張敏

（揚(yáng)州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

二語學(xué)習(xí)者寫作中的詞匯搭配使用研究

張敏

（揚(yáng)州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

本文采用英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的30篇敘事作文作為樣本，描述了大學(xué)生筆語敘事作文中詞匯搭配的使用情況，旨在探究不同水平學(xué)生在使用搭配方面存在的差異.研究結(jié)果表明：1）高、低水平學(xué)生在詞匯搭配的使用頻次上具有顯著差異，說明高水平學(xué)習(xí)者掌握和使用的搭配數(shù)量遠(yuǎn)多于低水平學(xué)習(xí)者，可以推斷，詞匯搭配使用的頻次可以作為區(qū)分學(xué)習(xí)者寫作水平的一個(gè)重要依據(jù)；2）詞匯搭配的使用頻次和學(xué)習(xí)者的寫作成績(jī)之間呈顯著正相關(guān).

詞匯搭配；搭配頻次；筆語作文

1 引言

搭配是語言學(xué)領(lǐng)域非常重要的研究?jī)?nèi)容之一.近幾十年來，搭配在第二語言學(xué)習(xí)中的積極作用受到越來越多學(xué)者的重視.Ellis[1]認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展過程中，搭配是非常重要的部分.無論是從語義還是從句法層面來看，詞匯的組合與搭配都具有很強(qiáng)的語言生成能力[2].但對(duì)于二語學(xué)習(xí)者而言，英語搭配一直是他們的弱項(xiàng).搭配錯(cuò)誤是二語學(xué)習(xí)者所犯的所有錯(cuò)誤中最普遍的錯(cuò)誤[3].國內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度用不同的方法對(duì)搭配進(jìn)行了大量的研究.國外的研究主要涉及二語學(xué)習(xí)者的搭配錯(cuò)誤分析和基于語料庫的搭配分析.國內(nèi)的研究者主要從理論上論述搭配的意義，強(qiáng)調(diào)搭配的重要性.有些學(xué)者通過設(shè)計(jì)測(cè)試調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)搭配知識(shí)的掌握情況，還有的關(guān)注學(xué)習(xí)者中介語中搭配的正確使用和搭配的錯(cuò)誤[4].但目前，針對(duì)二語學(xué)習(xí)者寫作中各種類型的詞匯搭配進(jìn)行的研究在國內(nèi)還不多見.所以，本文試圖通過比較不同水平的學(xué)習(xí)者筆語作文中詞匯搭配的使用差異來為搭配的教學(xué)與研究提供一些啟示.

2 搭配的定義和分類

J.R.Firth在A Synopsis of Linguistic Theory[5]中首次提出“搭配”這一概念，認(rèn)為搭配是一個(gè)詞項(xiàng)與其它詞項(xiàng)習(xí)慣性的結(jié)伴使用，搭配不僅是詞項(xiàng)間的簡(jiǎn)單并置，還主要體現(xiàn)了詞項(xiàng)之間的相互期待和預(yù)見性.Halliday&Hasan[6]將搭配納入語篇加以研究，認(rèn)為搭配是語篇的一種銜接手段.而以A.P. Cowie為代表的研究者則認(rèn)為搭配是在實(shí)際語篇中有實(shí)例的抽象的詞語組合，并且構(gòu)成搭配的詞之間要句法上相關(guān).

搭配可以分為語法搭配 (grammatical collocation)和詞匯搭配(lexical collocation)[7].語法搭配是由一個(gè)中心詞加上一個(gè)介詞或不定式或that從句等構(gòu)成的短語或詞組.常見的語法搭配有八種：名詞+介詞（排除名詞加of），如blockade against、名詞+to不定式，如it was a pleasure to do it、名詞+that從句，如We reached an agreement that she would represent us in court、介詞+名詞，如by accident、形容詞+介詞（排除過去分詞+by），如They were fond of children、形容詞+to不定式，如It was necessary to work、形容詞+that從句，如She was afraid that she would fail the examination、和19種動(dòng)詞搭配（Benson et al,1997：xxi-xxix）.詞匯搭配一般不包括介詞、不定式或從句.典型的詞匯搭配是形容詞、動(dòng)詞、名詞和副詞的各種組合.常見的詞匯搭配有下列七種：形容詞（或名詞）+名詞,如strong tea,company uniform、名詞+of+名詞，如a piece of advice、副詞+形容詞,如strictly accurate、動(dòng)詞（表示“創(chuàng)造”或“激活”）+名詞，如draw a line、動(dòng)詞（表示“根除”或“撤銷”）+名詞,如break a code、名詞+動(dòng)詞,如bees buzz、和動(dòng)詞+副詞,如argue heatedly.本文借鑒了Benson et al對(duì)搭配的分類，并主要研究詞匯搭配，但由于搭配的語義差異并非本文研究的范圍，所以將動(dòng)詞（表示“創(chuàng)造”或“激活”）+名詞和動(dòng)詞（表示“根除”或“撤銷”）+名詞搭配合并為動(dòng)詞+名詞.而為了具體的研究名詞+名詞搭配，形容詞（或名詞）+名詞被拆分為名詞+名詞和形容詞+名詞搭配.所以本文主要研究以下七種搭配：名詞+動(dòng)詞、動(dòng)詞+名詞、名詞+of+名詞、形容詞+名詞、動(dòng)詞+副詞、副詞+形容詞和名詞+名詞.

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

本研究主要在于闡述了中國英語學(xué)習(xí)者筆頭敘事作文中不同類型的詞匯搭配的使用情況，具體圍繞兩大研究問題:（1）各類詞匯搭配的使用頻次在不同水平學(xué)生的寫作中有無差異？（2）各類詞匯搭配使用的頻次和學(xué)生寫作成績(jī)有無相關(guān)性？

3.2 研究語料

本研究使用的筆語語料來自于90名即將參加專業(yè)四級(jí)考試的英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的作文.他們被要求根據(jù)給定的提綱在35分鐘內(nèi)完成題為“最尷尬的一次經(jīng)歷”的作文.所有作文收集后由研究者輸入電腦，反復(fù)校對(duì)后進(jìn)行打印.三位有著豐富經(jīng)驗(yàn)并參加過專業(yè)四級(jí)考試作文評(píng)分的教師被邀請(qǐng)對(duì)打印出的90篇作文進(jìn)行評(píng)分.評(píng)分結(jié)果經(jīng)過內(nèi)部效度檢驗(yàn)合格后計(jì)算出平均分為寫作成績(jī).去除5份評(píng)分結(jié)果未達(dá)到一定效度的作文，剩余的85份作文按成績(jī)高低進(jìn)行了排序.出于研究需要，前15份和后15份作文被選取分別代表高、低水平學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析.

3.3 研究工具

本研究主要利用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，并依據(jù)全國英語專業(yè)學(xué)生四級(jí)考試寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分.

3.4 數(shù)據(jù)收集和分析

借助于Oxford Collocations Dictionary for Students of English[8]和 BBI Dictionary of English Word Combinations這兩本字典，研究者對(duì)30篇作文語料中出現(xiàn)的七類搭配進(jìn)行了分類標(biāo)識(shí).只有在上述字典中能查到的搭配才被研究者認(rèn)可并標(biāo)識(shí).標(biāo)識(shí)完成后，研究者又邀請(qǐng)了有多年工作經(jīng)驗(yàn)的兩名美籍教師對(duì)標(biāo)識(shí)的搭配作進(jìn)一步的校對(duì).

分別統(tǒng)計(jì)高、低水平學(xué)生在寫作中不同類型搭配的使用頻次，利用SPSS進(jìn)行t檢驗(yàn)，比較不同水平學(xué)生使用各類搭配的差異；將學(xué)生在筆語中各種類型的搭配的使用頻次及得分輸入SPSS進(jìn)行相關(guān)性和多元回歸分析.

4 結(jié)果與討論

4.1 筆語作文中不同水平的學(xué)生詞匯搭配使用頻次比較由表1-2可以看出，高、低水平學(xué)生筆語作文中搭配使用的頻次具有極顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在動(dòng)詞+名詞和形容詞+名詞搭配上，說明高水平學(xué)生掌握的這兩種類型的搭配遠(yuǎn)多于低水平學(xué)生.這可能因?yàn)榈退綄W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞+名詞搭配時(shí)存在更多困難，導(dǎo)致他們掌握儲(chǔ)備的此類搭配數(shù)量很有限.該結(jié)果也在一定程度上驗(yàn)證了Gitsaki[9]的研究發(fā)現(xiàn)：“動(dòng)詞+賓語搭配是二語學(xué)習(xí)者最難掌握的搭配”.另外，可能高水平學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加重視形容詞+名詞型搭配的把握和積累，因?yàn)檫@些搭配的提取使用有助于他們更好地對(duì)故事情節(jié)中人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)和特征這些細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，增加故事的趣味性和生動(dòng)性.

表1 筆語作文中高、低水平學(xué)生搭配使用頻次的T檢驗(yàn)

表2 筆語作文中高、低水平學(xué)生各種類型的搭配使用頻次的T檢驗(yàn)

4.2 詞匯搭配的使用頻次與學(xué)生寫作成績(jī)的相關(guān)性

表3 搭配的使用頻次與寫作成績(jī)的相關(guān)性

表3說明詞匯搭配的使用頻次與寫作成績(jī)的相關(guān)性達(dá)到了極顯著水平.此結(jié)果驗(yàn)證了Hsu[10]的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯搭配的使用和他們的寫作能力有很強(qiáng)的相關(guān)性.多元回歸分析（表4）說明動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞、動(dòng)詞+副詞搭配的使用能預(yù)測(cè)寫作成績(jī).換言之，在其它條件不變的情況下，學(xué)習(xí)者使用上述的具有預(yù)測(cè)力的搭配越多，寫作水平就越高，寫作成績(jī)?cè)胶?

表4 各種類型的搭配對(duì)寫作成績(jī)的預(yù)測(cè)力

5 結(jié)論

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析有以下主要發(fā)現(xiàn)：

5.1 不同水平學(xué)生的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，寫作中，高、低水平學(xué)生在形容詞+名詞和動(dòng)詞+名詞搭配的使用上呈現(xiàn)顯著差異，說明高水平學(xué)習(xí)者掌握和使用的搭配數(shù)量遠(yuǎn)多于低水平學(xué)習(xí)者，可以推斷，詞匯搭配使用的頻次可以作為區(qū)分學(xué)習(xí)者寫作水平的一個(gè)重要依據(jù).

5.2 相關(guān)性分析表明，詞匯搭配的使用與二語學(xué)習(xí)者的寫作成績(jī)之間呈顯著正相關(guān).進(jìn)一步的多元回歸分析說明動(dòng)詞+名詞、動(dòng)詞+副詞及形容詞+名詞搭配可以預(yù)測(cè)學(xué)生的寫作成績(jī).

本研究對(duì)教學(xué)的啟示：（1）英語教師在課堂上應(yīng)該介紹和提供大量的寫作中使用頻次較高的搭配以助于提高學(xué)生的寫作能力.（2）學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解并意識(shí)到搭配的重要性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的積累豐富的搭配知識(shí)，從而在寫作中靈活運(yùn)用.

本研究以二語學(xué)習(xí)者的敘事作文為研究對(duì)象，比較了不同水平學(xué)生使用不同類型的詞匯搭配的差異.由于研究者的精力有限，所選的樣本的數(shù)量不是很大，且作文體裁為記敘文，以后的研究可以選取更大的樣本對(duì)不同體裁的寫作進(jìn)行更深入的研究.

〔1〕Ellis,N.C.Sequencing in SLA[J].Studies in second language acquisition,1996(l8):91-126.

〔2〕Moon，Rosamund.Frequencies and forms in phrasal lexemes in English.In Phraseology，ed. Anthony P.Cow ie，79－100.Oxford:Clarendon Press,1998．

〔3〕Gitsaki,C.Second language lexical acquisition: A study of the development of collocational know ledge.[M].San Francisco,CA:International Scholars Publications,1999.

〔4〕李茜.英語搭配習(xí)得研究對(duì)英語學(xué)習(xí)詞典編纂的啟示[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1):57-60.

〔5〕Firth,J.R..A synopsis of linguistic theory. 1930-1955[A].In J.R.Firth et al.Studies in Linguistic Analysis[C].Oxford:Blackwell,1957: 1-32.

〔6〕Halliday，M.A.K.& Hasan, R. Cohesion in English[M].London:Longman，1976．

〔7〕Benson,M,E,Benson,&R,Ikon,The BBI dictionary of English word combinations.[Z] Amsterdam:John Benjam ins.Publishing Company,1997.

〔8〕Crow ther,J,Dignen,S,& Lea,D.Oxford Collocations Dictionary for Students of English. Oxford:Oxford University Press,2003.

〔9〕Gitsaki, C. Second Language Collocational Acquisition Research[D].Queensland University,Australia,1996.

〔10〕Hsu，Jeng-yih .Development of collocational proficiency in a workshop on English for general business purposes for Taiwanese college students[D].Unpublished doctoral dissertation.Indiana University of Pennsylvania, Pennsylvania,2002.

H319

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1673-260X（2013）12-0275-03