葉妙璇

摘要：把生活帶進物理課堂，將學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓生活中具體、生動、直觀的物理走進學(xué)生的視野，再把物理帶出課堂，走到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感悟與發(fā)現(xiàn)物理的作用與意義。讓學(xué)生能夠以好奇心為動力。樂于學(xué)習(xí)和探索物理世界。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；物理課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）5（S）-0005-3

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蔽锢?，是來源于生活的一門學(xué)科。它最終也將服務(wù)于生活。假如物理課堂脫離了學(xué)生們的實際生活，無法讓學(xué)生充分地把知識與生活鏈接起來，那么學(xué)生得到的知識是僵死的、沒有生命的、索然無味的，學(xué)生在課堂上找不到與生活相關(guān)的情感共鳴，也不能把所得反饋到自己的日常生活中去。那么，學(xué)生必然提不起學(xué)習(xí)物理的興趣。

作為一名物理教師，我們?nèi)裟懿捎蒙罨虒W(xué)，把生活帶進物理課堂，將學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓生活中具體、生動、直觀的物理走進學(xué)生的視野，再把物理帶出課堂，走到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感悟與發(fā)現(xiàn)物理的作用與意義。這樣學(xué)生就會對物理感到親切，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，物理的學(xué)習(xí)就會變得輕松。

1.讓生活化教學(xué)成為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的點睛之筆

1.1生活化教學(xué)從新課引入開始

我國古代教育家孔子在談到教學(xué)時，曾強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強烈的求知欲再啟發(fā)和引導(dǎo)他們。

帶上生活到物理中來，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景，使學(xué)生有身臨其境之感，直接激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的積極性。例如在《摩擦力》這一課，學(xué)生雖然對摩擦現(xiàn)象很熟悉，但往往意識不到摩擦的重要意義，甚至意識不到摩擦的存在。于是在新課引入時，筆者設(shè)計了讓學(xué)生親身體驗?zāi)Σ恋挠螒颉Ｕ埳蟽擅麑W(xué)生。讓手上涂了油的身材高大的學(xué)生與沒涂油的瘦小的學(xué)生各用一只手握住塑料棒的一端，看誰能把塑料棒拔過來。結(jié)果瘦小學(xué)生贏了，臺下的學(xué)生都笑了，教師提問“是什么幫了獲勝的這位同學(xué)呢？”歡笑中他們自然地開始了摩擦力的學(xué)習(xí)。

1.2采用生活化教學(xué)巧妙處理物理教學(xué)的重難點

心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶。對于每堂課的重點和難點，不能生硬地要求學(xué)生去背去記，若能引起學(xué)生積極的情感投入，那么理解和記憶就不是難事。學(xué)生的情感活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境因素的刺激作用。所以，設(shè)計真實的物理生活情景。激發(fā)學(xué)生大腦中的情感結(jié)構(gòu)以及認知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維活動。

比如在《力》這一節(jié)中，力的作用效果是具體的，學(xué)生對力這個抽象概念的感性認識就來源于它所產(chǎn)生的效果。但是要求學(xué)生歸納出“力可以使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變”的結(jié)論卻是困難的。所以，創(chuàng)造課堂上的生活情景，設(shè)計“做”中學(xué)來調(diào)動學(xué)生積極參與，可以起到事半功倍的效果。筆者向?qū)W生分發(fā)皮球、彈簧、橡皮泥等物體，要求學(xué)生對這些物體施加力的作用，并觀察產(chǎn)生什么樣的效果。另外，再請學(xué)生上臺進行運球、傳球并“投籃”，讓大家觀察“球員”對籃球的力的作用及效果，最后在場的學(xué)生們都能輕松地歸納出結(jié)論。

1.3生活化教學(xué)實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生從物理走向社會

打開物理課堂的大門，讓學(xué)生在課堂以外的廣闊天地中，將物理知識與生活進行完美的結(jié)合，讓學(xué)生親身感受到物理知識的巨大力量，激發(fā)他們強烈的愛科學(xué)愛物理的情感。

學(xué)習(xí)大氣壓及熱學(xué)的相關(guān)知識之后，提出問題：如果要去市場買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，如何才能又快又準地選出好壇子呢？有位學(xué)生想了想就舉手回答了問題：先在壇子口的水槽中加水，再將一張點燃的紙放進壇子里，過一小會兒蓋上壇子蓋。如果水槽中的水被吸進壇子里了，那就說明壇子是不漏氣的，反之壇子就是漏氣的。全班學(xué)生聽完他的方法，并看完演示，立馬都明白了其中的原理。

此外，在學(xué)習(xí)磁鐵具有磁性之后，可以提出如何收拾散落于地面上的釘子的問題。在學(xué)習(xí)杠桿之后，可以提出如何使用啟子開瓶蓋更省力。還可以讓學(xué)生利用光的直線傳播解釋手影游戲、日食月食；利用連通器原理解釋船閘、奶牛自動飲水系統(tǒng)；利用浮沉條件進行鹽水選種等等。

2.讓生活化教學(xué)在各種課型中大放異彩

2.1“生活化”概念課不再抽象

物理概念是物理知識結(jié)構(gòu)的核心，它的一大特點就是抽象。假如沒有選擇正確的思維方式和建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?，物理概念就很難建立。在進行概念課的教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該去思考哪些生活經(jīng)驗是學(xué)生已經(jīng)積累的，可以作為教學(xué)的資源嗎？哪些生活情景是學(xué)生熟悉的，可以幫助學(xué)生強化對知識的體驗嗎？把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為橋梁，將“生活原型”與“物理模型”有機整合，使抽象的物理知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓直觀生動的“生活”滲透到抽象的概念里，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念。

例如，《電流做功與哪些因素有關(guān)》這節(jié)課的引入，有一個重要的目標(biāo)就是建立電功的概念。功的概念非常抽象，在八年級機械功的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過功是能量轉(zhuǎn)化的量度來建立起對功的概念的理解。所以在電功的概念建立問題上，筆者采用了運用相關(guān)生活經(jīng)驗并借助新舊知識聯(lián)系的方式。筆者講述了這樣一個小故事：受了傷的甲上不了樓，乙背他上樓，但發(fā)出很累的感慨，丙及時出現(xiàn)向甲、乙提議可以乘坐電梯來代替背上樓的方式。隨即提問學(xué)生：乙對甲做功了嗎？那么如果是乘坐電梯，同樣也達成了把甲送上樓的目的，那又是誰做功了？從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地由機械功聯(lián)想到電功，建立起電流做功的概念。

2.2“生活化”規(guī)律課不再枯燥

物理知識結(jié)構(gòu)中還有另外一個抽象的部分，那就是物理規(guī)律。看似平淡無奇的物理規(guī)律，如果沒有利用生活原型加以詮釋，那么對于學(xué)生來說，會是物理學(xué)習(xí)當(dāng)中最艱難的部分。

在《平面鏡成像》這節(jié)課上，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，獲得了平面鏡成像規(guī)律，但對于規(guī)律的理解和強化記憶，單憑死記硬背是沒有效的。于是筆者設(shè)計了一個游戲：請幾名學(xué)生上臺，身材適中的男同學(xué)A、高大的男同學(xué)B、瘦小的男同學(xué)C，還有另一名身材適中的男同學(xué)D和女同學(xué)E。然后讓A同學(xué)站在講臺一邊，中間放置一個大型“相框”，請臺下的同學(xué)從BCDE中選擇一個，和A一起做“照”鏡子的游戲。經(jīng)過認真的思考，最后學(xué)生選出的是D并告訴筆者，因為平面鏡成像規(guī)律之一是像和物是等大的。筆者伸出了贊許的大拇指。而在隨后的游戲中，每當(dāng)A做出一個動作，D都要相應(yīng)做出反應(yīng)，或靠近、或遠離、或抬手、或倒立……就在這個生活化的照鏡子游戲中，學(xué)生輕松地理解并掌握平面鏡的成像規(guī)律。

在“做”中學(xué)，在“生活”中學(xué)，文字不再是扁平的，規(guī)律不再枯燥。

2.3探究課中“生活化”讓實驗隨手拈來

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會不到探索與發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形式的生動過程。也就難以達到清楚、全面理解的境界?！蔽锢硎且婚T以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理最重要的方式之一。在教學(xué)中我們應(yīng)緊緊抓住這一“契機”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。

例如探究流體壓強與流速關(guān)系時?？梢岳孟匆聶C的排水管將塑料泡沫“搖”起，制造了漫天飄舞的“雪花”?？梢岳脙筛曜幼龀梢粋€“軌道”，放置兩個乒乓球，拿一吸管對著兩個乒乓球中間吹氣，隨即可以看到兩個乒乓球神奇地往中間靠攏了。還可以即興在課堂上讓學(xué)生撕下兩張作業(yè)紙，平行、豎直拿著，往中間吹氣，也可以看到兩張紙往中間靠攏……

科學(xué)探究課堂中，重在讓學(xué)生深切體驗科學(xué)探究的全過程，教師挖掘出物理與生活的聯(lián)系，這樣容易激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，在體驗科學(xué)探究的樂趣中培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。

2.4挖掘“生活化”素材點亮習(xí)題課

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識，是來自前人知識經(jīng)驗的總結(jié)，是一種知識的傳遞。如果能夠創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生主動使用這些知識，解決一些實際的小問題，不僅使理論知識真正變成學(xué)生的知識，而且使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理是真的有用、好用，從而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生強大的動力。

于是，平日里教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，及時收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時代氣息的材料，創(chuàng)造性地使用生活中的素材。利用學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗補充、替換課本中枯燥無味的例題或習(xí)題，把習(xí)題課生活化，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)物理、用物理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。

在上《電功》這節(jié)課的前一個月，筆者讓班上一名學(xué)生事先拍了家里電能表的表盤讀數(shù)的照片，在上這節(jié)課的前一天再拍第二次讀數(shù)的照片。在該節(jié)物理課上，學(xué)習(xí)電能表的使用之后，筆者出示了這兩張照片，設(shè)計了一道例題，讓學(xué)生計算出該用戶一個月使用了多少度電。這道例題一出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生都感到十分新奇，興趣盎然，紛紛快速地進行計算，爭先恐后地解答。

在講解電流做功的實質(zhì)這部分內(nèi)容之后，筆者設(shè)計了這樣一道例題“教師在家的一天”，向?qū)W生展示了多張事先在家中拍的照片，早上用豆?jié){機做豆?jié){，用面包機烤面包，用洗衣機洗衣服，下午看電視，傍晚開電燈，晚上手機充電……。讓學(xué)生觀察并思考，每一個場景中電流做功分別實現(xiàn)了把電能轉(zhuǎn)化為其它什么形式的能量。當(dāng)學(xué)生看到一張張教師真實在家的照片，整個課堂都沸騰了，思維活動異?；钴S，都做出了完美的回答。

一堂課下來，學(xué)生對知識掌握程度高，而且能夠做到靈活運用，這個結(jié)果當(dāng)然要歸功于習(xí)題生活化能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用自己學(xué)過的知識去解決生活實際問題。

陶行知先生說：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”生活化的物理情景蘊含著物理知識和物理思想，它既是物理知識產(chǎn)生的背景，也是物理知識應(yīng)用的搖籃。因此，無論在安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法，都要使學(xué)生能夠領(lǐng)略物理現(xiàn)象中的美妙與和諧，通過生活化的物理增加對物理知識的親近感，加深學(xué)生對科學(xué)、對物理的求知欲，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和探索物理世界。

（欄目編輯 趙保鋼）