◆許琪童

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)社會(huì)科學(xué)部)

馬斯洛需要層次理論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕.馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出，亦稱“基本需求層次理論”是行為科學(xué)的理論之一，對(duì)20世紀(jì)的心理學(xué)研究產(chǎn)生了重要的影響。該理論將人類的需求分為以下幾種:由低級(jí)的基本生理需求到高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)，各層次的滿足和部分滿足后更高一級(jí)的需求才會(huì)產(chǎn)生，像階梯一樣逐級(jí)遞升。高校的基本職能正是基于以人為本的思想，滿足學(xué)生成長成才的各方面的內(nèi)在需求，激發(fā)每個(gè)人的內(nèi)在潛能，有針對(duì)性地開展思想政治教育，獲得良好的教育效果。

動(dòng)機(jī)源于需要，一般來說，需要層次越高個(gè)人表現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，在高校學(xué)生的成績通常作為考核學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付考試的傾向，教育者忽視了學(xué)生的基本需求，同樣忽視了學(xué)生的尊重的需要。教育的成就在于使學(xué)生獲得更多的幸福感追求更高層次的需要。需要層次理論的價(jià)值與應(yīng)用也同樣要求高校應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的教育理念，考慮大學(xué)生的心理需求，作為一種激勵(lì)的力量，調(diào)動(dòng)人的積極性，挖掘其潛能，鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。

一、當(dāng)代大學(xué)生基于需要層次理論的分析

生理需要是一個(gè)人生存最基本的需要，生理需要在人的所有需要中最重要、最有力量。生理需要得不到滿足，其他需要就不會(huì)出現(xiàn)或者很少出現(xiàn)。在高校校園基本的生理需要主要體現(xiàn)在日常飲食的質(zhì)量和要求、住宿的條件和服務(wù)等。隨著近年來高校的擴(kuò)招，貧富差距逐漸在校園中體現(xiàn)，許多貧困大學(xué)生由于沒有經(jīng)濟(jì)支付能力所造成了自卑的心理，甚至產(chǎn)生了一種消極的心理狀態(tài)，對(duì)自己未來生活失去希望。針對(duì)這樣的情況，高校應(yīng)該采取各種辦法消除貧困學(xué)生的不良心理，對(duì)貧困生加以特別關(guān)注，滿足其溫飽等基本生理需求，使他們可以更加用心于求知和更高級(jí)的需要。

馬斯洛認(rèn)為激勵(lì)的過程是有因果聯(lián)系的，是一種逐步的過程。在這一過程中人總是優(yōu)先滿足生理需要，才能逐步實(shí)現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)的這一發(fā)展趨勢(shì)的。五種需要像階梯一樣逐級(jí)展開，滿足了基本的生理需求后，應(yīng)該考慮更高級(jí)別的需要。

每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望，自由的欲望、防御的欲望。許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)復(fù)雜陌生的環(huán)境不知所措，尤其是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，不良社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，許多大學(xué)生對(duì)人身和財(cái)產(chǎn)安全產(chǎn)生擔(dān)憂，所以對(duì)一種和諧的求知環(huán)境和校園生活的需求更為強(qiáng)烈，進(jìn)一步從馬斯洛的需要層次理論來看，人都有一種歸屬于群體的感情，當(dāng)代大學(xué)生渴望自己與他人建立某種情感聯(lián)系，希望在思想上、感情上和心理上的得到認(rèn)同，使自己獲得尊重而得到滿足。

從馬斯洛需要層次理論看，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就在于當(dāng)前不斷求知并且獲得真理的過程。不斷探索未知世界，不僅滿足于書本上的知識(shí)，更多的是對(duì)自身潛能的挖掘，需要提高自身的素質(zhì)來滿足社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、“馬斯洛需要理論”對(duì)大學(xué)生思想政治教育的啟示

(一)以學(xué)生為本、關(guān)注優(yōu)勢(shì)需要，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理設(shè)置目標(biāo)

思想政治教育是以人為對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，與人的思想、行為和發(fā)展有直接的關(guān)系，因而，思想政治教育必須結(jié)合人的需要，堅(jiān)持以人為本，才能從各方面實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，才會(huì)使教育方式，目標(biāo)和內(nèi)容上得到創(chuàng)新。大學(xué)生能力或潛能才能得到完善的開發(fā)，舊的需要得到滿足后便隨之產(chǎn)生了新的需要，新出現(xiàn)的需要即成為個(gè)體的優(yōu)勢(shì)需要，優(yōu)勢(shì)需要的發(fā)揮需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的目標(biāo)，發(fā)揮大學(xué)生的教育主體性，在教育理念上樹立大學(xué)生人格平等的觀念，滿足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的感受，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從各方面實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。在教育管理中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，滿足人的合理需要，為塑造一個(gè)健康的人格提供必備條件。同時(shí)教育者對(duì)學(xué)生提出合理化建議和支持，真正從“需要”的視角去激發(fā)他們的自我教育、自我管理意識(shí)。

(二)營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生人格發(fā)展的完善

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生普遍認(rèn)為高校思想政治教育課程實(shí)效性差、授課方式陳舊、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展沒有得到足夠的重視，在尊重大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律方面還存在很大的差距。馬斯洛的需要層次理論從人的需要出發(fā)探索人的激勵(lì)和研究人的行為，思想政治教育正是以人為對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，與人的思想、行為和發(fā)展有直接的關(guān)系，在思想政治教育功能的發(fā)揮上，只強(qiáng)調(diào)它在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的社會(huì)性功能，大學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面的功能卻沒有得到重視，即沒有滿足大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。隨著多元化、個(gè)性化的發(fā)展，個(gè)體的需要也是因人而異的，不同的人對(duì)自我實(shí)現(xiàn)就有著不同的追求和需要。每個(gè)人的自由而全面的發(fā)展是思想政治教育的終極目標(biāo)，所以教育的關(guān)鍵在于是否合乎人的本性滿足個(gè)人的發(fā)展需要，其目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)便從不同的人的社會(huì)需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)人的各種需要的滿足，才能更好地得到發(fā)展。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)下高等教育改革也在不斷深化，當(dāng)代大學(xué)生正處于一個(gè)社會(huì)多元化的環(huán)境下，在大學(xué)生當(dāng)中有的個(gè)人需要沒有得到滿足，教育者沒有足夠的重視，就會(huì)致使大學(xué)生產(chǎn)生精神空虛和各種心理問題，甚至出現(xiàn)道德滑坡的現(xiàn)象，這些問題對(duì)大學(xué)生的理想信念和人生目標(biāo)將會(huì)產(chǎn)生一定的影響。思想政治教育是塑造，引導(dǎo)人心靈的工作，其教育對(duì)象是具有現(xiàn)實(shí)需要的人，所以在當(dāng)前形勢(shì)下正確引導(dǎo)大學(xué)生的各個(gè)需求，也是提高思想政治教育時(shí)效性的重要方面。

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