是對于高校管理者來說，全員化與全方位育人理念意味著管理職能和管理意識的轉(zhuǎn)變，變“管理”為“服務”，全方位地服務于學生成長成才;對于高校教師來說，全員化和全方位育人理念要求所有的教師都要將學生看做教育的參與者和主體，要在各自工作職責領域內(nèi)切實承擔起教書育人的任務。二是在執(zhí)行上，作為高校要清晰定位，堅持理論與實際工作、實踐工作相統(tǒng)一，不折不扣地通過自己的教育管理和服務工作來體現(xiàn)全員化與全方位育人理念，消除貫徹全員化和全方位育人理念過程可能出現(xiàn)的偏差，切實將人才培養(yǎng)計劃、學科課程設置、教學模式、行政管理和校內(nèi)各教學資源等切實整合并有機結(jié)合起來，保障全員化與全方位育人理念的具體落實。

(二)以形式和內(nèi)容一致性為抓手把握全員化與全方位育人關(guān)鍵

在構(gòu)建全員化與全方位育人模式的過程中，要注重形式和內(nèi)容的一致性，杜絕只是在形式上提出要全員化與全方位育人，但是在內(nèi)容上卻沒有實質(zhì)性的調(diào)整。這一點主要體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式和教學管理體制改革上。一是在人才培養(yǎng)模式改革上，高校不能只停留于追求人才培養(yǎng)模式在形式上的改革，更要進行實質(zhì)性的調(diào)整，比如在根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標的要求相應的設置課堂教學績效考核制度、教師管理績效考核制度和學科教學效果績效考核制度的時候，要在考核標準的設置上進行充分和嚴密的科學論證，切實保障制度的可執(zhí)行性和可參照性。二是在高校教學管理體制改革上，制定的相應對策和措施時要著眼于教學管理體制改革的健康發(fā)展。對于專業(yè)教師職責要求既要突出教師的授課，更要突出教師要承擔育人責任;既要把授課作為任務來完成，更要注重在學生的學習、生活、社交等方面給予適當?shù)年P(guān)心指導。在教學過程中，要求教師要不斷豐富教育內(nèi)容，采取多樣的教學形式，能夠吸引學生，使之熱衷于專業(yè)課程的學習，在促進大學生能夠真正把理論理解內(nèi)化的同時更促進自身思想道德水平的提高，而不是單純地停留在表面記憶和應付考試上。這樣將會切實推進全員化與全方位育人模式，促進學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成和完善，利于學生健康成長和全面發(fā)展。

(三)以激勵和約束為重點建設全員化與全方位育人制度

對于高校來說，構(gòu)建全員化與全方位育人模式需要完善的制度保障，從而形成以全員化和全方位育人為導向的激勵和約束機制。一是在教職工考評體系中:要在考核機制設置方面進一步加強和改進，各項參數(shù)和指標的設置更加具有科學性和實踐性，更能夠全面地反映出教書育人、管理育人和服務育人的效果;要加大德育工作考核所占的比重，本著“育人為本，德育為先”的原則把思想政治教育放在首要位置。在考核機制上，既要加大對其教學、科研、具體業(yè)務等方面的考評，更要增加思政教育工作的考評所占的比重。通過這種方式來加強教職員工對學生思政教育工作的認識，而不是認為思政教育工作是只是“兩課”教師和輔導員的工作。二是在教職員工獎勵和表彰、評職和晉級時要全面客觀，不僅只表彰那些在業(yè)務科研、服務管理崗位有突出貢獻的教師，更要表彰獎勵那些在思政教育工作方面有突出貢獻的教師，并加大宣傳力度，力爭使更多的教師關(guān)心學生思想政治教育工作。

(四)以校內(nèi)和校外一體化為主體形成全員化與全方位育人合力

高校全員化和全方位育人模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會、學生在內(nèi)的全員參與、多部門協(xié)調(diào)配合，從高校的主體出發(fā)實現(xiàn)校內(nèi)和校外一體化，充分發(fā)揮學校教育、家庭教育、社會教育、學生自我教育的價值，建立全員化和全方位育人系統(tǒng)并真正形成育人合力。一是從高校校內(nèi)看，學校教育、管理、服務部門和大學生協(xié)調(diào)互動，真正形成育人合力。高校應該充分重視教師在育人工作中的重要作用，力爭提高教師的育人意識，使教師在講授專業(yè)課的同時把育人工作融入其中，時刻不忘肩負教書育人的責任。管理部門應該充分認識到日常的管理不僅是“窗口”，更是育人的重要環(huán)節(jié)。把思政教育工作融入到管理的各個環(huán)節(jié)，在管理中育人，在育人中管理。服務部門為高校發(fā)展提供著重要的物質(zhì)保障，更是育人的重要環(huán)節(jié)。要有主動服務、主動育人意識，主動營造良好的育人環(huán)境。對于大學生來說，要增強學生的主體意識，引導學生參與到全員化和全方位育人工作之中，充分發(fā)揮學生的自我教育、自我管理和自我服務作用。二是從高校校園外，高校要積極與家庭、社會合作，一方面，與學生家長取得聯(lián)系，建立融家長聯(lián)系制度在內(nèi)的家校合作育人機制;一方面，堅持“請進來”和“走出去”，與校外知名人士、優(yōu)秀校友等合作，將他們請進來對學生進行教育引導;積極深入農(nóng)村、企業(yè)和社區(qū)等開展社會實踐活動和志愿服務，提升大學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

(五)以軟件和硬件一起抓為載體營造全員化與全方位育人文化

高校校園文化的影響是潛移默化的、是無形的，具有教育、引導、陶冶、凝聚和整合等功能。良好校園文化建設是營造全員化與全方位育人氛圍的重要組成部分，利于使全體教職員工共同把工作最終目標引向育人。校園文化包括校園的“硬件文化”和“軟件文化”。硬件文化如圖書館等公共場所和校園人文景觀等。軟件文化的營造主要是引導教師熱愛育人事業(yè)，具有強烈的育人情懷并且使教師在育人工作有價值感和成就感。軟件文化主要包括育人輿論文化、育人制度文化、育人的組織文化等?？傊?，要營造全員化與全方位育人氛圍，要從“硬件文化”和“軟件文化”兩方面入手一起抓，通過優(yōu)質(zhì)校園文化建設，使教職員工在思想和行動上都能夠主動深入的開展育人工作，把育人理念貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。

(六)以專業(yè)和職業(yè)共發(fā)展為主線建設全員化與全方位育人隊伍

全員化與全方位育人模式的構(gòu)建，需要專業(yè)化和職業(yè)化的隊伍支持。高校教職員工隊伍特別是思政教育工作隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度適應了全員化與全方位育人模式和大學生發(fā)展的客觀需要和必然要求，對全員化與全方位育人模式的構(gòu)建和大學生全面發(fā)展具有重要意義。思政教育工作隊伍中，輔導員隊伍是中堅力量。近幾年來，大部分高校已經(jīng)在思政工作隊伍專業(yè)化、職業(yè)化方面上進行了改革，取得了一定的成績。如高校認可了輔導員的教師身份，輔導員評職稱采取“單評單列”。在培訓方面，部分投入一定資金鼓勵輔導員考取國家心理咨詢師、職業(yè)指導師等職業(yè)資格證書，聘請具有多年學生工作經(jīng)驗的專家為輔導員作以提高職業(yè)技能為主題的系列培訓。輔導員對自己從事的職業(yè)有了歸屬感，工作上有了力量和奮斗目標?，F(xiàn)階段在構(gòu)建全員化和全方位育人模式工作中，高校需要積極地不斷加強教師專業(yè)化、職業(yè)化建設，重點是要加強教師職業(yè)道德建設、教風建設和進一步鞏固專業(yè)化和職業(yè)化的輔導員隊伍建設成果，繼續(xù)提高輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平和層次。特別是更需要高校專業(yè)課教師、管理人員、服務人員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，凡涉及到學生事務的都能夠各司其責，共同完成育人職責。

［1］陳正元，唐新華.“師生共建”—全員育人的新探索.中國電力教育，2002，(3).

［2］彭希林.發(fā)揮全員育人作用，加強高校德育工作.高等農(nóng)業(yè)教育，1995，(5).

［3］邱觀建.面向21世紀高校素質(zhì)教育新體系.武漢理工大學出版社，2007.

［4］王學軍.高校學生素質(zhì)養(yǎng)成研究.中共黨史出版社，2008.

［5］張文顯.把“教書育人，育人為本”落到實處.中國教育報，2006-10-1.