洪浩

現(xiàn)代化進程是一個復雜的全方位的社會進程，教育是其中一個十分重要的環(huán)節(jié)。及于武術(shù)，其近代以來的發(fā)展脈絡(luò)就是一個實現(xiàn)自身現(xiàn)代化的歷程，毋庸置疑，其中也包含著武術(shù)教育的現(xiàn)代化進程。

進入近代以來，在西方文化的沖擊與影響之下，中國傳統(tǒng)的教育制度被瓦解，學校教育制度得以確立，這一變革成為武術(shù)進入現(xiàn)代學校教育的前奏。辛亥革命后，尚武之風與其時的尚武教育相吻合，武術(shù)活動相繼在一些學校中得以開展。1915年民國政府教育部明令“各學校應(yīng)添授中國舊有武技”。以此為標志，武術(shù)開始正式合法地進入學校教育，成為學校體育課的一項內(nèi)容。從精武體育會、馬良的中華新武術(shù)到中央國術(shù)館都不同程度地探討和構(gòu)建了現(xiàn)代武術(shù)教育體系，同時也在不同程度上對武術(shù)教育進行了改良。然而，由于武術(shù)師資、教材缺乏等原因，學校武術(shù)教育在近代的開展尚不夠普遍。

新中國成立后，武術(shù)作為學校體育的教學內(nèi)容之一得到了重視。1956年，教育部編訂并頒布的中國第一部全國通用的《中小學體育教學大綱》中就有關(guān)于武術(shù)方面的內(nèi)容。1961年，武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容之一，被列入《全國大中小學體育教學大綱》。此后，武術(shù)一直是學校體育的重要組成部分。歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展，學校武術(shù)教育逐步形成了包括基礎(chǔ)教育、本科教育和研究生教育在內(nèi)的完整體系，各類武術(shù)教材不斷完善，武術(shù)師資隊伍逐步壯大，新中國的學校武術(shù)教育事業(yè)取得了斐然成績。

當然，任何事物的發(fā)展都不可能完美無缺，武術(shù)教育的現(xiàn)代化之路也稱不上完美，特別是在當下文化全球化的背景下，西方強勢體育文化在學校武術(shù)教育領(lǐng)域?qū)γ褡弩w育形成沖擊與擠壓的新形勢下，武術(shù)正在遠離中小學的體育課堂；奧林匹克競技項目和亞洲其他國家的武技項目成為中小學生追逐的運動時尚。學校武術(shù)教育面臨著教什么、如何教、誰來教的困境?；谶@樣的時代背景，學校武術(shù)教育的改革與發(fā)展成為全社會所關(guān)注的熱點問題。

中國武術(shù)段位制是中國武術(shù)協(xié)會制訂并實施的一項全面評價習武者武術(shù)水平等級的制度。它是在繼承歷史傳統(tǒng)，吸取國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上而出臺的武術(shù)等級制度，是武術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的制度保障之一。學校武術(shù)教育活動的開展，必須有具體的內(nèi)容和切實可行的措施，段位制是中小學推廣武術(shù)的有力驅(qū)動，通過武術(shù)段位制的段級標準規(guī)范武術(shù)教學內(nèi)容，以武術(shù)段位制的晉級、晉段引導青少年逐步進入武術(shù)鍛煉的行列，通過循序漸進的武術(shù)學習和鍛煉增進身心健康、培育和弘揚民族精神，無疑為困境中的學校武術(shù)教育改革與發(fā)展提供了一條發(fā)展的新路徑。

在全面建設(shè)小康社會、努力實現(xiàn)民族復興的同時，西方敵對勢力圖謀對我國實行“西化”、“分化”和爭奪下一代。鑒于此，2004年4月3日，中宣部、教育部頒發(fā)了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》。在全球化背景下，學校武術(shù)教育擔負著對青少年實施培育和弘揚民族精神教育的重任。為加強青少年武術(shù)教育，2005年國家體育總局武術(shù)研究院組建了《關(guān)于武術(shù)教育改革和發(fā)展的研究》課題組，歷時三年對全國中小學武術(shù)教育狀況進行了調(diào)查研究，并以調(diào)研為依據(jù)提出了新時期武術(shù)教學內(nèi)容的編選原則、層次與要素。以課題研究為主要依據(jù)，國家體育總局武術(shù)研究院組織百余位專家學者編寫了以拳種技術(shù)要素為核心、練打結(jié)合為形式的《中國武術(shù)段位制技術(shù)教程》，進而又將《〈中國武術(shù)段位制系列教程〉的學校武術(shù)教學指導方案研究》申請為國家體育總局體育社會科學研究項目。系列教程中的《長拳》、《劍術(shù)》、《短棍》、《趣味武術(shù)(段前級)》四冊教程在全國133個試點學校完成了教學實驗。加快課題研究成果的轉(zhuǎn)化，促進武術(shù)段位制在學校的推廣與普及，以段位制推動學校武術(shù)教育的改革與發(fā)展成為亟待解決的新課題。

計劃經(jīng)濟濟體制下以培養(yǎng)套路運動員后備力量為核心的武術(shù)教育模式已不適于當前的發(fā)展。在此模式下，武術(shù)教育的文化個性湮沒在體育共性之中，武術(shù)教育的競技化模式弱化了武術(shù)的教育功能。武術(shù)段位技術(shù)有利于規(guī)范學校武術(shù)教學內(nèi)容體系，武術(shù)段位制度是促進學校武術(shù)教育的有力措施。武術(shù)段位制在學校的推廣，對武術(shù)教育新體系的構(gòu)建將起到積極的推動作用，也將是學校武術(shù)教育在現(xiàn)代化進程中的新發(fā)展。

青少年是民族的希望，祖國的未來。我國青少年學生部分體能素質(zhì)指標連年下降的狀況，引起黨中央和國務(wù)院的高度重視。2007年5月，頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》。武術(shù)段位制的發(fā)展必須關(guān)注三億青少年，必須以廣大青少年學生為重點。武術(shù)段位制在學校的推行離不開教育管理部門的支持和參與，唯有“體教結(jié)合”，才能提供制度和組織保障，武術(shù)段位制在學校的開展才能落到實處，才能實現(xiàn)增強青少年體質(zhì)、振奮民族精神的目標。

武術(shù)段位制進校園既是段位制推廣的內(nèi)在需求，也是學校武術(shù)教育改革與發(fā)展的迫切需要，這將開辟武術(shù)段位制推廣的新天地，也將加快學校武術(shù)教育的現(xiàn)代化進程。