張福東

【摘要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

【關鍵詞】情境教學 語文

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

1 語文教學中利用情境教學的重要性

以往初中語文教學中重點僅僅局限在知識的傳授上，而忽視對了學生的個性培養(yǎng)，忽視了對學生整體素質的提高，在教學過程中忽略了學生的主觀意識和個體差異，將語文學習的過程變成了一種知識的灌輸過程，沒有重視學生已經形成的創(chuàng)造力和知識的積累，忽略了學生內心世界的需求，單純地強調對書本知識的學習，其教學結果不可避免地培養(yǎng)了學生只看重分數(shù)、沒有個性的思想觀念。隨著社會發(fā)展的不斷變化，語文教學的方式必然隨著社會的需求作出調整，尤其是教學改革不斷深入，語文教學方式也發(fā)生了很大的變化，其中創(chuàng)設情境教學是語文教學中比較有效的方法。情境教學改善了傳統(tǒng)語文教學中呆板的狀態(tài)，將傳統(tǒng)的注入式變?yōu)閱l(fā)、探討、研究等，學生通過獨立思考，得到信息，使知識融會貫通，并不斷得到新的知識，使語文教學變得生動活潑。因此情境創(chuàng)設在語文教學中有著重要的作用

1.1 情境創(chuàng)設易調動學生的感情、點燃學生的激情

只有身臨其境，才能更好的調動感情，激起內心的感情共鳴。語文教學，要想讓學生對一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解透徹，知文意、識文理、悟文情，就必須讓學生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中，走進作者心田，領悟其內心情感。

1.2 情境創(chuàng)設能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維

并不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進行情景創(chuàng)設的。有些特別的文章，我們只能通過讓學生去大膽的想象來創(chuàng)設情境。比如：我在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學生去大膽的想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風調雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。這樣，學生通過充分的發(fā)揮想象，既培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造性思維，又更好的理解了詩文。

1.3 情境創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生的表演能力與口頭表達能力

為了讓學生更好的熟悉課文，理解課文，老師有時讓學生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設。這種身臨其境會讓學生對文章更加熟悉、理解。例如：教《皇帝的新裝》一文，可讓學生先預習課文，在對文章初步理解的基礎上，由科代表組織學生分配角色、排練，然后用一節(jié)課表演。學生排練的過程就是一個對文章熟悉的過程，理解的過程。而表演又是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺，這無疑是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養(yǎng)學生的表演能力，提高了口頭表達能力、組織能力等。

2 語文教學中要創(chuàng)設多種形式的情境教學

2.1 結合文本，創(chuàng)設生活情境

我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設優(yōu)質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動

2.2 深入生活，創(chuàng)設想象情境

在初中語文教學中創(chuàng)設情境教學的模式應與生活緊密聯(lián)系，利用想象結合學生的生活環(huán)境、生活的經歷、生活中的所見所感等，都可以做為學習的資源。初中生已經有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”要設計情境把教材和學生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。

2.3 利用多媒體，創(chuàng)設教學情境

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學生看得清楚，感受得真切。例如教學《黃河頌》，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊、對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創(chuàng)設情境學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示。學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學習的興趣，就能容易地完成學習任務。

2.4 利用表演，創(chuàng)設互動情境

在初中語文教學中，還可以利用表演，創(chuàng)設學生之間互動的情境教學，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來，將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前時，學生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。這種生動的形式使學生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時表演是在熟讀課文之后，又加深了對課文的記憶。

總之，語文教學中，教師巧妙多種情境策略，創(chuàng)設情境的氛圍，愉快地教學，發(fā)揮語文教學的情境效應，激發(fā)學生的求知欲望，語文教學將會出現(xiàn)新的天地。