王寰宇

摘要：教師教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，提高教師教學(xué)反思能力能夠改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量。影響教師教學(xué)反思能力的因素主要有知識(shí)因素、方法因素、動(dòng)機(jī)因素和環(huán)境因素。在實(shí)際工作中，要豐富教師的教育理論知識(shí)，用先進(jìn)的理論促其反思；加強(qiáng)教師反思方法和形式的訓(xùn)練，提升其反思的科學(xué)性；強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)其主動(dòng)反思；營(yíng)造良好的環(huán)境，保障教師及時(shí)反思。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)反思能力；反思性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G45

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0098-02

在我國(guó)，教學(xué)反思的重要性已經(jīng)得到了教師的廣泛認(rèn)同，被廣泛地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并有效地提高了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教育的對(duì)象是人，教師不能僅像技術(shù)操作員一樣，完全按照固定不變的操作流程進(jìn)行操作，要注重提高自己的教學(xué)反思能力。提高教師教學(xué)反思能力的前提是讓教師理解什么是教學(xué)反思能力，并明確影響教學(xué)反思能力的基本因素。

一、教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵

在古今中外的教育理論中很早就有關(guān)于反思的論述?？鬃犹岢叭省钡挠^念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力。洛克認(rèn)為，反思是指對(duì)自身心靈狀態(tài)的知覺(jué)或者是對(duì)思維活動(dòng)的注意，是以思維活動(dòng)為思維的對(duì)象，是對(duì)思維的思維。斯賓諾莎則認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。他把自己認(rèn)識(shí)論的方法稱為“反思的知識(shí)”，即“觀念的觀念”?？梢?jiàn)，反思作為一種思維的形式，是個(gè)體頭腦對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是解決問(wèn)題的一種特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，分為行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。申繼亮提出，“教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程”。可見(jiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)、探究和升華而獲得的對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的方法和理論。它是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和重建，它能使教學(xué)狀態(tài)更優(yōu)化、學(xué)生發(fā)展更充分。教師教學(xué)反思能力就是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行積極、主動(dòng)、持續(xù)的反思和分析的能力，是在改進(jìn)自己的教學(xué)行為過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。

二、影響教師教學(xué)反思能力的因素

影響教師教學(xué)反思能力的因素很多，有客觀的、主觀的，有外界的、自身的。一般認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境因素和自身因素是影響教師教學(xué)反思能力的主要因素。影響教師教學(xué)反思能力的學(xué)校環(huán)境因素主要有：1）教學(xué)任務(wù)重、壓力大，使教師無(wú)時(shí)間和精力去反思；2）學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不利于教師增強(qiáng)自身的反思意識(shí)和反思能力；3）學(xué)校整體的環(huán)境氛圍及人際關(guān)系影響著教師的反思行為。影響教師教學(xué)反思能力的自身因素主要有：1）教師的職業(yè)精神和責(zé)任感相對(duì)薄弱；2）教師缺乏全面、合理的知識(shí)基礎(chǔ)；3）教師缺乏反思活動(dòng)所應(yīng)具備的技能、策略和方法。綜上所述，筆者認(rèn)為，影響教師教學(xué)反思能力的因素主要有知識(shí)因素、方法因素、動(dòng)機(jī)因素和環(huán)境因素。

1 知識(shí)因素

教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)是知識(shí)。教師的反思會(huì)受到教師自身的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)的影響。教師只有具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)之進(jìn)行深入的思考和研究。教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行反思，運(yùn)用教育理論找出解決的辦法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，可以使自己盡快地成長(zhǎng)為專家型教師。教師只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。從事反思性教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)是教育理論的思考者和建構(gòu)者，可以使自己從傳統(tǒng)的“技術(shù)型”教師變成專家型教師。

2 方法因素

方法是教師進(jìn)行教學(xué)反思采取的途徑、步驟和手段。教師要想進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握科學(xué)的反思方法。要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范，去掉某些不合理部分，以使方法的運(yùn)用準(zhǔn)確高效。在反思的過(guò)程中，不同階段一般要運(yùn)用不同的方法和技巧。比如，在反思的開(kāi)始階段，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，要運(yùn)用提問(wèn)法、敘事法、文獻(xiàn)分析法、觀察法等找出教學(xué)中存在的問(wèn)題；在總結(jié)階段，則要通過(guò)寫(xiě)反思日記等方式對(duì)本反思周期進(jìn)行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，從中找出問(wèn)題，并開(kāi)始下一個(gè)反思周期。每一種方法都有它的原則、過(guò)程、內(nèi)容、應(yīng)用范圍和注意事項(xiàng)，教師在反思時(shí)一定要注意方法，要做到會(huì)用和用好。

3 動(dòng)機(jī)因素

教學(xué)反思過(guò)程是情感與認(rèn)知相互作用的過(guò)程，它需要進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力等情感因素，這些都屬于動(dòng)機(jī)因素。動(dòng)機(jī)是人們行為產(chǎn)生的直接原因。管理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)、影響和改變個(gè)體的行為有兩大途徑，一是針對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)提供能夠滿足個(gè)體需要的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件，滿足個(gè)體的動(dòng)機(jī)；二是設(shè)法影響和改變個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。讓教學(xué)反思成為教師的真正需要，就能夠激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)。有了教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)，每一名教師都會(huì)樂(lè)于反思并主動(dòng)反思。

4 環(huán)境因素

環(huán)境是影響教師教學(xué)反思的重要因素。教師工作在學(xué)校中，必然會(huì)受到學(xué)校文化、人際關(guān)系等學(xué)校環(huán)境因素和教育規(guī)章制度等教育系統(tǒng)大環(huán)境的影響。梅奧的霍桑試驗(yàn)證明，人工作的環(huán)境對(duì)生產(chǎn)力的提高有積極的作用。員工不僅僅單純追求金錢收入和物質(zhì)條件滿足，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重通過(guò)提高員工的滿意度來(lái)激發(fā)“士氣”，從而達(dá)到提高生產(chǎn)率的目的。烈文認(rèn)為，人的行為是個(gè)人及其所處環(huán)境的函數(shù)，人的行為是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。教師的教學(xué)反思行為也是教師自身內(nèi)在因素與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。學(xué)校的組織制度、文化環(huán)境、同事間關(guān)系等對(duì)教師的反思性教學(xué)具有重要的影響。

三、提高教師教學(xué)反思能力的建議

1 豐富教師的教育理論知識(shí)，用先進(jìn)的理論促其反思

教育理論知識(shí)是提高教師反思能力的基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的知識(shí)都具有這樣三個(gè)特征：知識(shí)的表征方式、結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)性、結(jié)構(gòu)的效力。要按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)要把學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思可以運(yùn)用教育理論對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織和重新建構(gòu)。教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)、閱讀理論書(shū)籍或是學(xué)歷提升、知識(shí)培訓(xùn)等來(lái)提高理論水平。培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師反思具有重要意義。要改變當(dāng)前只注重專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)，忽視教育理論知識(shí)和反思技能培訓(xùn)的傾向。要加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)化培訓(xùn)，加快國(guó)外先進(jìn)教育理論本土化進(jìn)程。要增加對(duì)教師的反思技能、方法的培訓(xùn)，使教師能夠快速掌握正確的教學(xué)反思技術(shù)。

2 加強(qiáng)教師反思方法和形式的訓(xùn)練，提升其反思的科學(xué)性

絕大多數(shù)教師都進(jìn)行過(guò)教學(xué)反思，但因反思方法的差別，產(chǎn)生了不同的反思效果。即使是同一種反思方法，也會(huì)因?yàn)榻處煵煌牟僮鞣绞蕉a(chǎn)生不同的反思效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。教師反思的方法能夠通過(guò)教師的學(xué)習(xí)重新建構(gòu)。加強(qiáng)教師反思技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，能使教師熟練地應(yīng)用反思方法。一是在已有的同伴研討、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建出適合教師的反思方法。二是建構(gòu)反思方法的操作辦法。反思要有明確的步驟，對(duì)反思的時(shí)間及應(yīng)用范圍要細(xì)化。雖然教師的教學(xué)反思既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，但我們更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。因?yàn)樵S多教師的反思行為還處于比較初級(jí)的階段，反思的深度和廣度都不夠，所以要特別注意提高教師反思的科學(xué)性，讓教師學(xué)會(huì)反思方法的科學(xué)操作流程，快速正確地掌握反思方法。

3 強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)其主動(dòng)反思

教師教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)十分重要，直接關(guān)系到教師反思的積極性和主動(dòng)性。要讓教學(xué)反思成為教師真正的需要。首先要增強(qiáng)教師的責(zé)任感，讓教師認(rèn)識(shí)到愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的重要意義和重要責(zé)任。責(zé)任感強(qiáng)的教師在遇到教學(xué)困境時(shí)會(huì)自覺(jué)地反思自己的教學(xué)行為，以提高教學(xué)質(zhì)量。其次要增強(qiáng)教師的成就需要，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思能夠有效地提高自己的教學(xué)水平和能力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要讓教師有自我實(shí)現(xiàn)的需要，使其在追求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷審視和調(diào)控自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使自己的專業(yè)水平不斷提高。麥克萊蘭的成就需要理論也指出，人有達(dá)到目標(biāo)、追求卓越、爭(zhēng)取成功的需要。教師要使自己的專業(yè)得到良好發(fā)展，成為專家型教師，必須進(jìn)行主動(dòng)、積極的教學(xué)反思。要把教師從被動(dòng)、常規(guī)性的教學(xué)反思行為中解放出來(lái)，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行反思。

4 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教師可以及時(shí)反思

一是建設(shè)良好的制度環(huán)境。管理學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對(duì)員工的影響是巨大的。由此可推，學(xué)校環(huán)境對(duì)教師教學(xué)反思的影響是巨大的。改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，不再以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要指標(biāo)，減少教師的教學(xué)壓力，使教師有時(shí)間進(jìn)行反思，不斷提升自己的反思能力。二是建設(shè)良好的人文環(huán)境。人文環(huán)境包括學(xué)校的校園文化和人際關(guān)系等。人際關(guān)系理論認(rèn)為，同事間的關(guān)系對(duì)工作有重要影響，能夠有效地提升生產(chǎn)效率。因此，良好的學(xué)校人文環(huán)境能夠促進(jìn)同伴間的研討，有利于形成良好的反思氛圍，使教師能夠主動(dòng)深刻地進(jìn)行教學(xué)反思。要營(yíng)造支持教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中問(wèn)題并虛心向他人學(xué)習(xí)的氛圍，形成教師人人能反思、人人愿意反思的人文環(huán)境。三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的教學(xué)反思，對(duì)教師的教學(xué)反思提出嚴(yán)格的要求，并督促教師努力快速地達(dá)到要求。

[責(zé)任編輯：程佳]