尹雪姣

（重慶理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，中國(guó) 重慶 400054）

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，產(chǎn)出效果不盡人意。雖然不少學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)投入了大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是他們中的大多數(shù)人忙于“備考”、疲于“應(yīng)試”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏源自內(nèi)心的“熱情”，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)、痛苦。一旦有朝一日進(jìn)入真實(shí)的交際環(huán)境需要使用英語(yǔ)時(shí)，他們?nèi)匀宦?tīng)不懂、說(shuō)不出。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果也常常受到詬病。為了改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，我們必須從兩方面入手，一方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力建設(shè)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之不足；另一方面，還必須改善客觀環(huán)境，建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景體驗(yàn)教室，著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，以此深化課程改革。

2007年8月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。據(jù)此要求，我們必須建設(shè)體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)課堂。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終難以擺脫“師本位”的特征。課堂教學(xué)以教師講授為主，語(yǔ)言知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生。其結(jié)果是，學(xué)生被動(dòng)接收的語(yǔ)言知識(shí)始終停留在認(rèn)知層面，未能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的途徑就是“在用中學(xué)”。學(xué)生們由于缺乏有效的交互式情景體驗(yàn)，不能將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為語(yǔ)言技能。在舊的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的情況下，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了一絲新的活力。

“體驗(yàn)式教學(xué)理念下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)或模擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中參與具體活動(dòng)，獲得親身語(yǔ)言體驗(yàn)和感受，并通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)，最終再回到學(xué)習(xí)之中去”。體驗(yàn)式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”，“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，讓學(xué)生通過(guò)“具體體驗(yàn)”來(lái)“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的教學(xué)方法。（阮文奇，2011：27）為了讓學(xué)生產(chǎn)生具體真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)他們主動(dòng)參與課堂任務(wù)，必須做到精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)情景和任務(wù)。誠(chéng)然，這對(duì)教師備課提出了更高要求。面對(duì)大量的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，教師可以籌建備課小組，廣開(kāi)言路、集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，分享教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。一定要廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體創(chuàng)設(shè)立體情景，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程多元化、情景化和體驗(yàn)化?！霸谶@個(gè)過(guò)程中，教師需要收集、整理大量的語(yǔ)言素材、場(chǎng)景素材、視聽(tīng)素材、語(yǔ)言應(yīng)用情景素材。在此基礎(chǔ)上，教師把相關(guān)素材編輯制作成多媒體課件，同時(shí)事先要求學(xué)生完成一些任務(wù)，以便讓學(xué)生通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言素材”。（李江，2009：170）

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)具備了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是高效的，順應(yīng)語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律。Kolb曾指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要達(dá)到最好的效果必然要經(jīng)過(guò)“具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念、主動(dòng)實(shí)踐”這四個(gè)階段。 (David，Kolb，1997：8)其次，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)契合“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，凸現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)要求教師充分利用立體化的語(yǔ)言資源，精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，努力營(yíng)造逼真的語(yǔ)言操練場(chǎng)景，并能不斷帶給學(xué)生良性體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)其學(xué)好英語(yǔ)的信心。再次，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加上其英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，有能力自我展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。時(shí)刻浸泡在逼真的生活場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境中，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)其愉悅感和成功感。通過(guò)交互式體驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力能得到很大提升。

2 建設(shè)情景體驗(yàn)教室

想要設(shè)計(jì)真實(shí)的交際情景，必須改善或更新教學(xué)設(shè)施。據(jù)悉，在上海、廈門(mén)等一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海城市里，不少高等院校斥資數(shù)萬(wàn)元興建英語(yǔ)情景體驗(yàn)教室。這些特殊教室使用歐式仿古家具、飾品、西方節(jié)慶表演禮服、典禮樂(lè)器（風(fēng)笛、薩克斯風(fēng)）和各式傳統(tǒng)慶典道具等精心布置，給師生上課營(yíng)造了一種不出國(guó)門(mén)卻“身臨其境”的感覺(jué)。比如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生可以走進(jìn)布置成酒吧樣式的教室，親自調(diào)制雞尾酒，并與其他角色互動(dòng)。對(duì)于如此新穎獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們普遍興趣盎然。不少學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)之后都表示說(shuō)：從前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，先聽(tīng)老師課上講，回去再?gòu)?fù)習(xí)，只實(shí)現(xiàn)了從“記憶”到“操練”的過(guò)程，而要從“操練”到“運(yùn)用”總覺(jué)得力不從心。在情景體驗(yàn)教室上課，無(wú)論是語(yǔ)言情景、實(shí)物情景、還是聲像情景，都成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)刺激點(diǎn)。在真切自然的情景中，學(xué)生們的語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)了從“句型操練”到“語(yǔ)言運(yùn)用”的飛躍。情景體驗(yàn)教室，通過(guò)模擬外國(guó)人生活的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生不出國(guó)門(mén)便有身臨其境的體驗(yàn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高英語(yǔ)輸入與輸出的質(zhì)和量，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化的自然融合。

3 結(jié)語(yǔ)

盡管體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)大學(xué)課堂的時(shí)間不長(zhǎng)，但可以肯定地說(shuō)它必將引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。它遵循人類認(rèn)知和二語(yǔ)習(xí)得的一般規(guī)律，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷和不足。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言的得體性與社會(huì)情景的關(guān)系帶進(jìn)學(xué)生的視野，將意義表達(dá)與語(yǔ)境相連使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)課程中滲透著文化教學(xué)內(nèi)容，以文化教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，使教學(xué)更富有趣味性。總之，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)課堂,深化其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，推進(jìn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：1-12.

［2］李江.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)視角[J].2009(5)：170.

［3］阮文琦.體驗(yàn)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)探索[J].2011(27).

［4］David,Kolb.The Theory of Experimental Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal,1997(9)：8.