張惠寧

（安徽大學 外語學院，安徽 合肥 230036）

從學生的學習動機談高校法語二外教學改革

張惠寧

（安徽大學 外語學院，安徽 合肥 230036）

近年來，隨著法語的不斷推廣，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足學生的需要，二外學生的學習動機也不僅僅是備考.本文通過對安徽某高校法語二外班級學生學習動機的調(diào)查，淺析二外法語學生的學習動機類型及特點，試圖從學生學習動機出發(fā)，探討法語二外教學改革并提出教學建議，旨在提高法語二外教學水平.

二外法語；學習動機；教學改革

隨著法語的影響力不斷增加，越來越多的高校把法語列為第二外語的首選，在英語專業(yè)學生眼中，法語已經(jīng)成為二外熱門課程.然而，現(xiàn)階段法語二外教學大多還是停留在教師講授這種單一形式,注重傳授書本知識、語法練習，輕視聽說訓練，對于學生實際的語言能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)方面較欠缺.同時，傳統(tǒng)教學法也不能滿足一些二外學生的實際需求，未能更好的激發(fā)學生學習法語的興趣，所以，研討法語二外課堂學生的學習動機，從學生的實際動機出發(fā)，優(yōu)化二外法語教學方法對提高法語二外教學質(zhì)量有重要意義.

1 法語二外教學的特點

法語二外課程每周四節(jié)課，每學期60課時，共學三個學期，總計180個課時.要在180個課時內(nèi)達到教學大綱規(guī)定的并非易事.并且由于法語語法較復雜、教材內(nèi)容也較多，因此，法語二外教學時間緊、任務重.

近年來，法語二外教材一直延用簡明法語教程，具有中國式語言教材系統(tǒng)性強的特點并適合運用傳統(tǒng)的講授型教學手段，每課主要包含課文、詞匯、語法及練習四大板塊，作為基礎(chǔ)階段的法語教學而言，這本書確實簡明而實用.但這本書在聽說及語言文化等內(nèi)容上還欠缺考慮，內(nèi)容不夠豐富.

目前，安徽地區(qū)法語二外教學以傳統(tǒng)教學方法為主，教學手段單一.課堂教學分為四個階段：語法講授、詞匯學習、講解課文及完成課后練習.每一個階段都按照教材內(nèi)容開展，雖然在課堂上教師在做練習和翻譯句子的時候也會提問學生并讓某學生讀單詞或者課文，但互動的機會還是不夠多，聽說法語的機會很少.考試形式為筆試并且大多為教材后面曾經(jīng)做過的練習.學生復習雖很有針對性，通過復習考試也很容易拿高分，但絕大多數(shù)學生都學成了啞巴法語，只會最簡單的幾句常用語，無法進行會話交流.

2 學習動機

內(nèi)部動機注重學習行為本身，是指學習者本身的興趣而引起的學習動機，不需要外界因素的激發(fā)和誘導，自己本身就能激發(fā)自己的學習積極性，行為的出現(xiàn)是自愿的結(jié)果.例如：二外學生選擇學法語是因為對法語的興趣，那他們就會表現(xiàn)得更積極，主動自覺的學習，并得到滿足、對法語及法國文化產(chǎn)生好奇心.

外部動機是通過外部因素的誘導和激發(fā)而引起的，學習的目的是未獲得某種獎賞或避免懲罰.它是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的.例如：二外學生選擇學法語是因為修滿學分、學校的要求，通過各種考試，而不是出于個人愛好.

有研究表明，中國學生學習外語既有外在動機也有內(nèi)在動機.一般來說，二外學生外在動機更強一些，或者外在動機和內(nèi)在動機兼有之，只有極少數(shù)人是因為純粹的內(nèi)在動機去學外語.了解二外學生的學習動機并從學生的動機入手開展教學是提高二外教學效果的有效途徑之一.

3 學習動機調(diào)查

為了更加深入了解二外法語班學生學習動機，筆者在安徽某高校英語專業(yè)三年級第二學期法語二外班52位同學中做了調(diào)查，要特別說明的是：該調(diào)查的分類和得出的數(shù)據(jù)僅僅取決于學生最主要的學法語原因，雖然存在幾個原因并存的情況，但筆者只考慮其中最主要的一個因素.筆者通過問卷及課間聊天等方式了解學生的主要學習動機并初步得到以下結(jié)果：

選項 考研 赴法留學 興趣 任務 就業(yè)百分比 35%18人 8%4人 22%12人 32%16 3%2人

在二外課堂上.學習者可以大致分為以下幾類：

3.1 以考研為最終目的的學生在班級人數(shù)上大約占百分之三十五，這也是所占比例最大的一部分.第二外語是英語專業(yè)學生考研必考科目，從歷年英語專業(yè)考研成績上看，選擇法語的二外的平均成績比其他語種如德語、日語等分數(shù)要高，這是該類學生選擇法語二外最直接的原因.在學習上，因為有考試壓力，該類學生比其他學生用功，認真聽課、做筆記、善于思考，若有問題會積極尋求解答，他們一般不單單滿足于二外教材中的內(nèi)容，而是關(guān)注其考研學校的要求，注重考試方面的重難點，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，對于考試以外的東西他們很少關(guān)注，對于法語語言技能上沒有太高要求，只希望能在考研中取得好成績.

3.2 有赴法留學準備的學生占總?cè)藬?shù)的百分之八.這類學生通常是打算在完成本科學業(yè)之后繼續(xù)到法國深造.從零基礎(chǔ)開始學習法語并在較短時間內(nèi)要達到一定的水平來保障今后的學習和生活，這類同學會主動關(guān)心法國生活中的點點滴滴.除此之外，TCF、DELF等出國人員法語水平測試也是他們要攻克的難題，課堂所用教材和所學內(nèi)容遠遠不能滿足他們備考和短時間內(nèi)強化聽說的目標.

3.3 因興趣而選擇法語二外的學生并不占多數(shù)，筆者在和他們交流時發(fā)現(xiàn)，這部分學生在平時生活中已經(jīng)開始關(guān)注法語，比如愛看法語電影，通過電影中的情節(jié)了解法國和法語，覺得法語優(yōu)美好聽，故想學法語.一些女同學喜愛法國的香水、奢侈品，認為法國是個浪漫而時尚的地方，希望到法國旅游購物.還有兩個學生提到法國的葡萄酒、法國的文化底蘊等等.這類學生剛開始學習時表現(xiàn)出很大的熱情和興趣，但通過筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學較單一、課程難度加大，很多學生學法語興趣減退，上課也不認真聽講，漸漸跟不上課程節(jié)奏而選擇放棄，只滿足于應付考試.

3.4 沒有自身目標，只是為了完成學校必修課的這類學生被劃分到任務型.這類學生人數(shù)和考研類人數(shù)相當，他們對第二外語的選擇沒有什么主意，僅是為完成學校規(guī)定的必修課程和修滿學分，看見班上同學選法語的最多也就選擇了法語.這類學生通常是中立的學習狀況，沒有表現(xiàn)出喜愛或者是反感.課堂上雖然認真聽講，但接納老師傳授的一切，很少主動提問、思考.

3.5 就業(yè)型只占總?cè)藬?shù)的百分之三.這類學生認為：隨著英語的普及，只會英語已經(jīng)無法顯現(xiàn)出優(yōu)勢，若還會一門外語，在求職時就多一分籌碼.這類學生在課堂上沒有很明顯的表現(xiàn)，筆頭成績也并不出眾.

通過以上分析可以看出五種學生需求類型中，考研和任務型占了班級的絕大多數(shù)，他們都以語法學習為基礎(chǔ)，以教材為主線學習法語知識，筆頭能力是他們最看重的能力，通過考試是他們的目標，并不關(guān)注語言能力.同時，赴法留學及興趣性又具有相似性，雖然留學類也要備考，但TCF等考試類型有別于國內(nèi)傳統(tǒng)考試，它對聽力有較高要求，并且簽證時還要參加口語面簽，所以他們同樣關(guān)心法國文化生活，不僅僅滿足于課堂知識，還希望通過其它途徑了解法國.

除了以上分析，筆者還結(jié)合多年在二外課堂上的觀察得知：絕大多數(shù)學生在剛接觸法語時都表現(xiàn)出極大的熱情，特別是在學會簡單的日?？谡Z時，盡管發(fā)音有濃重的英語味，但幾乎每個學生都會張嘴練習.但一學期過后，在這幾類學生中，只有考研的學生依然習態(tài)度積極認真、上課專心.其它類別都表現(xiàn)出不同程度的厭學，興趣類的學生尤為嚴重，上課走神、由主動變?yōu)閼犊荚?、甚至還有逃課現(xiàn)象.作為法語教師，我們不禁深思法語二外教學中的問題：為什么學生的熱情和興趣會在如此短的時間內(nèi)減退呢？是不是教學過于單一不能激發(fā)學生的學習熱情呢？法語二外教學應該怎樣滿足學生的需要？這些都是現(xiàn)階段法語二外教學中待解決的問題.

4 教學建議

4.1 分班教學

把人數(shù)眾多的二外班級根據(jù)不同學習動機分班教學.有利于因材施教，能更充分的考慮到學生的學習需要和個體差異，增進師生之間的課堂交往，提高課堂效率.同時，分班教學更能激發(fā)學生的學習興趣.

例如：根據(jù)以上實例，可以把該班學生分為兩個班，一班是基礎(chǔ)班，二班為興趣班.考研型的18人和任務型的16人組成基礎(chǔ)班.將其他三種類型合并組成興趣班，共18人.這樣減輕了原本52人的大班教學教學方法上的限制，為二外課堂運用多樣化的教學手段提供了基礎(chǔ).

4.2 教學目標的設定

教學目標要根據(jù)教學對象來設置.對于基礎(chǔ)班，除了基礎(chǔ)知識的傳授以外，備考也應是教學目標的重要部分.課本上語法、詞匯、課文等循序漸進的教授幫助學生獲得法語語音、語法、詞匯等等各方面的基本語言知識，在此基礎(chǔ)之上，重視學生筆頭能力、閱讀能力、考試技巧，結(jié)合考試的具體內(nèi)容開展有針對性的訓練，幫助學生順利通過考試.興趣班在學習法語基礎(chǔ)的同時帶領(lǐng)學生領(lǐng)略法國文化，把學生聽說及交際能力、學習興趣的培養(yǎng)放在首位.

4.3 教學方法

對于以備考為目的的教學群體，傳統(tǒng)的以語法講授為基礎(chǔ)的教學方法既不能全盤否定也不能按部就班采納.從基礎(chǔ)知識的傳授和掌握來說，傳統(tǒng)的教學法也有優(yōu)勢：循序漸進的教授語言知識、系統(tǒng)行強，能夠幫助學生打下良好的語言基礎(chǔ).但是我們?nèi)裟苋サ魝鹘y(tǒng)教學中一些機械性強的練習，用更靈活、趣味性強的方法取而代之，例如：單純的語法練習可以換成填詞游戲，或者以教授歌曲的形式來分析歌詞中的詞匯和語法現(xiàn)象等，既能讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習也能培養(yǎng)學習興趣.針對興趣班的教學，我們更多的是采用多樣化的教學手段不斷激發(fā)并維持學生的學習興趣并充分利用教學資源，如采用多媒體視聽說一體教學，通過某個視聽材料學習法語交際、法國文化等內(nèi)容；采用交際法增加課堂互動，讓每一位學生都有機會發(fā)言，鼓勵學生說法語并培養(yǎng)學生的聽說能力及交際能力；采用電影、歌曲等豐富的法語資源開展教學活動，如：分組討論、辯論等等，讓課堂更加生動有趣.

5 結(jié)語

隨著法語教學的發(fā)展，我們不單單要提高教師的業(yè)務能力，不斷革新教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言能力，更重要的是從學生的實際需要出發(fā)，充分了解二外學生的學習動機，因材施教，才能更好的開展法語二外教學，提高教學質(zhì)量.本文雖是筆者在長期的二外教學中的經(jīng)驗總結(jié)，但由于水平有限，文中一些觀點不夠具體、客觀，還需要進一步實踐并完善.

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