陳逸華

摘 要：學(xué)生缺乏寫作素材，沒有寫作欲望，寫出來的文章內(nèi)容空洞、語言貧乏、缺乏時(shí)代感和思想深度。這是當(dāng)前寫作教學(xué)的困境。為了突破這一困境，對(duì)作文教學(xué)做了一些探索及嘗試。主要做法是：把學(xué)生寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都引入活動(dòng)中，用活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生寫作的愿望，拓寬學(xué)生寫作的空間，延長學(xué)生寫作的過程，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、關(guān)注人生，從而提高學(xué)生的思維水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；交流；教學(xué)新模式；探究

一、“以活動(dòng)促寫作”論題的萌生

新課標(biāo)明確提出：“中學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)寫作欲望”“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。但是，由于高中生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長，平時(shí)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，看電視新聞、瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)間也不多，導(dǎo)致各種寫作素材比較缺乏，因此不少學(xué)生恐懼寫作，在作文課上冥思苦想，卻總寫不出好作文。這些現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)的困境。學(xué)生對(duì)寫作沒興趣，很難寫出有時(shí)代感，有思想深度的文章來。

教學(xué)界都在試圖解決這一作文教學(xué)的困境。2010年，廣東教育出版社再次對(duì)粵教版《高中語文必修教材》做了修訂，把原來的活動(dòng)單元修改為活動(dòng)寫作單元，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)，并把活動(dòng)寫作的理念引入教材中。這一修改所傳遞的信息是：必須重視寫作教學(xué)，并且可以用活動(dòng)的方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成老師給予的寫作任務(wù)。

廣州市教育局教研室譚健文老師在2011年“高中語文活動(dòng)寫作教育實(shí)踐的研究”課題開題報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)了“高中語文活動(dòng)寫作教育”的重要性和可行性。陳佳民教授也指出，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、關(guān)注人生，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的寫作是活動(dòng)寫作不可或缺的三個(gè)要素。

在作文教學(xué)改革的潮流中，在語文教學(xué)專家理論的指引下，筆者在作文教學(xué)上做了一些積極的嘗試，把學(xué)生動(dòng)筆前的情景創(chuàng)設(shè)、堂上寫作及成文后的互評(píng)互改等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極交流，從而促使學(xué)生動(dòng)起來，積極地參與到寫作中去。

二、以活動(dòng)促寫作，用交流作平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來

1.利用必修教材的單元活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作的愿望

寫作的源泉是生活，對(duì)中學(xué)生寫作而言，身邊熟識(shí)的人和事、色彩斑斕的自然、豐富多彩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生寫作的活素材。然而，這些活素材必須靠老師的引導(dǎo)才會(huì)被學(xué)生關(guān)注并得以積累和運(yùn)用。筆者以粵教版必修1到必修3第一單元的活動(dòng)寫作單元為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了一系列的寫作活動(dòng)。讓學(xué)生在參與寫作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我，到觀察并描畫身邊最熟悉的人（寫父母，寫親情）。然后，組織學(xué)生按季節(jié)郊游，熟識(shí)大自然，寫記游的文章，描繪秀美的祖國河山。

具體做法是：首先給學(xué)生一個(gè)寫作任務(wù)，用特定的寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注他們所熟悉的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就有事可寫，有話可說，有情可抒了。例如，我把必修1的活動(dòng)寫作單元《認(rèn)識(shí)自我》設(shè)計(jì)為幾個(gè)環(huán)節(jié)：“自己眼中的我”“別人眼中的我”“勾畫未來的我”。第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫1000字的小自傳。第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，先是小組內(nèi)展現(xiàn)自我，朗讀或講述自傳；然后讓其他同學(xué)當(dāng)場講講對(duì)某個(gè)組員的真實(shí)看法，而“我”要虛心傾聽，作筆錄，課后寫小文章《別人眼中的我》。最后完成作文《勾畫未來的我》，以演講的活動(dòng)形式展現(xiàn)“改過自新”后的“新我”。

結(jié)合必修教材的單元活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)注身邊熟悉的生活領(lǐng)域，抒發(fā)真實(shí)的自我情愫，讓寫作成為從關(guān)注個(gè)體需要開始的一種表達(dá)與交流的方式，只有這樣，寫作才能成為學(xué)生的一種需要，變“要我寫”為“我要寫”。從而，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走向?qū)懽鞯牡钐谩?/p>

2.利用讀名著，寫小論文系列活動(dòng)，促使學(xué)生收集典型素材并主動(dòng)練筆

當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作欲望之后，可能出現(xiàn)言不達(dá)意的情

況。這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，尤其是讀名著。主要是讀經(jīng)典名著及中學(xué)生喜歡的當(dāng)代作家的作品，還有名人傳記。

讀名著，如果只是泛泛而讀，既花費(fèi)了大量的時(shí)間，閱讀的功效又低下。所以在讀名著的系列活動(dòng)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，提供一定的名著篇目給學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為值得讀的篇目提供出來，最后把師生提供的篇目印成資料，發(fā)給學(xué)生挑選。學(xué)生選好自己喜歡的作品后，教師再創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，促使學(xué)生積極地參與到閱讀與寫作中去。具體做法如下：

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛好挑選作品

供學(xué)生挑選的篇目按時(shí)間順序裝訂，并附上作者簡介和內(nèi)容提要等，便于學(xué)生挑選。如國內(nèi)經(jīng)典有《三國演義》《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》《吶喊》《激流三部曲》《邊城》《圍城》等；外國經(jīng)典有《堂·吉訶德》《悲慘世界》《高老頭》《復(fù)活》《白鯨》《伊豆的舞女》等。

另外，提供一些當(dāng)代的作家作品給學(xué)生：金庸、郭敬明、韓寒、劉墉、古龍、痞子蔡、安妮寶貝、瓊瑤、徐志摩、張愛玲、余秋雨、余華等作家的作品。

（2）摘錄名句名段，積累素材

這是第一階段的閱讀，即淺層閱讀。主要讓學(xué)生隨心而讀，積累相關(guān)的語言素材。選讀同一部名著的可以組成一個(gè)小組，每周用一節(jié)課進(jìn)行交流。交流形式不限，可以是朗讀、講故事，或者使用ppt，用手抄報(bào)展示成果等。

（3）挑選主題，分組閱讀，并撰寫學(xué)術(shù)小論文

第二階段的閱讀是較深層的閱讀。由老師設(shè)定十個(gè)左右的主題，讓學(xué)生挑選。同一主題的學(xué)生可以組成相應(yīng)的閱讀小組，分好小組之后，開展有針對(duì)性的精讀式探究。

例如，有一個(gè)小組為了完成“活著的價(jià)值”這一主題，讀了余華的《活著》、巴爾扎克的《高老頭》《歐也妮葛朗臺(tái)》和列夫托爾斯泰的《復(fù)活》。他們初讀這些作品時(shí)，各自有著自己的看法。有的認(rèn)為《活著》中的主人公福貴在死亡的伴隨下，仍然忍受著現(xiàn)實(shí)給予他的苦難、無聊和平庸，這正體現(xiàn)了生命的平凡和偉大，這就體現(xiàn)了活著的價(jià)值；有的同學(xué)卻認(rèn)為，《復(fù)活》里的女主人公卡秋莎·瑪絲洛娃雖然身份卑微，但能勇敢地追求自己的愛情，后來又能夠饒恕了曾經(jīng)深深地傷害過她的負(fù)心人聶赫留朵夫，足見她的樸素、純潔和善良，像她這樣活著才是真正活得有價(jià)值。究竟怎樣活著才能體現(xiàn)生命的價(jià)值呢？組員們經(jīng)過再閱讀、激烈的討論和交流后，最終得出了他們小組的論文觀點(diǎn)：人們由于活著的境況（社會(huì)制度、社會(huì)階層、家庭環(huán)境等）不同，追求的人生目標(biāo)也就不同，最終活著的價(jià)值就各不相同了。

（4）以QQ群或微博的方式建起生生或師生之間的交流平臺(tái)，進(jìn)行及時(shí)的交流

這種由淺入深，既有主題作方向，又有及時(shí)的交流為平臺(tái)，更有寫學(xué)術(shù)小論文為實(shí)踐的活動(dòng)，既可以讓學(xué)生不知不覺地樂在其中，又可以讓學(xué)生在積累語言素材的同時(shí)，進(jìn)行富有個(gè)性的思考及訓(xùn)練其用文本收集相關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)的能力，確實(shí)是一箭雙雕的好教學(xué)方法。

3.以關(guān)注社會(huì)，各抒己見等系列活動(dòng)，促使學(xué)生多交流、勤探究

近幾年高考作文評(píng)卷場上，經(jīng)常有老師發(fā)出感慨：學(xué)生考場作文中某些古人出現(xiàn)頻率過高，如屈原的跳江，項(xiàng)羽的自刎，司馬遷的受刑等；有時(shí)代感的素材雖也有，但大多是堆砌材料，少見有思想深度的文章。一個(gè)對(duì)生活沒有感悟、缺乏對(duì)社會(huì)關(guān)注的學(xué)生是很難在有限的時(shí)間內(nèi)寫出論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、思想深刻的好文章的。為此，筆者就設(shè)計(jì)了“關(guān)注社會(huì)，各抒己見”的系列活動(dòng)。

這一階段的教學(xué)活動(dòng)操作如下：

（1）教師堅(jiān)持每周擬定一個(gè)新聞話題，讓學(xué)生收集與該話題相關(guān)的熱點(diǎn)新聞或時(shí)事評(píng)論。

（2）要求學(xué)生選準(zhǔn)一個(gè)切入口，給相關(guān)的新聞寫50字左右的短評(píng)。

（3）每周用一節(jié)語文課進(jìn)行課堂交流。

（4）除了要求每個(gè)學(xué)生注意記錄相關(guān)素材和觀點(diǎn)外，還安排小組輪流負(fù)責(zé)把該周的典型素材及獨(dú)到的見解整理出來，裝訂成冊(cè)，讓小冊(cè)子在班里傳閱。

（5）要求學(xué)生從每一個(gè)月的新聞話題中選出感受最深的一

個(gè)，寫一篇800字的作文。并張貼優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀作品投稿?？蚍?qǐng)?bào)等出版社，以此形成與外界交流的平臺(tái)。

在以上的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的“擬定新聞話題”是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；而堅(jiān)持每周“堂上的交流”和堂下的傳閱等環(huán)節(jié)卻是教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)的保障。只有教師先擬定一個(gè)有價(jià)值的話題，學(xué)生才能收集到相關(guān)有價(jià)值的鮮活素材和探究出有深度的、獨(dú)到的見解。

例如，筆者把2012年最火的詞“中國式XX”作為作文話題，要求學(xué)生收集相關(guān)新聞素材并發(fā)表評(píng)論。于是，課堂交流時(shí)，便出現(xiàn)了百花齊放的局面了。學(xué)生們收集了很多該話題的社會(huì)現(xiàn)象，諸如“中國式過馬路”“中國式插隊(duì)”“中國式吐痰”“中國式治堵”“中國式盛宴”等。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考：種種中國式現(xiàn)象的背后，我們能看出一些什么社會(huì)問題，或看出人們的什么心理狀態(tài)和思想狀態(tài)呢？有的小組認(rèn)為，中國式現(xiàn)象，反映了大多數(shù)中國人抱著實(shí)用主義的態(tài)度去對(duì)待規(guī)則，即對(duì)“我”利大于弊的，便去遵守和利用規(guī)則，否則就會(huì)無視規(guī)則；這并不是發(fā)自內(nèi)心的，自覺遵守規(guī)則，把遵守規(guī)則內(nèi)化為人格的一部分。有的小組認(rèn)為，中國式現(xiàn)象，體現(xiàn)了一種隨大流的“從眾”心理，反正大家都這樣做，即使違反規(guī)則或缺乏公德，也不會(huì)受到責(zé)罰，正所謂“罪不責(zé)眾”嘛。在各抒己見的過程中，同學(xué)們就很自然地深挖到某些較為深刻的社會(huì)問題了。

本人在2013年根據(jù)相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，還擬定了一系列的熱點(diǎn)新聞的話題：以廣州種“無根樹”等面子工程的新聞事例，擬出話題“面子”；以2012年的釣魚島事件，導(dǎo)出話題“理性與愛國”；以一位來自天津的家長向中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)提出為兒子所住的學(xué)校宿舍裝空調(diào)等新聞事例，導(dǎo)出話題“底線”；以大學(xué)新生“哭”校門等新聞事例，導(dǎo)出話題“表與里”；以“傾城一考”的國家公務(wù)員考試2012年繼續(xù)“升溫”等新聞，導(dǎo)出話題“忙”；以今年中秋、國慶“最長黃金周”期間，因高速公路免費(fèi)通行而出現(xiàn)的各種“亂象”導(dǎo)出話題“文明”等。

三、“以活動(dòng)促寫作”拓寬學(xué)生寫作的空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

作文課是很重要的，老師們都會(huì)定時(shí)定量地給學(xué)生上寫作訓(xùn)練課。然而，正規(guī)的寫作訓(xùn)練課每個(gè)月能上幾節(jié)呢？相比而言，用來上閱讀課的時(shí)間就多得多了。所以如果讓閱讀課與活動(dòng)寫作聯(lián)系起來，形成一系列的寫作活動(dòng)。把寫作寓于各種文體的閱讀教學(xué)中，不就大大地拓寬了學(xué)生寫作的空間了嗎？如此這般，學(xué)生的寫作能力和思維品質(zhì)也能得到意想不到的提升。

王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》中提出：語文教學(xué)中所講的“讀寫結(jié)合”，主要是“近距離”的，表現(xiàn)在一篇課文的教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)的主要目的，可以有不同的路徑，其一，就是將閱讀延伸到寫作中。閱讀與寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相輔相成的技能，所以，閱讀課的教學(xué)是可以成為活動(dòng)寫作的延伸的。

筆者在閱讀課教學(xué)時(shí)，常常會(huì)根據(jù)閱讀文本的不同文體特

點(diǎn)，而設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作活動(dòng)，讓寫作寓于不同的閱讀課教學(xué)之中。以此拓寬學(xué)生寫作的空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

下面展示進(jìn)行部分文體閱讀課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的相關(guān)寫作活動(dòng)：

例如，在議論文的閱讀課教學(xué)時(shí)，根據(jù)議論文觀點(diǎn)明確，思路清晰的文體特點(diǎn)。授課前，可以讓學(xué)生列出課文的思路提綱。授課后，教師可以設(shè)計(jì)一系列的（包括材料作文、話題作文及標(biāo)題作文）作文題目，要求學(xué)生審題后，用一句話寫出中心觀點(diǎn)，而后仿照課文的寫作模式列出提綱（整個(gè)過程10分左右）。之后，要求學(xué)生海量閱讀與課文相關(guān)的某些作家的論述文，或閱讀高考場上獲高分的典型議論文，總結(jié)議論文的寫法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文的“專題研究”：選擇議論文中較典型的一種或幾種結(jié)構(gòu)模式來訓(xùn)練自己的議論文寫作。

四、利用“自評(píng)”“互評(píng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生的寫作得以延伸

新課標(biāo)要求學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！苯逃龑W(xué)家葉圣陶也指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！辫b于新課標(biāo)及時(shí)代的需求，很多任教者都在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地探索改善之道。筆者在學(xué)生的作文修改這一環(huán)節(jié)上，花了不少心思。主要的做法是通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到作文的修改中，并從原來的“配角”晉升為“主角”。具體做法如下：