□ 王夢(mèng)如 王小根 陳心儀

引言

根據(jù)2012地平線報(bào)告，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為近期新技術(shù)應(yīng)用之一，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)全功能的無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，移動(dòng)設(shè)備正以前所未有的步伐持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。可以說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍是未來(lái)非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身化教育的主要學(xué)習(xí)方式?；诓煌睦斫馀c取向，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義從作為遠(yuǎn)程教育的子集到一種全新的學(xué)習(xí)范式各有所側(cè)重。國(guó)內(nèi)有學(xué)者將移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)看作是授課中心、制作中心、數(shù)據(jù)中心和學(xué)習(xí)中心集成的一個(gè)宏觀系統(tǒng)[1]。另有學(xué)者在針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的分析基礎(chǔ)上，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的三層次（移動(dòng)學(xué)習(xí)裝備、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持、移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)）和六要素（終端、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、內(nèi)容、活動(dòng)）[2]，并呈現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線，如圖1。國(guó)外有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究開(kāi)始較早，目前其相關(guān)技術(shù)以及研究、應(yīng)用都較為成熟，并更傾向于基于技術(shù)的情境感知系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，考慮的是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體，其包括主體（學(xué)習(xí)者）、支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)（ICT）。一些研究者關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)景的不同：教室和戶外，提出混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，考慮真實(shí)情境和虛擬情境的結(jié)合[3]。本文認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅包含上述提及的“硬件”因素，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)場(chǎng)景等因素。整體來(lái)看，雖然國(guó)內(nèi)外有不少關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架，然而各有側(cè)重，并沒(méi)有提出系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架在實(shí)踐中應(yīng)用?；诖?，本文根據(jù)相關(guān)學(xué)者提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線圖，通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架各個(gè)架構(gòu)的主要組成部件以及其特點(diǎn)，梳理出系統(tǒng)架構(gòu)的相關(guān)組成要素和框架功能圖，并在此基礎(chǔ)上提出以O(shè)SI模型為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架。

一、國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架分析

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理，我們認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境作為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的子集是指為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)所構(gòu)建的集物理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源、活動(dòng)等因素于一體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)則不僅包含系統(tǒng)環(huán)境，還包括學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)技術(shù)、自適應(yīng)情境、交互、交際溝通等。縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，隨著技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)模式的演變、學(xué)習(xí)需求的提升以及研究者的領(lǐng)域和研究視角的不同，現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)框架各有所側(cè)重。

最初國(guó)內(nèi)有學(xué)者運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)正在進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行環(huán)境結(jié)構(gòu)的剖析，得出包含學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境結(jié)構(gòu)[4]。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化感受，學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，學(xué)習(xí)媒介的便攜性，學(xué)習(xí)資源來(lái)源的多樣化。然而，在該模型中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)移動(dòng)學(xué)習(xí)特性的各個(gè)要素以及之間的關(guān)系。而后，方海光等基于對(duì)國(guó)內(nèi)外教育部門和企業(yè)的大量有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)典型實(shí)踐研究項(xiàng)目和案例的比較分析，提出了“移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖”。基于不同方向進(jìn)行要素驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生兩條不同的路線，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及，以學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)的路線將會(huì)逐漸取代以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的路線成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主流。這種驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變也與余勝泉在2007年提出了三代移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變相契合。該研究主要從“硬件”方面關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。除此之外，有學(xué)者基于Keller’s ARCS模型和Shih’s移動(dòng)學(xué)習(xí)模型提出移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的綜合模型：地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度（LTCS）[5]。該模型首次將“文化”這個(gè)要素融入了移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型之中，從學(xué)習(xí)者的視角，分析地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度四個(gè)變量，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)思想，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力最優(yōu)化。由此可以看出國(guó)內(nèi)學(xué)者更多關(guān)注于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的研究。

在國(guó)外相關(guān)研究中，有學(xué)者基于用戶在赫爾辛基技術(shù)大學(xué)進(jìn)行的研究以及分析收集到的數(shù)據(jù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)進(jìn)行了定義[6]。認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是基于三個(gè)主要領(lǐng)域：移動(dòng)的可用性（Mobile usabili?ty）、無(wú)線技術(shù)（Wire less Techno logy）、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（E-Learning System）。盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在轉(zhuǎn)變，但是這三個(gè)主要因素仍然適用于各個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序中，是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本原型。另外，Basaeed（2007）基于系統(tǒng)化的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化定義主要組件及其他沒(méi)有深化到細(xì)節(jié)的功能，提出一個(gè)包括資源、使用者、設(shè)備、情境傳感、情境推理和情境交付的開(kāi)放式體系結(jié)構(gòu)，并使用web服務(wù)連接到資源使其具有可重用性和可分配性，使用web標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了情境化[7]。同時(shí)，伴隨著情境感知技術(shù)的發(fā)展和自適應(yīng)機(jī)制在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的推廣，加拿大Kinshuk,Rory McGreal等基于Chang提出的5R自適應(yīng)機(jī)制，結(jié)合語(yǔ)義技術(shù)、本體的方法，通過(guò)位置識(shí)別提出了能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者、位置、時(shí)間、移動(dòng)設(shè)備等因素自動(dòng)生成所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間的交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架[8]。該架構(gòu)的提出為基于位置感知技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了借鑒，這將是未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以基于位置的學(xué)習(xí)對(duì)象能結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)。

根據(jù)上文的分析，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要從網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、活動(dòng)、文化等方面著手。而國(guó)外學(xué)者基于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)三個(gè)主要領(lǐng)域：移動(dòng)的可用性、無(wú)線技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究和拓展，更多傾向于為了解決開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的困難程度而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)架構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)利用架構(gòu)和中間件來(lái)簡(jiǎn)化移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境開(kāi)發(fā)過(guò)程，旨在為使用這些技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的研究人員提供幫助[9]。針對(duì)上文對(duì)目前國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中存在的一些移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)架的分析，其構(gòu)成要素可總結(jié)為以下九項(xiàng)：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、文化、技術(shù)、設(shè)備、時(shí)間、地點(diǎn)。其中學(xué)習(xí)者是指參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等；文化是指全球化的電子學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的跨文化的維度；技術(shù)是指支持移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的常規(guī)技術(shù)與指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)；設(shè)備即是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端，承載應(yīng)用程序的移動(dòng)學(xué)習(xí)裝備?；谶@九項(xiàng)構(gòu)成要素，整體分析以上幾個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)，其構(gòu)成如圖2。

二、以O(shè)SI模型為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)

OSI是Open System Interconnect的縮寫(xiě)，意為開(kāi)放式系統(tǒng)互聯(lián)。在該模型中，每層完成一定的功能，每層都直接為其上層提供服務(wù)，并且所有層次都互相支持，而網(wǎng)絡(luò)通信則可以自上而下或者自下而上雙向進(jìn)行[10]。以該模型為隱喻，筆者結(jié)合各個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的組成以及結(jié)構(gòu)分析，提出所示移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)（如圖3）。該架構(gòu)植根于OSI模型，為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了新的視角，筆者試圖從移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不同變量以及上下級(jí)的關(guān)系闡釋設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的工程路線，為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建提供指導(dǎo)，輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。筆者將上文九個(gè)要素分成八個(gè)層次的變量，從上自下分別為：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)空間；情境感知；學(xué)習(xí)設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)；技術(shù)；學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)地點(diǎn)。不僅是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂，還包括戶外甚至是現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的場(chǎng)景下利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也有所差異，物理位置變量是將會(huì)影響學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等。同時(shí)也代表了學(xué)習(xí)者與數(shù)字化資料、真實(shí)世界交互的地理坐標(biāo)。

2.技術(shù)。包括教學(xué)技術(shù)與支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的移動(dòng)技術(shù)、傳感技術(shù)等常規(guī)技術(shù)，其中教學(xué)技術(shù)是指移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所遵循的教與學(xué)的原理以及符合學(xué)習(xí)者心理的教學(xué)藝術(shù)，通常由專門的教育者根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)。常規(guī)技術(shù)是指維持移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)技術(shù)，如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、界面設(shè)計(jì)等。在教學(xué)技術(shù)的支撐下，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能具備教學(xué)性，在移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的支撐下，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.通信網(wǎng)絡(luò)。包括紅外、藍(lán)牙、GPRS、3G、WIFI等。通信網(wǎng)絡(luò)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的人機(jī)交互、人人交互、人與環(huán)境交互提供可能，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種形式學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著GPRS、3G網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)的覆蓋，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸人性化、智能化，實(shí)現(xiàn)了更多的交互功能?？梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者資料的上傳、下載與共享，與同伴、教師之間的交流，以及位置定位、實(shí)際情境與虛擬情境同步等功能。

4.學(xué)習(xí)設(shè)備和終端。包括Pocket PC、PDA、普通手機(jī)、智能手機(jī)等，在該層確定開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的物理支持設(shè)備。但由于底層“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和傳遞信息方式的不同以及連接的網(wǎng)絡(luò)差異，需要選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)備。就目前研究來(lái)看，首先是移動(dòng)電話；其次是PDA、筆記本電腦等。高等教育機(jī)構(gòu)比較青睞于手機(jī)、PDA和筆記本電腦，而PDA最常見(jiàn)的用于是小學(xué)教育[11]。同時(shí)，隨著時(shí)間的變化，技術(shù)革命將帶來(lái)選擇裝置的改變。

5.情境感知。包括情境推論、情境交付、情境識(shí)別。情境感知是近來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究領(lǐng)域較為關(guān)注的，是基于移動(dòng)設(shè)備、利用普適計(jì)算技術(shù)以及傳感器等與環(huán)境自適應(yīng)變化，為學(xué)習(xí)者提供符合情境的信息。這也是今后移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)，為智能化移動(dòng)學(xué)習(xí)提供可能。該層作為新興技術(shù)帶來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的新功能，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況（技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、地點(diǎn)等）選擇適當(dāng)形式實(shí)現(xiàn)情境感知，例如，RFID標(biāo)簽、QR code、GPRS定位等。

6.學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)空間（網(wǎng)站、管理系統(tǒng)等）。學(xué)習(xí)平臺(tái)包括相關(guān)主題網(wǎng)站和管理系統(tǒng)等，是資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互和認(rèn)知建構(gòu)的平臺(tái)。

7.學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容（資源）。這里的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種形式的學(xué)習(xí)資源以及符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。地點(diǎn)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、資源等皆是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。例如，在室外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中，可以安排探究式的、移動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；視頻資料在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)條件下，比其他環(huán)境下更適合呈現(xiàn)。受設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等方面影響，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較片段化，學(xué)習(xí)活動(dòng)跨越時(shí)空性較強(qiáng)。

8.學(xué)習(xí)者。最上一層學(xué)習(xí)者作為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用主體，其屬性也將影響系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。該層的學(xué)習(xí)者屬性包括其學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、社會(huì)文化背景等因素。該層凌駕于其他七層之上，可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，其他層級(jí)皆以此為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，相反，該層也可以是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的終點(diǎn)，其他變量皆是為學(xué)習(xí)者所服務(wù)。

在該模型中每層之間都有向上和向下箭頭，這不僅代表著上層調(diào)用下層，下層為上層提供服務(wù)，還從整體上體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的兩條路線：自上而下代表以學(xué)習(xí)者為驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)路線和自下而上代表以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)路線。自上而下的設(shè)計(jì)路線，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)首先分析使用對(duì)象即學(xué)習(xí)者（中小學(xué)、大學(xué)、成人）的特征（認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格）以及學(xué)習(xí)者的需求（增長(zhǎng)技能、娛樂(lè)等）?；趯W(xué)習(xí)者的屬性，技術(shù)設(shè)計(jì)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容的規(guī)劃，例如，為了滿足考四六級(jí)的大學(xué)生背單詞的需求，設(shè)計(jì)的單詞記憶系統(tǒng)；提高小學(xué)生文化課程成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容支持再?zèng)Q定學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇移動(dòng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)。例如，需要相互協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須要有通信支持，上傳實(shí)時(shí)資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)則需要主題平臺(tái)支持交流，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)則可能需要配備實(shí)時(shí)監(jiān)控技術(shù)。當(dāng)沿著從上至下的層級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)后，最后在實(shí)際場(chǎng)所中得以應(yīng)用。另一條設(shè)計(jì)路線：自下而上，設(shè)計(jì)者立足于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所應(yīng)用的場(chǎng)所?；诘讓舆@個(gè)變量，設(shè)計(jì)者可以在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中增加場(chǎng)景選擇一項(xiàng)以滿足不同場(chǎng)景的需求，其選項(xiàng)從實(shí)際情景來(lái)分（公交車、家里等，或者是安靜的、喧鬧的）。由學(xué)習(xí)場(chǎng)所這個(gè)變量決定技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)變量，再選擇移動(dòng)設(shè)備，決定學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容。目前，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的深入以及相關(guān)實(shí)踐的開(kāi)展，設(shè)計(jì)路線已逐漸自下而上向自上而下演變。本模型不僅體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)變量的特性與功能，并且體現(xiàn)了每個(gè)變量之間的關(guān)系，它們相互獨(dú)立、相互支持。在本模型中，每一層又是獨(dú)立的工程模塊，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)合適的“層間接口”選擇同層不同的模塊進(jìn)行拼接（即只要模塊適合，不同移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個(gè)層模塊可以通用），從而提高了系統(tǒng)的可重用性，使系統(tǒng)容易修改與開(kāi)發(fā)。

總之，從第一代基于行為主義認(rèn)知范式到第三代基于情境認(rèn)知范式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。移動(dòng)學(xué)習(xí)已不僅僅是簡(jiǎn)單的利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)進(jìn)行的隨時(shí)隨地，資源獲取的自適應(yīng)，學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，學(xué)習(xí)情境的自我感知。在未來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵，將會(huì)跨越個(gè)人與社群，銜接現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展無(wú)縫學(xué)習(xí)[12]。移動(dòng)學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展勢(shì)頭，將移動(dòng)學(xué)習(xí)在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行普及正是目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注研究的?；诖?，本文針對(duì)目前存在的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架的分析是有必要的，可以為研究者設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序提供指導(dǎo)意義。另外，筆者根據(jù)文獻(xiàn)中所提及的各個(gè)模型變量元素以及國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)分析提出了以O(shè)SI模型為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架。該框架的八個(gè)層次對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的九個(gè)變量所進(jìn)行的劃分使得系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊化，開(kāi)發(fā)更簡(jiǎn)易，修改更便捷。在未來(lái)研究中，筆者可以通過(guò)分析基于這些系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)的實(shí)例，進(jìn)一步梳理移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)要素、注意事項(xiàng)以及各要素可實(shí)現(xiàn)的功能，期望可以進(jìn)一步完善該研究。

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