馮斌

中學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

馮斌

學(xué)生思維的開啟，往往源于問題。提問是語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和常規(guī)形態(tài)，也是啟發(fā)學(xué)生思維、控制課堂教學(xué)過程、獲得課堂反饋的重要方式和手段。語文教學(xué)過程中“問”的好壞直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須深入研究課堂提問的藝術(shù)，通過問題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課堂提問要綜合考慮教材和學(xué)生特點(diǎn)

教材是語文課堂教學(xué)的依托和參考，課堂問題的設(shè)置要么直接出自教材，要么來自對教材內(nèi)容的拓展延伸。這就要求教師在考慮教材基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，緊扣教材內(nèi)容，切中重點(diǎn)難點(diǎn)及關(guān)鍵所在，循序漸進(jìn)地提問。所謂“巧問”就是要求教師避免毫無主次、瑣碎無章的隨意發(fā)問，而要吃透教材，從教材內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)入手，將教材分解成幾個互相聯(lián)系的部分，設(shè)計出各自獨(dú)立卻又互相聯(lián)系的系統(tǒng)化問題，將教學(xué)中的重難點(diǎn)問題化大為小，化難為易，有步驟地啟發(fā)學(xué)生，逐步引導(dǎo)他們的思維向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

如老舍的散文 《想北平》，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出如下幾個問題：寫作這篇文章時老舍旅居外地，作者如何表達(dá)這種想見卻不得見的故土思念之情的？作者選取了哪些景物表達(dá)他對北平的思念，為什么選取這些景物？學(xué)生帶著這樣的問題閱讀文本，自讀自答，開展小組合作討論，不僅完成了把握文章大意與初步感知作者情感的教學(xué)目標(biāo)，而且文章的結(jié)構(gòu)層次也變得明確清晰。當(dāng)然我們也要考慮教材所反映出來的思想內(nèi)容，在給學(xué)生傳遞知識、發(fā)展他們智力的同時，通過提問引導(dǎo)他們樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、課堂提問要遵循適量、適度、適時的原則

語文課堂提問要根據(jù)課堂教學(xué)對象——學(xué)生，因材“設(shè)問”，因人“發(fā)問”，做到適度合理。如果問題一個接一個，學(xué)生就應(yīng)接不暇，窮于應(yīng)付。課堂教學(xué)中問題的數(shù)量雖然沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的要求，但教師應(yīng)該合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，遵循適量的原則，使整個課堂教學(xué)張弛有度、快慢合適。就學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律而言，教師的課堂提問數(shù)量應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增長逐步下降。

首先，提問要根據(jù)不同能力層次的學(xué)生有針對性的分層設(shè)問，做到有的放矢。對于學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該以鼓勵為主，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)置一些相對容易的問題，幫助他們克服自卑心理，重新建立學(xué)習(xí)的信心，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以適當(dāng)延伸拓展教材內(nèi)容，設(shè)置一些比較有難度的思考題和探究題。提問時將要解決的問題寓于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識中，激發(fā)他們的求知欲，這樣學(xué)生就可以憑借已經(jīng)掌握的知識，解決新問題，獲得新知識。

此外，提問的時機(jī)也很關(guān)鍵。課堂提問適時準(zhǔn)確，能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要求教師應(yīng)該在學(xué)生處于“憤悱”、“心求通而未得，口欲言而不能”階段，適時提出問題。如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時，開篇就可以提出“祥林嫂的真實姓名是什么？”這一貌似簡單直接卻讓學(xué)生很是為難的問題，學(xué)生帶著這樣的疑問和好奇，自然而然開始認(rèn)真研讀文本。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討祥林嫂沒有具體名字的原因，從而結(jié)合時代背景和文本內(nèi)容認(rèn)識舊社會封建禮教的本質(zhì)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一下子迎刃而解。在學(xué)生注意力不夠集中時，教師也可通過突然提問，提醒學(xué)生將吸引力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、課堂提問應(yīng)形式多樣，靈活互動

雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但如今的中學(xué)語文課堂“話語權(quán)”主要還是掌握在教師手中。其實課堂提問并非教師的專利，我們應(yīng)提倡提問形式的多樣化，師生間互動的靈活自由，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們要改變觀念，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于提問、懂得提問。例如，教師可以給課堂適當(dāng)留白，每節(jié)課預(yù)留五到十分鐘的時間給學(xué)生自由提問。這樣的自由提問時間雖然短暫，卻可以及時有效地反饋課堂教學(xué)效果，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)師生間、生生間的溝通交流，對課堂教學(xué)起到錦上添花的作用。

例如，在李煜的《虞美人》課尾自由提問的五分鐘里，就有學(xué)生提出“雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中對“朱顏”的不同理解，“朱顏”既可指建筑物上的紅色油漆，也可指女子的青春容顏，甚至有學(xué)生提出“朱顏改”也可以指作者因亡國之愁，面容變得憔悴、蒼老……學(xué)生充分利用自由提問的留白時間，展開激烈討論，營造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和從容穩(wěn)定的語言表達(dá)技能。

合理有效的課堂提問不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建師生間溝通的平臺，還可以投石激浪，打開學(xué)生的思維之窗，激發(fā)他們智慧的火花，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的光彩和魅力！因此，中學(xué)語文教師更要在教學(xué)實踐中不斷研究探討課堂提問這門藝術(shù)，善于設(shè)問，巧妙提問。

江蘇海安縣實驗中學(xué)。