王瑋

摘要：新課程背景下，教師不僅要充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素，還要充分重視教學(xué)中的情感因素，掌握好錘煉語言、調(diào)控情緒、問題激勵、合理評價、播撒關(guān)愛五大策略，從而推動教學(xué)內(nèi)化，更大程度地提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵字：以情優(yōu)教；情感教學(xué)；高中物理；有效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）5（S）-0015-3

情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：情感豐富的教師靈活運用情感教學(xué)的手段。能有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，做到“以情優(yōu)教”。

“以情優(yōu)教”，不僅要求教師充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素，更要高度重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)中“以情優(yōu)教”的教學(xué)策略運用。

1.錘煉語言——傳遞情感，優(yōu)化教學(xué)表達(dá)

語言是教學(xué)工作的特殊載體。物理教學(xué)首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性。尤其是物理概念、物理規(guī)律的表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、精確。語法混亂、言不及意。將嚴(yán)重影響知識的傳遞。

然而，“科學(xué)”的說教往往會令課堂缺乏激趣。如果教學(xué)用語幽默、生動且富有情趣，課堂就會更有“笑果”，它比清晰的講述更有吸引力，更易于學(xué)生知識的掌握和興趣的激發(fā)。

例如，在講“核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”時這樣表述“這好比同學(xué)們還是嬰兒時，爸爸將你抱在懷里；當(dāng)你學(xué)會走路了，爸爸將你牽在手上；你再大一點，爸爸則說：‘走，外面玩”，這個形象的比喻讓已經(jīng)畢業(yè)多年的學(xué)生記憶猶新。又如在講楞次定律時，打比方說：“在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來?！贬槍Α按盆F進(jìn)，線圈退；磁鐵退，線圈進(jìn)”的現(xiàn)象。用李商隱的詩句“相見時難別亦難”來比喻磁鐵與閉合線圈相互作用的過程，收到良好的教學(xué)效果。再如分析正、負(fù)電荷形成的電場的電場線時，總結(jié)出“如果說正電荷形成的電場的電場線是‘光芒四射的話，那么負(fù)電荷形成的電場的電場線就是‘萬箭穿心”，學(xué)生聽后哈哈大笑。

科學(xué)的用語、富有情趣的語言，如果再配上抑揚頓挫的語調(diào)，就能使學(xué)生獲得一種美的享受，時而和風(fēng)細(xì)雨，時而激情澎湃。這樣的教學(xué)言語不僅傳遞知識，更傳遞情感，從而使教學(xué)獲得科學(xué)與藝術(shù)的完美統(tǒng)一。

2.調(diào)控情緒——豐富情感，提升教學(xué)效率

教學(xué)論專家弗·鮑良克說：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性”。

筆者每次進(jìn)教室前都會盡量調(diào)整好情緒，面露微笑，給學(xué)生以親切，學(xué)生則回饋以認(rèn)同。但有一天。筆者卻在上課前因為學(xué)生的作業(yè)而大肆指責(zé)與批評。教室頓時變得很安靜，紀(jì)律也似乎比往常更好，但學(xué)生聽到下課鈴聲后發(fā)出的第一個聲音竟是“哎”的嘆息。這是筆者第一次那么直接地感受到學(xué)生的壓抑與不滿，而原因就在于教師自身情緒的失控。

教師的情緒會對學(xué)生產(chǎn)生感染。這就要求教師具備良好的情緒調(diào)控能力，把握好課堂的主導(dǎo)情緒，萬萬不能將消極情緒帶入課堂。

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?！苯處熤挥谐浞终{(diào)控自身積極情緒，尤其是激情，才能推動學(xué)生情緒的良性互動，才能推動教學(xué)氣氛優(yōu)化，才能較大程度地提升教學(xué)效率。

例如講到重力時，事先準(zhǔn)備好一個生雞蛋和一個黃色乒乓球。先讓學(xué)生查驗生雞蛋并判斷將其舉到高處后松手，結(jié)果會如何？學(xué)生自然會說：“因重力作用落地，雞蛋碎裂?！睘樵鰪娙の缎裕趯⑸u蛋舉高時偷偷調(diào)換為事先準(zhǔn)備好的黃色乒乓球，并在下落時極富表演色彩地假裝去接“雞蛋”而未能接住，在即將落地時，只聽集體一聲尖叫，緊接著是“哦”的一聲感嘆和“哈哈哈”的笑聲。原來教師給學(xué)生表演了一個極富激情的“魔術(shù)”，活躍了課堂氛圍，給學(xué)生印象深刻。

實踐證明，只有充滿激情的課堂，才更易于激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情。沒有了課堂激情，一切教學(xué)手段，都只是其形；任何語言，都很難打動學(xué)生的心靈。所以，教師要調(diào)控好情緒，更要充溢激情，這才是提升教學(xué)效率的法寶。

3.問題激勵——迸發(fā)情感，驅(qū)動教學(xué)生成

激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程。問題激勵是教師最常用的激勵手法，它能激發(fā)學(xué)生積極的、強烈的學(xué)習(xí)動機，而實驗的安排就是問題的創(chuàng)設(shè)過程。因此，教師要特別重視實驗演示與操作在問題激勵策略中的作用。

如在講生活中的圓周運動時，可將一次性透明塑料杯做成“水流星”實驗。提出問題：如果將水杯倒置。會出現(xiàn)什么情況？繼續(xù)激發(fā)：有其它方法使水杯開口朝下。而水卻不流出嗎？正當(dāng)學(xué)生疑惑時。開始展示水流星的實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象：當(dāng)水杯至最高點，開口朝下時，水并未流出。繼續(xù)發(fā)問：是不是只要讓水杯在豎直面內(nèi)做圓周運動，水就一定不會流出？讓學(xué)生進(jìn)一步觀察實驗現(xiàn)象，隨著轉(zhuǎn)速慢下來，發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，最后設(shè)疑：要使水不落下來，必須滿足什么條件？隨著問題的層層深入，學(xué)生很容易意識到有臨界速度的問題。

一連串看似簡單的設(shè)問，實際上是建立在物理實驗基礎(chǔ)上的，通過物理現(xiàn)象的重現(xiàn)，問題的逐級深入，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念、模型，并歸納物理規(guī)律。

再如講超重和失重時，筆者事先在塑料瓶兩端各開幾個小孔使之與外界保持相通。教學(xué)時，筆者裝入大半瓶水，蓋緊瓶蓋，水從瓶子底部噴出，問怎樣才能使水不從小孔流出。學(xué)生齊答“把瓶子倒過來”。但當(dāng)把瓶倒置時，水居然從瓶子上部小孔噴出。學(xué)生的心理滿足感被打破，好奇心和好勝心驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步思索：難道還有其它方法使水不至外流嗎？此時，學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動，興趣已經(jīng)被激發(fā)，通過演示實驗，將瓶子自由下落，問題自然迎刃而解。

問題激勵既強調(diào)“問”，更要注重“激”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，給予及時、適當(dāng)?shù)募睿寣W(xué)生獲得需要的滿足，在“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理基礎(chǔ)上形成“樂學(xué)”的高層情感，從而加深體驗、升華情感，驅(qū)動教學(xué)生成，構(gòu)建靈動課堂。

4.合理評價——引導(dǎo)情感，點化教學(xué)對象

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)對象、過程、結(jié)果等要素進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教師給予學(xué)生積極的評價，能提高孩子自尊心和自信心；反之，教師的一句話，也許毀掉的是整個希望。

小A的物理成績不是很好，每次測驗，只要成績不理想，他爸爸對他便嚴(yán)厲呵斥，他甚至對筆者說不想學(xué)物理了，但每次考試結(jié)束他都會主動對筆者說對不起。筆者很好奇：“既然你說你不想學(xué)物理，又為何來道歉？”小A的一句話讓筆者心頭一震，他說“因為我爸爸從來沒有肯定過我在物理上付出的努力和取得的成績，所以我想放棄；因為王老師你每次都鼓勵我，給我信心，所以我覺得慚愧，我一定要學(xué)好物理?！惫膭睢⒖隙?，這對學(xué)生而言是多么重要的精神支柱。也許正是教師積極的評價，點燃了學(xué)生微弱的心火，看到了希望。

當(dāng)然，評價不等于表揚。哪怕再多的批評，只要合情合理、語重心長，不僅不會讓學(xué)生反感，反而會給學(xué)生指出不足、點明方向；哪怕一次表揚，只要及時真誠，足以令人獲得慰藉，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。所以，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該恰到好處，合情合理。

事實上，很多教師忽視了評價的客觀性、公正性。有些教師會受不了課堂上的沉默，指責(zé)學(xué)生死氣沉沉；有些教師會經(jīng)不住課堂上的活躍，指責(zé)學(xué)生亂七八糟。事實上，課堂評價關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上。只有活躍的氣氛而沒有思維碰撞的課堂不是靈動的課堂。因此，教師不能武斷評價學(xué)生與課堂，這會對學(xué)生造成心理打擊，不利于課堂情感的流露，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和課堂氛圍的打造。

教學(xué)評價是一門藝術(shù)，在不偏不倚中積極、合理評價是基本的準(zhǔn)則。唯有如此，才能使評價成為引導(dǎo)學(xué)生情感走向的手段，才能真正點化學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，讓教學(xué)過程最活躍的因素良性發(fā)育。

5.播撒關(guān)愛——升華情感，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)化

美國情感心理學(xué)家湯姆金斯研究指出，情感起著放大“內(nèi)驅(qū)力”的作用。

當(dāng)教師把關(guān)愛注入學(xué)生心田，激發(fā)學(xué)生情感，就能引起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)和情感互動，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動教學(xué)發(fā)展。

關(guān)愛，不是形式的寒暄。只有掏心置肺地去愛學(xué)生，愛每一個學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，獲得愛的反饋，形成情感回流。教育教學(xué)中，播撒關(guān)愛需要注意方法，應(yīng)施愛于細(xì)微之處、意料之外、批評之時、困難之際。教師對學(xué)生的愛更需要愛而不寵，嚴(yán)慈相濟，平等如一，使學(xué)生人格獲得充分尊重。

播撒關(guān)愛，師生間建起的是一座橋。它能有效地將外部的教學(xué)要求和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)化，提高教學(xué)效果。

錘煉語言、調(diào)控情緒、問題激勵、合理評價、播撒關(guān)愛是優(yōu)化教學(xué)的五大情感策略。情感豐富的教師如果能靈活運用這些策略，就能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，做到以情優(yōu)教，真正提升高中物理教學(xué)有效性。

（欄目編輯 趙保鋼）