宋騫 李子林

（天津城建大學(xué)體育部 天津 300384)

健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利，是人生最寶貴的財富之一；健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；健康是人類自我覺醒的重要方面；健康是生命存在的最佳狀態(tài)，有著豐富深蘊的內(nèi)涵。新課改中對體育與健康課程進行了定義，即以身體練習(xí)為主要手段,以增進學(xué)生健康為主要目的課程。將“健康第一”作為教學(xué)指導(dǎo)思想,緊緊圍繞學(xué)生開展體育課程，學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展是體育教學(xué)的終極目標(biāo)；以豐富的體育活動為平臺,重視學(xué)生的個體差異與因差異而產(chǎn)生的不同需求,激發(fā)學(xué)生的運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識,確保每一個學(xué)生受益。對學(xué)生的情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的要求更加具體化和顯性化。體育課程名稱的變化反映出對體育教學(xué)的新訴求，從簡單的培育身體到身心及社會的統(tǒng)一有機結(jié)合。新的理念與構(gòu)想能否真正得到實施并取得預(yù)期的效果,關(guān)鍵所在于-體育教師認識自身在教學(xué)中的任務(wù)與地位,在于體育教師對自身扮演角色的認識與理解。

“角色”是指處在一定社會環(huán)境中,承擔(dān)特定社會責(zé)任,履行特定社會義務(wù)的社會人群。意識對物質(zhì)具有一定發(fā)作用力，這是唯物主義不變的真理，一個人對于自己所處社會職位中的角色認識對于自己所處的社會活動具有支配和調(diào)節(jié)作用。在教育過程中,社會已經(jīng)形成了對體育教師應(yīng)扮演角色的期盼,體育教師受社會期盼的影響和其角色意識——對自己工作的認識、態(tài)度及其行為傾向的作用,也逐漸形成了自身角色定位,在學(xué)校教育中按照自己應(yīng)扮演的角色開展工作、發(fā)揮作用,以制約自己的思想與行為。

1 新課改 “健康第一”的思想的內(nèi)涵

1.1 遵循“健康第一”的教學(xué)思想

貫徹“健康第一”的教學(xué)思想在學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，促進學(xué)生健康成長，充分體現(xiàn)了體育新課程以促進學(xué)生身體。心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強調(diào)要將學(xué)生的健康貫穿于課程實施的全過程。以身體練習(xí)為主要手段，合理地安排課的運動負荷，力求從發(fā)展學(xué)生的身體和培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、意志及團隊意識、合作精神、競爭能力、創(chuàng)新意識、人際交往等方面全面體現(xiàn)增進學(xué)生身心健康的指導(dǎo)思想。

1.2 學(xué)生興趣是首位

興趣是一個人完成某項任務(wù)或活動的內(nèi)部驅(qū)動力，在進行體育教學(xué)時要堅持趣味性這一原則。教學(xué)活動的生活化、趣味化學(xué)生才會產(chǎn)生興趣積極參與，并長期堅持。激發(fā)運動興趣，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的運用，都要圍繞學(xué)生的運動興趣。因為只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。

1.3 突出學(xué)生主體地位

以往教師在課堂教學(xué)中處于居高臨下的位置，我們都是按照預(yù)先的設(shè)計，按部就班組織課堂教學(xué)，學(xué)生只不過是我們傳授的對象，參加活動的主動性受到限制和壓抑。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生在平等、積極的情緒帶動下投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)會成為學(xué)習(xí)的主人。所謂讓學(xué)生成為課堂主體，教師應(yīng)該學(xué)會“放手”，放手并非我們認為的“放羊式”的教學(xué)方法，而是給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們自己去組織完成，這樣很好的鍛煉了同學(xué)之間相互合作意識的培養(yǎng)，也給了教師一定的時間去輔導(dǎo)其他同學(xué)，完成練習(xí)任務(wù)，不用教師一把抓在手里，既阻礙了學(xué)生能力的展現(xiàn)，同時也抹殺了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣和積極性，給師生間的合作又大打折扣。教師應(yīng)在課內(nèi)外的體育活動中充分激發(fā)學(xué)生的運動興趣，盡可能使學(xué)生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質(zhì)的效益；使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.4 差異性輔導(dǎo)

在體育教學(xué)中充分觀察到學(xué)生身體條件。因為個體差異，學(xué)生的運動在興趣愛好、運動技能等方面存在著個體差異，根據(jù)個體差異性確定學(xué)生初始的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。以確保絕大部分學(xué)生能完成體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)探究和成功的樂趣。學(xué)生如果不能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)個人情況進行調(diào)整，以獲得“成功”，讓這些學(xué)生逐漸喜歡體育課，主動地參與到運動中來。

2 當(dāng)前體育教師角色的錯位

在體育教學(xué)改革中，由于我們長時間受到“三基”教學(xué)、近來輕視運動技能的傳授等思潮的影響，出現(xiàn)了人為降低體育教師地位的一些思想和做法，如“放羊式”教學(xué)在某些地方悄然興起。由于地區(qū)教學(xué)水平的差異以及體育教師自身業(yè)務(wù)能力的不同，在新課改之前的體育教學(xué)中，體育教師已形成的角色定位與新課改指導(dǎo)思想下體育教師應(yīng)扮演的角色相對照,顯得格格不入,出現(xiàn)了體育教師角色混淆現(xiàn)象。

2.1 體育教師成為灌輸者

基本運動知識、基本技能的傳授是長期體育教學(xué)的思路，嚴格按照教學(xué)大概進行教學(xué)，缺乏變化與生機；導(dǎo)致體育教學(xué)成為了一種訓(xùn)練課，只注重學(xué)生的體能發(fā)展。學(xué)生發(fā)展與之年齡階段適應(yīng)的體能和是否熟練掌握大綱要求的運動技能是教師的終極目標(biāo),而對學(xué)生的體育愛好需求持默然處置態(tài)度，使原本內(nèi)涵豐富的體育課程異化，呈現(xiàn)為體育知識的系統(tǒng)復(fù)制，體育運動技能的重復(fù)化。在體育學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的愛好與興趣以及體育情感都處于消失邊緣狀態(tài)，學(xué)生的體育個性過于同一，失去個性化色彩，限制了學(xué)生個性在身體活動中的展示和自然的表達；忽視“強調(diào)在整個教學(xué)活動中對學(xué)生個體的人性、人生、人權(quán)、價值的尊重、認同與重視”這一體育教學(xué)人文性的重要內(nèi)涵。曾有學(xué)者調(diào)查,“體育教師對自身角色形象的評判為‘運動型’,即以運動實踐為主的角色定位”。

2.2 體育教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者

在體育教學(xué)過程中，競技運動的教學(xué)觀念在學(xué)校體育中受到推崇,學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)更多地確定在技術(shù)層面。體育教師化身為技術(shù)訓(xùn)練的教練員,嚴格地以競技訓(xùn)練理體系論組織學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的教學(xué)過程，學(xué)生在教師“訓(xùn)練式”、“控制式”的形式下進行學(xué)習(xí),最終由教師給出學(xué)習(xí)績的評價；在教學(xué)過程中,體育教師命令式的口氣、高昂的語調(diào)、強硬的態(tài)度使學(xué)生只能惟命是從。導(dǎo)致忽視學(xué)生主觀體育意識，嚴格按照自己意愿及教學(xué)大綱規(guī)定完成體育學(xué)習(xí)，進而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動狀態(tài)，成為容器,其創(chuàng)新意識被泯滅,師生關(guān)系變成為被動接受關(guān)系，與青春期學(xué)生的思想個性產(chǎn)生沖突。一項調(diào)查表明,中學(xué)生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”,說明中學(xué)生對與體育教師建立和保持新型師生關(guān)系有著較高的期望值。

2.3 體育教師成為體育課堂的主宰者

新課改的進行體現(xiàn)了國家對于體育課程開發(fā)與設(shè)計的與時俱進，改變以往的指令式意志模式。體育課程的設(shè)計不再是所謂專家的任務(wù)，是全體體育教學(xué)工作者的共同任務(wù)。前一階段的體育課程教學(xué)，只體現(xiàn)了教師對國家相關(guān)政策的理解和認識，機械式的教授學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面體育教師不愿意打破常規(guī)，未能因地制宜，結(jié)合所處環(huán)境及學(xué)生的個體差異開展體育課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面更是未能做出適應(yīng)性發(fā)展;另一方面,體育教師是被動接受體育課程教學(xué)，缺乏自主設(shè)置權(quán)，體育教師已經(jīng)適應(yīng)了按教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求完成體育教學(xué)任務(wù),從而導(dǎo)致了目前體育課程缺少了在備課過程中的創(chuàng)新，使得體育課程“目中無人”、“千篇一律”。

3 體育教師的“新使命”

3.1 體育教師是教學(xué)的規(guī)劃者

新的教學(xué)主導(dǎo)思想為體育教學(xué)制定了三大目標(biāo)，并相應(yīng)的提出了達到目標(biāo)的建議和建議，但也只是從整體上、宏觀上規(guī)定了全國和地方的體育教學(xué)，而對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的安排、教學(xué)評價和方法沒有做出限制。這也就意味著體育教學(xué)的多樣性和變動性，這就要求體育教師成為體育課程的制定者、設(shè)計者、決策者。依照不同年級、不同體質(zhì)的學(xué)生特點，關(guān)切學(xué)生的各自特點，針對學(xué)生的體育愛好，聯(lián)系實際，制定、執(zhí)行、管理、評價體育課程。并且要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對某個過程（如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和學(xué)時）的教學(xué)所進行的最優(yōu)化研究工作和計劃工作。

3.2 教學(xué)過程中的指導(dǎo)者

在體育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。所謂的主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任，主導(dǎo)包括對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。新體育課程標(biāo)準中提出以“健康第一”為主的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的發(fā)展需要作為中心，關(guān)注學(xué)生的差異性和不同愛好，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識為基本理念。這就要求體育教師在堅持教學(xué)主導(dǎo)性同時要明白，主導(dǎo)不是主宰，不能用灌輸式的方法，要嚴謹科學(xué)的向?qū)W生傳授體育方面的知識和技能。要通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才會愉悅、活躍，學(xué)生的主體性才得以充分發(fā)揮，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

3.3 體育教學(xué)的管理者

體育教師為了保證體育課程教學(xué)的秩序和效益，必須對體育教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)紀律以及教學(xué)反饋等方面進行設(shè)計和控制。良好的體育教學(xué)管理是體育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。這就要求體育教師在教學(xué)管理中不僅要大膽去管，更要善于管理，讓課堂變成有序、安全、和諧、民主、積極和高效的。制定相應(yīng)的規(guī)章制度、課堂紀律和常規(guī)，要做到“賞罰分明”。進一步經(jīng)管理還要有技巧，要有分寸、適度，決不能用“放羊式”的模式來教學(xué)。這樣教學(xué)質(zhì)量才會提高，新課程標(biāo)準才會體現(xiàn)。

3.4 體育教師是始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價者

體育教師在體育教學(xué)中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價者，依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進行一定的定量和定性的價值判斷和量評工作。體育教師在對學(xué)生進行評價是要明白“為什么評”、“評什么”、“怎么評”這樣幾個問題。體育教師對學(xué)生的評價要從“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”這五個方面進行，要全面、多維度、多視角去評價；更要照顧學(xué)生的差異性，以學(xué)生的發(fā)展為中心去評價。體育教師在重視對學(xué)生評價的同時，更不能忽視學(xué)生的自我評價和相互評價。

4 結(jié)語

追求“健康”是學(xué)校體育發(fā)展的必然趨勢，是需要不斷發(fā)展、完善的一項新事物，如何是這一新事物順利發(fā)展具有生機，就要靠廣大的體育教師來鉆研、拓展、理解、完善它。在這個過程中體育教師即是體育課程改革的尖兵，也是體育新精神的實施者。新的理念對體育教師提出了更高的要求，體育教師在體育教學(xué)中的地位只能進一步加強，不能減弱。

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