許映紅

摘 要：給老師一個(gè)新的挑戰(zhàn)，作為教師，在備課同時(shí)備學(xué)生情況，拓展自己的知識面，形成“以學(xué)定教，以教促學(xué)，教學(xué)相長”的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；感知；準(zhǔn)備課堂

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“先學(xué)后教”的理念逐漸被廣大師生所認(rèn)可，在教師的“教”之前學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，通過預(yù)學(xué)，初步感知新知識、找出疑難點(diǎn)，為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師從學(xué)生的預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的備課和教學(xué)，改變僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考，一廂情愿確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的狀況。

在余版教材第五分冊第30課《英法綏靖政策與“集體安全”的失敗》的教學(xué)中，我進(jìn)行初次嘗試。根據(jù)我們普通學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下預(yù)學(xué)單：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知道德國毀約擴(kuò)軍的具體表現(xiàn)，軸心國集團(tuán)的建立；

（2）了解“綏靖政策”的背景、原因及影響；

（3）《慕尼黑協(xié)定》《蘇德互不侵犯條約》的內(nèi)容和影響。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：綏靖政策的背景、原因及影響。

難點(diǎn)：綏靖政策的背景及影響。

三、過程

（一）要求學(xué)生結(jié)合問題預(yù)習(xí)課文：綏靖政策與“集體安全”的失敗問題：

1.結(jié)合課文簡述德國是如何毀約擴(kuò)軍的？

2.“綏靖政策”的含義及目的是什么？

3.把綏靖政策推向頂峰的是哪一件事情？

4.如何看待《蘇德互不侵犯條約》的簽訂及反映了什么問題？

（二）學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑問：

1.英法等國為什么要推行“綏靖政策”？

2.英法“綏靖政策”給世界帶來什么影響？這兩個(gè)問題正是本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。為解決這兩個(gè)問題，我翻閱二戰(zhàn)前的相關(guān)歷史資料，對教案、課件進(jìn)行修改、補(bǔ)充。

上課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將簡單內(nèi)容采取“以生教生”的方法，讓學(xué)生自行解決，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。將教學(xué)重點(diǎn)落在這兩個(gè)問題上。第1個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充提供的文字材料，自行解決。學(xué)生得出結(jié)論：英法推行綏靖政策是多方面原因?qū)е碌模?/p>

①一戰(zhàn)及1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)使英法經(jīng)濟(jì)軍事地位的削弱，存在畏戰(zhàn)情緒；

②一戰(zhàn)的殘酷性使和平主義思潮占主導(dǎo)地位；

③對社會主義的仇視和對弱小民族國家利益的蔑視；

④一戰(zhàn)后對德國的過分懲罰，使英法產(chǎn)生一定負(fù)罪感；

⑤英法是“凡華體系”的得利者，不想破壞現(xiàn)狀。

學(xué)生通過材料閱讀，對這兩個(gè)歐洲大國推行“綏靖政策”有深入全面的了解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀材料，提取、概括信息的能力。

針對第2個(gè)問題，我采用漫畫《別擔(dān)心，他是素食主義者嗎》，鋪設(shè)問題，學(xué)生展開討論。

師：這只“公雞”指哪個(gè)國家？

A學(xué)生：是“捷克斯洛伐克”，希特勒與英法等國簽訂《慕尼黑協(xié)定》將捷克斯洛伐克的蘇臺德地區(qū)割讓給德國。

B學(xué)生：捷克當(dāng)時(shí)也派代表前往慕尼黑，雖然沒有出席，但當(dāng)時(shí)英法要求他執(zhí)行這一協(xié)定。

C學(xué)生：是指“蘇聯(lián)”吧，英法等國一心要將禍水東引。

D學(xué)生應(yīng)該指“法國”吧。

師：為什么？

學(xué)生答道：“法國高盧雄雞，高盧雄雞是法國國家隊(duì)?！?/p>

師：羅馬帝國把今天法國叫做高盧（Gallia），把高盧人叫做Gallus，而Gallus在拉丁語里的另一個(gè)意思是公雞。大約14世紀(jì)后法國人接受了雄雞這個(gè)稱號。

師：法國為什么對它所處的境況全然不知呢？

學(xué)生：英法推行綏靖政策，以為可以避免戰(zhàn)爭將禍水東引，自己可以高枕無憂。

師：出自于誰之口呢？

生：出自“公雞”之口。他是指希特勒。

師：你覺得“他是一位素食主義者嗎？”

生：不是。

師：怎樣的人才能被稱之為“素食主義者”呢？

生：不吃葷，喜歡吃素菜的人。

師：素食主義是一種飲食文化，這些人不食一切有生命和感情的動物之肉。他們內(nèi)心有最神圣的愛，提倡非暴力。希特勒在生活上是一名素食主義者，但是他的行為確是背道而馳的，主張暴力，酷愛戰(zhàn)爭，從這個(gè)意義而言，他不能稱之為“素食主義者”。你能舉例說明希特勒不是一個(gè)“素食主義者”嗎？

生：1935年，德國重建空軍，并宣布實(shí)行普遍義務(wù)兵役制，公開撕毀《凡爾賽和約》的軍事條款；1936年，德軍進(jìn)軍萊茵非軍

事區(qū)。

師：法國堅(jiān)信它是素食主義者呢？有其他含義嗎？

師：能否看成“蘇食主義者呢”？

生：可以，1936年德日締結(jié)《反共產(chǎn)國際協(xié)定》，蒙蔽英法的眼睛，認(rèn)為德國會向蘇聯(lián)進(jìn)攻。

生：法國推行“綏靖政策”的目的正是要避免戰(zhàn)爭，將禍水東引。沒想到最終搬起石頭砸了自己的腳。

師：從中你獲取了什么呢？

生：法國推行“綏靖政策”最終加速大戰(zhàn)的爆發(fā)，自己的滅亡。

處理第2個(gè)問題時(shí)，我以漫畫為載體，引起學(xué)生思考。在“公雞”代表的是哪一個(gè)國家的討論中，使他們對當(dāng)時(shí)主要國家的行為表現(xiàn)有及時(shí)的反饋和認(rèn)識，將歷史知識有機(jī)地組合起來。讓學(xué)生通過討論得出結(jié)論，拓展了學(xué)生的知識面，使他們深層次意識到綏靖政策對歐洲大國的影響。“在素食主義者”一說上的討論，使他們對希特勒有全面的認(rèn)識：一位崇尚暴力的素食主義者，一個(gè)典型的矛盾組合體。諧音的提示使學(xué)生對法國的“不做準(zhǔn)備”有深入的了解，讓學(xué)生消化綏靖政策的影響，解決本課的難點(diǎn)及重點(diǎn)。

在本課教學(xué)中，我首次嘗試“以學(xué)定教，教學(xué)相長”模式，受益匪淺。事實(shí)上教師在上課過程中根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有所側(cè)重，便于解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（作者單位 上海市青浦第二中學(xué)）