郭衛(wèi)東

（江蘇省高郵市城北實驗小學，江蘇 高郵225600）

隨著區(qū)域現(xiàn)代化工程的推進，教育戰(zhàn)線也掀起了教育現(xiàn)代化的浪潮，各地都把現(xiàn)代化教育技術的培訓納入到常規(guī)工作中。前期筆者參加了高郵市現(xiàn)代教育技術骨干培訓班，體會最深的是對“現(xiàn)代教育技術”一詞概念的認識。先前筆者與很多同行都認為“現(xiàn)代教育技術”即為“電化教育技術”，其實不然?！半娀逃夹g”的內涵，應是現(xiàn)代教育技術中所包含的教育中的技術部分，是教學過程中所采用的先進的教學手段,兩者之間是一種從屬關系。現(xiàn)代教育技術包羅萬象，但筆者認為其精髓在于現(xiàn)代教學媒體與學科課程整合在教學過程中所起的作用，其次才是教育本身的技術，即如何借助教育技術輔助教學。

教育學中提到的教育過程中的四個要素分別為教師、學生、教學內容、教學方法。教育主管部門一直倡導教師在教學方法上進行深度探究，于是便有了具有地區(qū)代表性的各大教學流派的產(chǎn)生?，F(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)給教育方法注入了新鮮血液，教學方法的潛力是無窮的，若再通過現(xiàn)代教育技術的深度挖掘其能量是無限的，從而可以把教師的主導作用轉移到媒體的客觀作用上去，讓學習的主體直觀地去接受教學內容。現(xiàn)代教育技術的運用使教學過程的諸多要素關系發(fā)生了微妙的變化。那么現(xiàn)代教育技術在教學過程中是如何改變要素關系的呢？筆者有以下幾點體會：

一、教師角色的轉變

傳統(tǒng)教學規(guī)律中教師在課堂上起主導作用，學生主要通過教師的講解間接地去接受知識。如教學認識正方形時，教師講解只能抽象地說出概念，學生聽老師分析，形成感性知識。運用現(xiàn)代媒體進行教學則不一樣，讓學生觀看正方形的四邊和四角的視頻動畫，這是形象記憶，教師此時是指導者。給每個學生一個正方形紙板，讓他們親自動手去測量，形成概念，這是直觀記憶。上述三種方法都能讓學生掌握正方形的知識，但教師所擔當?shù)慕巧珔s不一樣，第一種傳統(tǒng)教學法教師占主導作用，后兩種教師已轉變成教學活動的組織者。任何抽象的知識都有它直觀的原形，課堂上盡力讓教學媒體施展自身的作用，減輕教師的負擔，改變教師在課堂上的角色，提高課堂效率，讓教師從繁重的知識講解中解脫出來，變成學生學習活動的指導者和組織者。

二、學生地位的轉變

隨著素質教育的實施，在一節(jié)四十分鐘的課堂上，學生的占有率已明顯提高。現(xiàn)在的課堂教學已摒棄過去填鴨式的教學方法，教師都想方設法改變教學方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，但學生還是圍著教師的思路轉，學生的主體作用發(fā)揮不夠明顯?，F(xiàn)代教育技術要求使用現(xiàn)代化的教學媒體把學生從被動接受的角色改變?yōu)橹鲃訁⑴c和發(fā)現(xiàn)、探究的主體。二年級語文有一課《歡樂的潑水節(jié)》，傳統(tǒng)的教法是讓教師栩栩如生地描繪“歡樂”的程度，難度可想而知。教師運用潑水節(jié)視頻光盤進行教學，確實達到了教學效果的最優(yōu)化。只依賴文字這一種載體很難讓學生形成記憶，讓學生觀看潑水節(jié)活動的視頻，可以讓他們沉浸在潑水節(jié)歡樂的氣氛中，主體作用能夠得到充分發(fā)揮。多媒體軟件便捷地操作界面，多種載體的交互性、時效性，知識的準確性都能在四十分鐘內得到保障，學生腦海中是自己看到的一幅幅生動的畫面和動聽的音樂，這種多媒體教學方法也給有條件的學生課后自學提供了幫助。

三、媒體作用的轉變

作為教學過程中四要素之一的教學內容，不能只局限在課本單一的文字載體上，發(fā)達的科技盡可能地把各種知識回歸原形或表現(xiàn)在先進的信息載體上來，這樣我們便把教學內容轉化為媒體所要顯示的內容。筆者認為可以把媒體分為兩類：一類是傳統(tǒng)的教學媒體，包含實物、模型、掛圖、各種卡片等教具；另一類是現(xiàn)代教學媒體，主要指各種電教設備。傳統(tǒng)的教學媒體進入課堂是教法的一種創(chuàng)新，它的作用可謂是講解演示的工具，提供的是形象直觀的感知。如一個實物的正方形讓學生看，由教師來描述它的概念特征還不及讓學生自己認知后得到的結論深刻。代表現(xiàn)代教學媒體的電教設備，在潛移默化地改變著媒體的教學作用，它是在教師角色上發(fā)生轉變后由學生自己認知的過程。媒體在教學過程中的作用是不估量的，教師應靈活地運用，化習慣的演示工具為學生的認知工具，從而使其迎合學生的口味。

四、教學模式的轉變

教學模式轉變的歷史絕對比現(xiàn)代教育技術推廣的時間長，專家們早就提出了“嘗試教學法”、“情境教學法”等各種新穎、效果顯著的教學方法。傳統(tǒng)的一本教材、一份教案講解說明的模式已遠遠落后于教育發(fā)展的趨勢。現(xiàn)代教育技術進入課堂改變了教學過程的傳統(tǒng)模式。利用現(xiàn)代化的教學媒體，同樣也可以用“問題探究”的教學方法。我們還是以《歡樂的潑水節(jié)》一課為例，多媒體教學軟件界面上有幾個交互版塊，如提問、朗讀、視頻等，教師可以根據(jù)需要進行選擇，我們可讓學生先看本課的幾個問題，再讓學生看潑水節(jié)的各個片段，最后解決問題，這要比傳統(tǒng)的帶著問題去看課文效果要好得多。多媒體的運用還有一個重要的特點是可以進行反復教學，利用高科技的教學手段，同樣也可以改變“復習—講授新課—鞏固—練習”這種傳統(tǒng)的教學模式。

科技的進步迫使現(xiàn)代教學媒體進入各類課堂，不僅為教師減輕了負擔，也激發(fā)了學生的學習興趣，同時也迫使任課教師為先進的教學手段而嘗試構建新型的教學模式，以先進的教學理論為指導，實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變，體現(xiàn)素質教育的總目標。