張曉華

摘要：新課程標準要求教師實施和諧教育，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，促進師生互動，做現(xiàn)代教學(xué)理念的實踐者和實施者課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)” 雙邊互動的過程所以，教師必須要真誠地對待學(xué)生，以求得到學(xué)生的真誠呼應(yīng)實踐證明，和諧課堂可以促進學(xué)生發(fā)展，促進教學(xué)效率的提高因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，努力創(chuàng)建和諧課堂，積極促進師生互動，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；和諧課堂；師生互動

“親其師而信其道”課堂教學(xué)作為“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教師真誠對待學(xué)生，學(xué)生也會真誠呼應(yīng)教師，從而構(gòu)建平等的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛新課程標準要求教師實施和諧教育，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，促進師生互動，做現(xiàn)代教學(xué)理念的實踐者和實施者實踐證明，和諧課堂可以促進學(xué)生發(fā)展，促進教學(xué)效率的提高那么，怎樣才能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)建和諧課堂，促進師生互動呢？這正是這篇文章所要闡述的問題

一、 提升愛的藝術(shù)，使學(xué)生在愉悅的情感體驗中獲取知識培養(yǎng)能力

新課程標準強調(diào)，每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，不是接受知識的“容器”因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)給予每一個學(xué)生足夠的關(guān)注，與學(xué)生建立相互尊重、相互信任、交流合作的關(guān)系，使學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中，心情舒暢，思維活躍，敢于想象、敢于發(fā)言、敢于發(fā)問、敢于創(chuàng)新和創(chuàng)造，從而充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，點燃了學(xué)生智慧的火花，收到預(yù)期的教學(xué)效果實踐證明，建立新型的和諧的師生關(guān)系，教師必須要“愛”字當頭，即教師在教學(xué)中不僅要有“愛”的情感、“愛”的行為，還要有“愛”的藝術(shù)教師要用發(fā)自內(nèi)心的“愛”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被尊重、被接納、被關(guān)注的和諧的成長環(huán)境，使學(xué)生感受到教師真切的“愛”當教師發(fā)自內(nèi)心地“愛”每一個學(xué)生時，那么，學(xué)生回報給教師的不只是“愛”，還有信任、愛戴以及滿腔的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生更加努力地投入學(xué)習(xí)，有效促進課堂教學(xué)效率的提高[P（]教育界有這樣一個流傳甚廣的真實故事，特級教師斯霞第一次走進她剛接的一個班級教室時，發(fā)現(xiàn)幾十個學(xué)生如“野馬歸槽”般狂奔進教室，各就各位后一個個呼吸急促、滿臉通紅、手忙腳亂，教室里一片嘈雜，斯霞看此情形，并未責備學(xué)生，而是面帶微笑地對學(xué)生說：“是不是有些學(xué)生還沒做好上課的準備?。楷F(xiàn)在，教師再出去一下，看誰做得最快最好！”等斯霞再次走進教室時，學(xué)生不僅坐得整整齊齊，而且從心態(tài)上也做好了上課的準備試想，如果斯霞看到學(xué)生一團慌亂的樣子時，以高高在上的姿態(tài)盛氣凌人地將學(xué)生挖苦諷刺一番，那么，學(xué)生雖然從表面上安靜了，但內(nèi)心卻無法平靜，更無法靜下心來學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)難以收到預(yù)期的效果，導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗因此，[P）]教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)師生觀，給予學(xué)生尊重和“愛”，建立尊師愛生的和諧關(guān)系，促進師生之間的情感交融和協(xié)力合作，使學(xué)生在愉悅的情感體驗中輕松愉快地獲取知識和培養(yǎng)能力

二、 放飛學(xué)生自由的翅膀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

自主學(xué)習(xí)，是一種主動而積極的學(xué)習(xí)行為，其前提是學(xué)生具有強烈的求知欲望和主動參與的積極心態(tài)，其重要特征是學(xué)生具備自覺學(xué)習(xí)的傾向在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是為了分數(shù)，不是為了應(yīng)付教師，更不是為了敷衍家長，而是因為發(fā)自內(nèi)心的需求，是為了獲取知識和技能的需要，從而改變了原有的的不良學(xué)習(xí)方式，變被動為主動實踐證明，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師必須要采取靈活多樣的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極創(chuàng)新，使得學(xué)生不僅“會學(xué)”，而且“還想學(xué)”，不是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”，從而促進學(xué)生獲取自我發(fā)展，促進學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高鑒于此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，允許學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，允許學(xué)生“別出心裁”地發(fā)表不同見解，與此同時，教師對于有新意、有創(chuàng)意的獨特的見解，應(yīng)及時給予正面的評價，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生可以充分展示自己的鮮明個性，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使師生關(guān)系更加融洽，使數(shù)學(xué)課堂更加和諧例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個問題：“設(shè)矩形花圃的垂直于墻的一邊A的長為x米先取矩形的另一邊C的長，進而得出矩形的面積y平方米，試將計算結(jié)果填寫在表的空格中”

當教師提出：“x值是否可以任意取？是否有限定范圍？……”這個思考題時，如果有學(xué)生認為“x的取值可以超出米”等錯誤答案時，教師不可隨意嘲笑或簡單否定，而應(yīng)該通過循循善誘，讓學(xué)生明白為什么x的取值在與米之間，而當學(xué)生說出正確答案時，教師應(yīng)及時地給予肯定和正面的評價教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的成長，維護學(xué)生的自尊，給予學(xué)生鼓勵和肯定，不僅可以增添學(xué)生信心，還可以有效提升學(xué)生的自主性，從而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)起到良好的促進作用

三、重新定位師生角色，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的協(xié)調(diào)進行

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，往往是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽；教師在黑板上寫，學(xué)生在下面記教師是教學(xué)活動中的權(quán)威，“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也壓制了學(xué)生能力的提高，使得學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣可言，從而也一定程度地影響了教學(xué)效率的提升新教學(xué)理念注重和諧課堂的構(gòu)建，對于教師的角色給予了重新定位，即教師不再是課堂上的“主宰”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、參與者與引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程，不再是“滿堂灌”的過程，而是師生互動、共同發(fā)展的過程比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程”時，可以設(shè)計這樣的的說課內(nèi)容：“姚明退役前，是火箭隊的頂梁柱火箭隊曾經(jīng)連勝場比賽，姚明參加了前面的場比賽其中，連勝的第場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了分，其中罰球得了分，請問姚明投中了幾個分球（本場比賽中姚明沒投中3分球）？請問能用方程解決嗎？能列出什么樣的方程？……連勝的第場，火箭對勇士，在這場比賽中，姚明得了3分，請問姚明投中了幾個分球？罰進了幾個球（罰進球得分，本場比賽中姚明沒投中3分球）？請問這個問題能用一元一次方程解

決嗎？學(xué)生，能列出方程嗎？假設(shè)姚明投進了x個分球，罰進了y個球，可以列出什么樣的方程？……對于上面列出的兩個方程，學(xué)生覺得后面的還是一元一次方程嗎？如果不是，學(xué)生可以給后面的方程命一個名稱嗎？……請學(xué)生思考一下，到底什么是二元一次方程呢？……現(xiàn)在請學(xué)生打開書本，比較一下書本上的陳述與學(xué)生歸納出來的概念有什么區(qū)別呢？……”教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，樹立學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進行平等交流，促進了師生之間的互動，實現(xiàn)了課堂教學(xué)活動的協(xié)調(diào)進行

四、巧用多媒體技術(shù)，加強師生互動，促進課堂和諧

學(xué)習(xí)是件艱苦的腦力勞動，但是，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，“苦事”就變成了“樂事”如何讓“苦事”變成“樂事”呢？多媒體的使用改變了這種乏味的現(xiàn)狀，隨著教學(xué)現(xiàn)代化的啟動，多媒體輔助教學(xué)以全新的面貌、非凡的氣勢走進了課堂，多媒體猶如一位魔術(shù)師，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，它可以變無聲的語言為有聲的畫面，變枯燥無味的說教為生機盎然的品讀，讓學(xué)生如癡如醉地沉浸在感受數(shù)學(xué)美的情境中，達到曉之以理、動之以情的教學(xué)效果，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂如在課件制作時，應(yīng)用交互“判斷”功能，當學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時，屏幕上就出現(xiàn)一個笑臉，同時播放至5秒鐘掌聲；當學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時，屏幕上就出現(xiàn)一個哭臉這種新的評價方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)通過反饋，學(xué)生既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使其自我激勵，獲得“獨立發(fā)展的愉快體驗”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力 總而言之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，把多媒體技術(shù)合理有效地廣泛運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以加強師生互動，更能促進課堂的和諧

總之，對于在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中構(gòu)建師生有效互動的和諧課堂，[P（]筆者進行了大膽的探索和積極的實踐，取得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗和體會，并取得了一些明顯的教學(xué)成效，成功營造了寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的和諧課堂，[P）]大大促進了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利進行，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

[江蘇省吳江市平望第二中學(xué)]