朱永平

(江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué) 江蘇張家港 215600)

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,所謂探究,就其本意來說,是探討和研究。探討就是探求學(xué)問,探求真理和探本求源;研究就是研討問題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問。現(xiàn)在我們常提教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,怎么創(chuàng)新,許多人感到迷離,其實(shí),創(chuàng)新就在我們身邊,創(chuàng)新就在一個(gè)個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)中,用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再總結(jié)出新的理論,推動(dòng)事業(yè)不斷向前發(fā)展,這就是我們所講的創(chuàng)新活動(dòng),這就是我們提倡的探究式教學(xué)。體育探究式教學(xué)法是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),掌握和運(yùn)用相應(yīng)的理論和原理。也是教給學(xué)生解決各種問題的策略,啟發(fā)學(xué)生積極思維,牢固掌握體育教學(xué)內(nèi)容中某一動(dòng)作技能。體育教學(xué)有它的特點(diǎn)和特性。體育動(dòng)作的掌握過程需要有一定的實(shí)踐模仿、肌肉感受、感官刺激。因而體育動(dòng)作技能形成的規(guī)律特點(diǎn)又分為泛化、分化、自動(dòng)化三個(gè)主要階段。

有幸參加了一次骨干教師的考評(píng)課,考核內(nèi)容為頭手倒立(男)、肩肘倒立(女)新授課,其中一位教師在授課時(shí)講解頭手倒立示范時(shí)采用了電腦制作的課件,先讓學(xué)生觀看然后進(jìn)行相互探討、模仿練習(xí)。事后通過了解他是怕自我示范做不起來影響考分。所以采用了這種方式,他同時(shí)告訴我說這不是我們所提倡的探究式教學(xué)嗎。雖說體育與健康課程強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。但并沒有排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的模仿和接受學(xué)習(xí),由此引發(fā)了我對(duì)以下幾個(gè)問題的思考。

1 問題一:是否任何教材都適用于探究性教學(xué)

落實(shí)探究性教學(xué)需要花費(fèi)時(shí)間,在課前備課要從場地、器材、學(xué)生人數(shù)、本校特色、特點(diǎn)去挖掘哪些教材適合探究,哪些教材值得深度探究,需要斟酌。要在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材刪選。

我們中學(xué)的體育教材內(nèi)容一般劃分田徑、球類、體操、校本內(nèi)容(鄉(xiāng)土教材)、戶外新興體育項(xiàng)目。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為。一般相對(duì)來講競技性強(qiáng)、對(duì)身體素質(zhì)要求高的項(xiàng)目不太適宜一開始就進(jìn)行探究性教學(xué)。例如:體操中單、雙杠、墊上運(yùn)動(dòng)。必須還是按部就班由輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、保護(hù)幫助、逐漸過渡到自我完整練習(xí)。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)或掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技能之后可適當(dāng)進(jìn)行一些延伸的動(dòng)作或類似性的動(dòng)作探究,也可在輔助性練習(xí)的時(shí)候嘗試一些較簡易的探究性活動(dòng)。而相對(duì)來說田徑、球類項(xiàng)目可適當(dāng)增加探究教學(xué)的時(shí)間和形式。即使是某一教材內(nèi)容的新授課也可進(jìn)行探究性教學(xué)。如:籃球的跳投練習(xí)、跳遠(yuǎn)的挺身式、足球的正腳背射門等等。

景象:在傳授雙杠支撐擺動(dòng)轉(zhuǎn)體180°成分腿坐,如果新授課一上來就進(jìn)行自我探究的話。那怕有保護(hù)幫助就從掌握動(dòng)作的技術(shù)形成不說,單從安全角度來說已經(jīng)是很后怕了。當(dāng)然在進(jìn)行一些簡單的輔助練習(xí)時(shí)。相互探討、合作學(xué)習(xí)分析問題的癥結(jié)也未嘗不可。

2 問題二:是否任何時(shí)候都可以進(jìn)行探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)在合適的教材內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間,正確地掌控才能取得較好的效果。而不是一概而論隨時(shí)隨地,只要進(jìn)行教學(xué)就可以采用。如果不是學(xué)生掌握動(dòng)作的合適時(shí)機(jī)一味地進(jìn)行探究有時(shí)反而會(huì)適得其反。

景象:曾做過評(píng)優(yōu)課評(píng)委。教材內(nèi)容統(tǒng)一:排球正面雙手墊球(新授課),隨機(jī)抽取同一年級(jí)兩個(gè)班由甲、乙兩位教師執(zhí)教。甲:由手形—原地?fù)艄潭ㄇ颉獟佉粔|擊近距離球—自我墊球—拋一墊擊高遠(yuǎn)球—正誤對(duì)比—教學(xué)比賽(墊球入筐)。乙:老師提問看到過墊球沒有,學(xué)生回答:看過。教師然后采用探究式教學(xué)每人一球自我練習(xí)(自我探究),教學(xué)結(jié)果是有手臂彎曲、單雙臂、擊在手上的、擊在肘關(guān)節(jié)處的等等。教師看到后集中講解正確動(dòng)作。學(xué)生再練習(xí)。練習(xí)完再集中教師要求兩人一組相互對(duì)比看誰做得好(相互探究)。接下來一拋一墊—正誤對(duì)比—教學(xué)比賽(墊球到固定處)。一堂課下來從教學(xué)效果來看顯然甲的教學(xué)效果明顯要比乙來的好。

我們很多老師現(xiàn)在無論是新授課還是復(fù)習(xí)課總之覺得只要上到公開課、展示課探究式教學(xué)必不可少,那怕是二、三分鐘也必須向聽課者展現(xiàn)探究、合作的方法。好似缺少了這種方法就是不成功的課。其實(shí)未必然,從學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受或理解來講。一般新授課不太適宜多采用探究式教學(xué)。而復(fù)習(xí)課則可以從增加一些拓展或鞏固提高手段上來多開展一些探究教學(xué)的形式。

3 問題三:是否只是讓學(xué)生單向地探究性教學(xué)

教師“提出”有價(jià)值的問題更有價(jià)值,真正的探究離不開“好問題”?！昂脝栴}”來自哪里,理想狀態(tài)是學(xué)生自己提出來,自我思考相互探究得到答案。

景象:評(píng)優(yōu)課統(tǒng)一教材內(nèi)容:原地雙手胸前傳接球。甲:導(dǎo)入時(shí)師問生:同學(xué)們傳接球有幾種形式,下面分組探討最后進(jìn)行展示。學(xué)生分組以后由小組長引領(lǐng)。最后分組展示的時(shí)候?qū)W生反映出來的傳接有雙手胸前傳球、反彈球、雙手過頭頂擲傳球、背后傳球、單手傳球。老師在學(xué)生展示完以后自我還展示了跨下傳球。學(xué)生眼前一亮,怎么沒想到還有這樣傳球的,接下來教師引入到本課內(nèi)容:學(xué)習(xí)雙手胸前傳球。為什么要學(xué)習(xí)雙手胸前傳球,請(qǐng)同學(xué)們回答。生:二個(gè)手拿得穩(wěn)。生:雙手力氣大。師:對(duì)。但主要還有就是雙手相對(duì)控制球的準(zhǔn)確性要高。只有在掌握了這最基本的雙手胸前傳接球其它方式才能做得更好。乙:按傳統(tǒng)教法先講持球手形依次進(jìn)行講解示范,然后讓學(xué)生2人一組自我嘗試體驗(yàn)、相互探究。再依次正誤對(duì)比、教學(xué)比賽一堂下來中規(guī)中距。但實(shí)際教學(xué)效果從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、掌握的程度甲比乙要好的多。

因而。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,如果是要進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)多方位、多角度、多視野地開展探究活動(dòng)。而不是單一為探究而探究,只注重形式上的活動(dòng),而沒有從內(nèi)涵上來獲得探究的有效性。

4 問題四:是部分探究還是整體探究或是部份整體相結(jié)合的探究

如針前面提到的對(duì)所聽的骨干教師考評(píng)課而言,假設(shè)教師采用電腦視頻讓學(xué)生先自我學(xué)習(xí)探究,那么應(yīng)該探究的是是這個(gè)動(dòng)作的整體還是針對(duì)某一動(dòng)作環(huán)節(jié)解決某一基本的要素。如:手撐和頭頂?shù)奈恢迷谀?手、頭成正三角形,本人覺得也是示嘗不可,但作為新授課應(yīng)有教師的語言示范、學(xué)生的保護(hù)幫助示范和學(xué)生在觀看了某一動(dòng)作視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互探究。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)能力之后,請(qǐng)出有較強(qiáng)能力的學(xué)生在教師的保護(hù)幫助下進(jìn)行整體示范,既達(dá)到了探究的目的,又免去了教師不能獨(dú)立完成的尷尬。

所以,在探究式教學(xué)時(shí)就注重新授課、復(fù)習(xí)課,部份和整體相結(jié)合。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制,在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí),要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì),逐級(jí)推進(jìn),系統(tǒng)安排。

可見,學(xué)生自主探究并不意味教師的全身而退。相反教師的“引導(dǎo)”價(jià)值將更為凸顯。而“引導(dǎo)”往往體現(xiàn)在引發(fā)新的有思考價(jià)值的問題上。所以探究式教學(xué)并不是教師一味地把問題、內(nèi)容留給學(xué)生,而是教師要如何創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在教師的課前預(yù)設(shè)的軌道上去探究,而探究地最終目的還是應(yīng)回歸到與本課、本單元或本模塊相關(guān)的內(nèi)容上來。(1)要最大限度地減少教師的講授;(2)要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要;(3)要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性:讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生自主尋找方法,讓學(xué)生自主探究思路,讓學(xué)生自主解決問題。課堂教學(xué)選用探究式,就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問難中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問題解決中探究,在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。這些都是課堂教學(xué)改革的有效做法,若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用,將可以使體育教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景,充滿活力的教學(xué)景象,使每一位學(xué)生能有所學(xué)、有所得、有所用。

5 結(jié)語

總之,探究式教學(xué)是一種讓學(xué)生自我獲得知識(shí),學(xué)會(huì)合作又相互提高的好的學(xué)習(xí)方式。但不能盲目地一味地去追求這種形式。教師應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)校的場地情況、授課的人數(shù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)手段而有點(diǎn)放矢地展開探究式教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

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