王士趙，汪映川

（1.安徽新華學(xué)院 公共課教學(xué)部，安徽 合肥 230088；2.合肥工業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230009）

提升大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的體育課程模式研究
——以形體健美為例

王士趙1，汪映川2

（1.安徽新華學(xué)院 公共課教學(xué)部，安徽 合肥 230088；2.合肥工業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230009）

通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對安徽新華學(xué)院2011級女子形體健美專項(xiàng)的兩個(gè)班級學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行比較研究，探索能夠提高大學(xué)生綜合就業(yè)素養(yǎng)的形體健美課教學(xué)模式.得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)中的決策能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力與傳統(tǒng)班級學(xué)生比較有顯著提高.

大學(xué)生；就業(yè)素養(yǎng)；形體健美；課程模式

現(xiàn)階段，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在調(diào)整升級，但是高等教育結(jié)構(gòu)規(guī)模與社會(huì)崗位結(jié)構(gòu)及需求之間出現(xiàn)了失衡與錯(cuò)位.隨著科技的發(fā)展和世界一體化，社會(huì)競爭日益激烈，用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)更注重他們的綜合素質(zhì)，有關(guān)調(diào)查得出用人單位最關(guān)心本科畢業(yè)生綜合能力占61.8%、發(fā)展?jié)摿φ?11.20%而專業(yè)成績?yōu)?.93%.[1]而我國高等教育在實(shí)際的培養(yǎng)方式上存在著一定的缺陷，如：重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)等等，這些是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不足，實(shí)際操作能力匱乏的主要原因.大學(xué)生基本就業(yè)素養(yǎng)提升要滲透于各學(xué)科與專業(yè)教育中，每門學(xué)科中都蘊(yùn)含著豐富的就業(yè)能力素質(zhì)，每個(gè)專業(yè)都潛存著就業(yè)能力教育的資源，學(xué)科與專業(yè)本身就是就業(yè)教育載體和源泉，作為體育課程之一的形體課程也不例外.

目前許多學(xué)校在進(jìn)行形體健美課程教學(xué)時(shí)，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生整齊劃一的接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單的機(jī)械模仿，這種方法助長了學(xué)生的依賴性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)積極性不能充分發(fā)揮.根據(jù)高等學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是要求他們發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，應(yīng)進(jìn)一步要求他們發(fā)揮自覺性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性[2].

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

安徽新華學(xué)院2011級女子形體健美專項(xiàng)的兩個(gè)班級學(xué)生.

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

2年內(nèi)對同教師的兩個(gè)平行班采用傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩種不同的教學(xué)模式，但主體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施相同.

1.2.2 問卷調(diào)查法

課程結(jié)束后，針對就業(yè)素養(yǎng)諸要素對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì).

2 結(jié)果與分析

2.1 新課程模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1.1 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納博士提出了人類智能是多元的，每個(gè)人都至少擁有包括言語一語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺一空間智能、肢體一動(dòng)覺智能、音樂一節(jié)奏智能、交流一人際智能及自知一內(nèi)省智能在內(nèi)的七種智能.四年后，加德納又提出了第八種智能，即自然觀察的智能.他以“多元智能理論”榮獲路易斯維里大學(xué)葛羅威麥耶獎(jiǎng)，同時(shí)獲麥克阿瑟基金會(huì)的天才獎(jiǎng)[3].

2.2 新課程模式的目標(biāo)

著名的學(xué)習(xí)心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，指出教學(xué)目標(biāo)就是形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度[4].而形體課的教學(xué)目標(biāo)是本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、管理能力、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)為宗旨,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力,使其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，具有較強(qiáng)綜合能力的新型人才.

2.3 新課程模式的原則

形體課程教學(xué)原則是本課程的基本要求和教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn).實(shí)踐中主要遵從教學(xué)整體性原則、理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)創(chuàng)造、師生協(xié)同、因材施教及教學(xué)最優(yōu)化原則.在傳授基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，并及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維.實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一.

2.4 新課程模式的實(shí)施

選取安徽新華學(xué)院2011級女子形體健美專項(xiàng)的兩個(gè)班級.實(shí)驗(yàn)組和對照組各30人.

2.4.1 教學(xué)計(jì)劃的安排

女子形體健美課統(tǒng)一安排為：大一、二上學(xué)期，以大眾二、三套健美操內(nèi)容為主（分別為16、13周）；大一、二下學(xué)期以芭蕾形體基本動(dòng)作和套路為主體（分別為18、13周）.對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生考試，授課教師評分.

2.4.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)程序

大一、二上學(xué)期以基本健美操動(dòng)作和基本健美操原理為主，在教授過程中巧妙地運(yùn)用“積木塊”原理：第一步，教授跑跳類、踏步類及身體和腿的基本位置三個(gè)子系統(tǒng)；第二步，教授頭部、肩部、手臂、手、軀干基本動(dòng)作五個(gè)子系統(tǒng)；第三步，教授基本路線、基本方位、基本圖形三個(gè)子系統(tǒng)；然后進(jìn)一步對各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行更具體地分支.[5]初始階段，為了讓學(xué)生掌握基本動(dòng)作做法和名稱，從理論和實(shí)踐兩方面下功夫：理論上，將積木塊列成彩色圖表，張貼在形體房墻上，便于學(xué)生記憶；實(shí)踐上，每節(jié)課依次抽三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，按老師的指令名稱做動(dòng)作或老師做動(dòng)作學(xué)生回答名稱.另外學(xué)生在大眾操練習(xí)的過程中，教師組編各種隊(duì)形，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成套操的趣味性又掌握了編操時(shí)隊(duì)形變化的規(guī)律.循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜讓學(xué)生既能掌握基本動(dòng)作又能了解復(fù)雜動(dòng)作的組合原理和方法，培養(yǎng)審美能力和審美意識(shí).為學(xué)生自編動(dòng)作做好鋪墊.

大一下學(xué)期課程采用個(gè)體自編+自教+口頭自評+口頭互評+教師點(diǎn)評序列程序.前5周教師傳授學(xué)生形體操的基本動(dòng)作，每節(jié)課老師附帶講解一些編操的原則和方法.從第6周開始要求每個(gè)學(xué)生自編+自教+自評四個(gè)八拍的動(dòng)作.自編在課下完成，內(nèi)容形式不限，教和自評當(dāng)堂完成.要求操的內(nèi)容科學(xué)、合理、連貫、易學(xué)，不要求配樂.

每節(jié)課做完準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師按順序讓三名學(xué)生輪流上臺(tái)教授，并隨機(jī)抽調(diào)三名學(xué)生根據(jù)教授者所編操的內(nèi)容、熟練程度、教學(xué)水平三個(gè)方面進(jìn)行評述.教授過程分為：簡單陳述自己編操的過程、風(fēng)格特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度以及主要鍛煉部位等內(nèi)容；教授四個(gè)八拍動(dòng)作，簡單自評.在自評和互評結(jié)束后，教師再進(jìn)行簡單的點(diǎn)評.這一環(huán)節(jié)每節(jié)課控制在15至20分鐘左右，其他教學(xué)程序不變.

這一過程中，學(xué)生所選內(nèi)容十分豐富，但主體是健美操、新疆舞、交誼舞，蘊(yùn)含著現(xiàn)代時(shí)尚元素.在瀏覽大量相關(guān)信息的過程中，開闊了她們的視野，提高了決策和操作能力.10%的學(xué)生展示出自己曾參加表演的部分內(nèi)容，增強(qiáng)了自信心.6.67%學(xué)生直接向同學(xué)學(xué)習(xí)的，其中少數(shù)學(xué)生實(shí)在基礎(chǔ)太差而尋求幫助，但也不乏投機(jī)取巧的不良行為.但所有學(xué)生都勝利完成了任務(wù)，特別是基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，站上講臺(tái)本身就是人生的一大跨越.

大二下學(xué)期，教學(xué)程序提升為團(tuán)體組編+分配教學(xué)+學(xué)生評分+教師評分.教師根據(jù)學(xué)生水平能力的不同.通過學(xué)生自己推舉相對優(yōu)秀者作為組長，由組長組織各組學(xué)生在課下進(jìn)行形體操集體創(chuàng)編.小組成員根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容及課外所獲得的素材,充分發(fā)揮各自的特長,集體創(chuàng)作，時(shí)間為1-2分鐘.在創(chuàng)作過程中,教師負(fù)責(zé)及時(shí)解答學(xué)生提出的各種問題,并給予學(xué)生所需要的幫助.各組學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)后上臺(tái)，先由小組長做簡單的概括，接著集體跟音樂表演一遍，然后各成員分塊進(jìn)行教授，教師和另外小組成員根據(jù)他們的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評分.實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有4名膽小的、單個(gè)教授中表現(xiàn)較差的學(xué)生，在集體教學(xué)中進(jìn)步非常明顯，經(jīng)過了解：一是經(jīng)過3學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能、技巧和協(xié)調(diào)性等綜合素質(zhì)得到很大提高，自信心和適應(yīng)能力增強(qiáng)；二是小組長監(jiān)督到位，課下反復(fù)鍛煉、并在小組成員面前演示，小組成員公認(rèn)過關(guān)才算合格，此過程可以強(qiáng)化各成員的膽識(shí)、表現(xiàn)力及集體榮譽(yù)感.

2.5 不同教學(xué)模式對大學(xué)生就業(yè)能力素養(yǎng)的影響對于目前在校的大學(xué)生來說，各個(gè)不同的學(xué)科和專業(yè)對其畢業(yè)生有著不同的能力要求.但是，無論什么專業(yè)的學(xué)生要想盡快有所成就，都必須具備一些共同的基本能力.從當(dāng)前社會(huì)需要的實(shí)際狀況出發(fā)，本文著重提出與形體健美課相關(guān)的能力.（見表1）.經(jīng)過系統(tǒng)的形體健美課教授后，大二下學(xué)期結(jié)束對實(shí)驗(yàn)班和同教師教授的對照班 (“講授-練習(xí)式”)的學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)狀況比較得出：決策能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、交往能力兩個(gè)班有顯著差異，而實(shí)際操作能力、適應(yīng)能力無顯著差異.

表1 兩種教學(xué)模式對就業(yè)素養(yǎng)影響效果一覽表

3 結(jié)論

3.1 新教學(xué)模式尊重學(xué)生主體性，弘揚(yáng)個(gè)體性，提倡合作性，重視體驗(yàn)性，著眼創(chuàng)造性.以學(xué)生為中心地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)即創(chuàng)造，有了體驗(yàn)才會(huì)有智慧、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了動(dòng)作的表現(xiàn)力和欣賞能力.懂得了相互理解、相互支持、相互尊重的重要性；提升了學(xué)生的管理能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)結(jié)合作能力及集體榮譽(yù)感；發(fā)揮了學(xué)生的專長，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也更加高漲.

3.2 以形體課程價(jià)值多元化為目標(biāo)，科學(xué)合理原則為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式使學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)中的決策能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、人交往能力得到很大的提高.

〔1〕沈超,郭鵬.如何提升大學(xué)生核心競爭力[J].黑龍江高教研究,2007（12）：118.

〔2〕全國體育學(xué)院教材委員會(huì)審定.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社,1993.43.

〔3〕吳志宏，等.多元智能:理論、方法與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2003.3.

〔4〕李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社, 2001.51.

〔5〕王麗芝.運(yùn)用“積木”原理進(jìn)行健美操教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué),2008.12.

G807

A

1673-260X（2013）12-0073-03

安徽省體育社會(huì)科學(xué)研究（ASS2013136）