熊美來

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年來所實施的新教材，識字量占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉快，讓學生提前實現閱讀，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。

關鍵詞：識字；閱讀；快樂

一、在生活中識字

漢字源遠流長。它既是世界上最古老的文字之一，又是至今碩果僅存的一種方塊表意文字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，因此識字教學也應從生活中來，到生活中去，把學生學習生字與現實生活結合起來。例如，利用廣告牌、車站牌、宣傳欄、街道名稱等識字。引導學生利用上街玩耍、旅游等機會，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？上街去買東西，在商店里、超市里商品琳瑯滿目，就可以要求學生留心觀察商品的名稱、商品說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固學習，對不認識的字，可以問一起上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家問家長或老師，也可以請不會說話的老師“字典公公”來幫忙。

二、尋找漢字規(guī)律識字

在認識同一類偏旁生字的教學過程中，如教學“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。對于形近、音近的字，組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。比如學習“目”字，可以與“日”字相比較，講“請”字時，要和“清、晴、睛”這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。我在一次教學象形字時，如“火、山、石、木”等時，引導學生把圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

三、常用字編排兒歌識字

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，激不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。因此，我們圍繞兩千個常用漢字編排了形式多樣的兒歌、謎語、童謠、三字經等。例如：動物類的謎語、水果類的兒歌、生活常識類的三字經。這些韻文念起來朗朗上口，聽起來悅耳，既符合兒童的學習興趣，又幫助學生記憶，還培養(yǎng)了學生的朗讀能力，有效地提高識字教學效率。

四、創(chuàng)設情境、游戲，鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特征和學習興趣，巧妙利用游戲創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

我在一次入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是熊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是×××”，然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老

師。通過這樣一個設計，使學生更快地認識班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。

（作者單位 江西省南昌市灣里區(qū)羅亭鎮(zhèn)名山小學）