王淑云

（威海市科技館，山東 威海 264200）

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力”，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當前擺在廣大教育者面前的重要主題，而通過挖掘?qū)W生身邊的鄉(xiāng)土教育資源開展科技實踐活動，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是踐行這一主題的重要途徑之一。筆者結(jié)合多年的科技教育實踐經(jīng)驗，探索出如何挖掘鄉(xiāng)土教育資源，從指導學生催生鮮明主題、激活學生參與度、挖掘探究點、捕獲創(chuàng)新點等方面推進校外科技實踐活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1 從鄉(xiāng)土資源中催生主題，激發(fā)學生探究欲望

實踐活動開展的成功與否，選題最為關(guān)鍵，主題選取的科學而有實際意義，能有效地激發(fā)學生的探究欲望，實踐活動便成功了一半，如果選題毫無價值，學生不感興趣，活動不論怎樣推進，最終都是徒勞的。對此我校實踐活動領(lǐng)導小組與科技教教育研究中心的領(lǐng)導和老師們在制定的《科技實踐活動選題原則》中明確指出實踐活動選題必須來源于學生身邊感興趣的本土化活動資源，符合學生的發(fā)展興趣和需求，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有一定的實際意義，并且要求選題必須在教師指導下來源于學生自主提出，經(jīng)過逐級提煉最終確定，自主參與探究。

自2007年山東省第22 屆科技創(chuàng)新大賽起，我校連續(xù)四年共計五項科技實踐活動獲省級獎勵，其中兩項獲一等獎，兩項獲貳等獎，還有一項獲全國一等獎。成績的取得，主要歸結(jié)為，一是學校實施全校范圍內(nèi)的民主化實踐活動主題征集與招標活動。每學期初學校都要面向全體師生開展“自己感興趣的鄉(xiāng)土教育資源活動主題”征集活動，對于大家自主上報的主題實行集中評價鑒定，擇選優(yōu)秀主題，對優(yōu)秀主題推薦者實施獎勵，并在全校范圍內(nèi)推廣，樂于參與的學生及教師可以踴躍報名參與優(yōu)秀主題的實踐活動，自主參與，自主選定小組長等，并根據(jù)研究專長確定最適合的指導教師等等。在這種民主化的氛圍中，學校先后催生出很多有價值，師生都特別感興趣的鮮明主題，如“海帶文化探秘”、“走近花斑彩石”、“探尋峨石瀛波消失之謎”、“探尋美麗的生態(tài)家園——對榮成煙墩角大天鵝生活棲息地環(huán)境的調(diào)查研究活動”、“探泉哪得清如許——對榮成涼水泉山泉水水質(zhì)情況的調(diào)查研究”、“探秘神奇的紋石灘”等等，這些主題都是學生們從鄉(xiāng)土教育資源中發(fā)現(xiàn)問題，在思維的交流碰撞中催生主題，這些主題讓人一看便會產(chǎn)生參與的欲望，尤其是在經(jīng)歷了對優(yōu)秀主題的提煉之后，召開的開題會對于主動參與的學生們的探究欲望更是有了極大的激發(fā)和促進。

2 從鄉(xiāng)土資源中激活參與度，豐富學生科學體驗

事實證明每所學校所面臨的鄉(xiāng)土教育資源都是豐富多彩的，關(guān)鍵是如何能夠充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與程度，最大程度地豐富學生的科學體驗，這樣才能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源的潛在價值。

我校注重指導實踐活動小組針對活動主題，步入社區(qū)，進行有針對性的調(diào)查與了解，并對掌握的信息進行統(tǒng)計、分析，達成預期的目標。實踐證明，指導學生參與社會實踐調(diào)查，學生的體驗是深刻的，自身獲得的提高也是多元化的。我校學生從身邊鄉(xiāng)土教育資源中開發(fā)出一些有研究價值的主題，展開廣泛調(diào)查。如在“中學生上網(wǎng)調(diào)查研究”活動中，小組成員利用自己的放學和休假日時間，采用隨機抽查法，對200名中學生、100名學生家長、40名中小學教師、10 位網(wǎng)吧老板，進行了抽樣調(diào)查，了解到中學生及其家長對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度問題。同時，還通過社區(qū)明訪、暗訪等方式對網(wǎng)吧進行實地考察，對網(wǎng)吧的營業(yè)時間、收費以及上網(wǎng)的人員組成進行了深入的調(diào)查分析，總結(jié)出了網(wǎng)絡(luò)對青少年的積極和消極影響，提出了合理的對策和建議。在“中學生營養(yǎng)早餐問題”的調(diào)查活動中，小組成員利用早到校時間，對在校學生及家長進行早餐情況的問卷和訪問調(diào)查；利用課余時間請教和訪問相關(guān)教師、營養(yǎng)專家和醫(yī)生等；并通過查閱書籍與網(wǎng)絡(luò)的形式將專業(yè)知識進一步深化，最終全面了解到中學生的營養(yǎng)早餐狀況，發(fā)現(xiàn)了學生在日常的早晨進餐中存在的眾多問題，也提出了許多合理化的建議。學校實踐小組在“探尋峨石瀛波消失之謎”活動中，同學們來到昔日的榮成八大景之一——“峨石瀛波”進行實地考查，對瀛波內(nèi)部生態(tài)環(huán)境、外部居民及工廠環(huán)境、大海潮汐及碼頭的變化等方面進行了詳細、持久性的實地考查，基于此，學生還發(fā)出“拯救峨石瀛波美景”的感慨倡議。

以鄉(xiāng)土教育資源為內(nèi)容載體，開展校外科技實踐活動，能夠最大程度地激發(fā)學生的活動興趣，提高了參與程度。學生開拓了視野，擴大了知識面，也培養(yǎng)了社會實踐能力與交際能力等，這些都為他們將來的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 在鄉(xiāng)土資源中挖掘探究點，提升學生探究品質(zhì)

鄉(xiāng)土教育資源的豐富性與多樣性決定了學生在一些問題的探究中需要與小組成員或小組之間合作完成，這要求在實踐活動中學生需要具備基本的合作意識和品質(zhì)，在活動中精于挖掘探究點，開展小組合作學習，提升研究品質(zhì)。指導教師要為培養(yǎng)學生的合作意識和能力搭建起廣闊平臺，提高研究技巧，實現(xiàn)了個體和同伴間的共同目標，促進了人格的健全發(fā)展。

我校學生在“探尋峨石瀛波消失之謎”的活動中，同學們合作起來默契而又愉快，“采訪組”兵分兩路，一路采訪瀛波河兩岸上了年紀的居民，請他們口頭描述對“峨石瀛波”的記憶與感受；另一路到圖書館查閱《榮成縣志》等相關(guān)資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)信息；然后，兵合一處，匯集整理出文字資料——記憶中的“峨石瀛波”；最后，美術(shù)與計算機小組的同學，分別用紙質(zhì)和電子的方式努力再現(xiàn)“峨石瀛波”曾經(jīng)之美景?！碍h(huán)評組”分三步開展工作：首先，沿瀛波河域?qū)嵉乜疾榄h(huán)境狀況，并調(diào)查沿河居民；其次，采集水樣和水生動植物樣品進行化驗分析，掌握水體情況；最后，綜合分析總結(jié)出“峨石瀛波”消失的原因?！靶麄鹘M”組織了環(huán)保小分隊，定期到瀛波河邊撿拾垃圾，到兩岸居民區(qū)及集市上進行宣傳；同時呼吁校內(nèi)同學向家長們講述“峨石瀛波”消失之謎，喚起所有人的保護環(huán)境。在“中學生營養(yǎng)早餐調(diào)查”小組活動中，同學們更需要分組合作：語言表達能力強的一組同學采訪校醫(yī)和分牛奶的老師；活動能力強的一組同學抽樣調(diào)查在校生的體重身高比例：一組電腦高手上網(wǎng)搜索資料做出營養(yǎng)搭配表：交際力強的一組同學分頭對家長、學生、教師進行問卷調(diào)查等等，分工合作明晰而高效率，使學習任務(wù)完成的又好又快。

實際證明，實踐活動中的合作學習是必不可少的，關(guān)鍵點就是指導教師要事先從鄉(xiāng)土教育資源中預設(shè)性挖掘內(nèi)容探究點，活動前給予學生適當?shù)闹笇?，讓學生在活動中碰到困難能夠自覺與伙伴開展合作，實現(xiàn)學習目標。

4 從鄉(xiāng)土資源中捕獲創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源，教師可以引導學生從自己所處的社區(qū)中搜集有價值的研究線索，通過觀察、分析，捕獲創(chuàng)新點，去大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在“海帶文化探秘”活動中，有許多同學在觀察海帶的營養(yǎng)價值宣傳片之后，產(chǎn)生許多奇妙的想法，如，進行海帶淡水養(yǎng)殖或無土栽培，讓更多內(nèi)陸的孩子吃上新鮮有營養(yǎng)的海帶，減少大脖子病的發(fā)生。有的學生想出把海帶加工成各種各樣的面食、零食、飲料、耐放的干品甚至保健品等，讓更多的人能更方便的吃上含碘高的食物。再如“走近花斑彩石”實踐活動中，有的小組提出，花斑彩石花紋的形成、表面凹凸不平的形成、顏色的形成等等問題，通過質(zhì)疑，獲得更全面的知識；有的小組在開展“花斑彩石的開發(fā)利用”這一主題中，提出很多新點子，如將風景區(qū)與周邊環(huán)境結(jié)合起來，進行綜合治理：如它東北面的崮山半島，也可以作為旅游區(qū)的一部分，在山與“花斑彩石”景區(qū)之間加上一條空中纜車；也可以利用現(xiàn)有資源如海邊的鵝卵石出售給游客，既擴大旅游區(qū)的知名度，又增加經(jīng)濟收入等等。有的同學還將花斑彩石的保護提出來，探究出諸多不利于花斑彩石生存環(huán)境的行為和做法，并就此提出倡議等等。

其實創(chuàng)新活動是各種心理活動在最高水平上的綜合，所以筆者認為，教師應(yīng)當尊重珍惜學生的好奇心及創(chuàng)造力。當學生發(fā)現(xiàn)和提出含有創(chuàng)新成分的“新奇”問題時，教師應(yīng)及早抓住這種難得的機會，因勢利導，不僅能極大鼓舞學生的積極性，還能有助于鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而最大程度地培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造能力。

總之，充分地挖掘鄉(xiāng)土教育資源，開展豐富多彩的科技實踐活動，能讓學生走出校門，不再拘泥于書本、迷信于權(quán)威，以獨立思考或合作的方式進行科學實踐和探究，樹立學生科學的世界觀和思想觀，培養(yǎng)科學精神和實踐能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

［1］李大光.科學素養(yǎng)不同的概念和內(nèi)容[J].科學對社會的影響，2000(1).

［2］梁軍萍.轉(zhuǎn)變教師教育觀念提高學生科學素養(yǎng)[J].長治學院學報，2005(6).

［3］中國青少年科技輔導員協(xié)會.發(fā)展科技教育事業(yè)提高青少年科學素質(zhì)倡議[N].大眾科技報，2006-03－12.

［4］趙亞輝.提高全民科學素質(zhì)創(chuàng)新型國家建設(shè)之基[N].人民日報，2006－03－21.