姜照雯

摘要：中學(xué)生職業(yè)探究意識是以學(xué)生為主體，以職業(yè)認識和自我認知為主要內(nèi)容的終身性意識認知過程。結(jié)合職業(yè)生涯相關(guān)理論和泰德曼的自我概念理論，可將中學(xué)生自我探究意識發(fā)展分為三階段、兩維度。培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)探究意識的價值一方面能滿足職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展需求，另一方面能促進個體的主體性，提高個體決策力，激發(fā)個體創(chuàng)新能力，同時引導(dǎo)中學(xué)生的職業(yè)選擇，并促進其自我概念與職業(yè)發(fā)展的整合，實現(xiàn)其職業(yè)的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究意識；中學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃教育；教育價值

中圖分類號：G635.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0079-03

1994年，國家教委基礎(chǔ)教育司下發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，提出在中學(xué)設(shè)置“職業(yè)指導(dǎo)課”，為職業(yè)規(guī)劃教育指明了方向。但是職業(yè)規(guī)劃教育在我國發(fā)展較晚，且面臨著供不應(yīng)求、有效性不足、功利性過強等問題。而面對高考的專業(yè)選擇壓力和高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，職業(yè)規(guī)劃教育迫切需要調(diào)動學(xué)生的主體性和決策力。同時，全球一體化背景下經(jīng)濟形勢的動態(tài)發(fā)展和勞動力市場的需求變化，也促使職業(yè)發(fā)展的終身性日漸受到重視。中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神……完善終身教育體系”。這就要求職業(yè)規(guī)劃教育必須加強自身的發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)主體性和職業(yè)決策力的培養(yǎng)。這也與我國職業(yè)規(guī)劃教育面臨的現(xiàn)狀相對應(yīng)。而加強職業(yè)規(guī)劃教育，離不開職業(yè)探究意識的培養(yǎng)。

一、中學(xué)生職業(yè)探究意識的內(nèi)在規(guī)定性

中學(xué)生職業(yè)探究意識的內(nèi)在規(guī)定性基于對職業(yè)探究意識的理解。

1.理解的建構(gòu)從職業(yè)探究意識的“意識”“探究”“職業(yè)”三個方面展開

“意識”表明其屬于意識形態(tài)范疇。而“探究”包含三方面含義：其一，由于職業(yè)探究意識是基于意識形態(tài)的，“探究”表明了意識的能動性，決定了職業(yè)探究意識的基礎(chǔ)是個體的主體性；其二，由于“探究”的基礎(chǔ)是主體性的體現(xiàn)，這就決定了意識必須包含對主體自我的認識，只有在認識自我的基礎(chǔ)上才談得上體現(xiàn)；其三，“探究”表明了認識的行為過程，是探索和研究的過程，即意識是長期認識的結(jié)果和不斷更新的過程。“職業(yè)”是對意識內(nèi)容的表達。結(jié)合“探究”中包含主體自我的認識，可將職業(yè)探究意識的內(nèi)容界定為對自我及與職業(yè)相關(guān)理念的認識。因此，職業(yè)探究意識的內(nèi)在規(guī)定性可概括為：是以主體性為基礎(chǔ)，以自我及與職業(yè)相關(guān)認識為內(nèi)容的一個不斷探索的終身性認知過程。

2.從與職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)系來理解職業(yè)探究意識

從聯(lián)系上看，二者都著力于學(xué)習(xí)者職業(yè)和自我認識以及職業(yè)能力的提升，其目的相同；但二者的手段、動機和持續(xù)性不同。從手段上看，職業(yè)規(guī)劃側(cè)重于通過教師的“腳手架”作用達到目的，側(cè)重外力作用；而職業(yè)探究意識更側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體的作用，強調(diào)通過主動認識職業(yè)來提升自我，側(cè)重主體性作用。從動機上看，職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育都是在學(xué)校課程的部署下進行的；但職業(yè)探究意識是基于個體的發(fā)展需要和職業(yè)傾向性上的探究學(xué)習(xí)。從持續(xù)性上看，職業(yè)規(guī)劃教育是基于學(xué)校的職業(yè)引導(dǎo)教育，學(xué)生離開了學(xué)校，職業(yè)發(fā)展很難再進行下去；而職業(yè)探究意識是源于個體的內(nèi)部動機，一旦形成，即使學(xué)生離開了學(xué)校。其職業(yè)發(fā)展和探究都將持續(xù)，是終身性的學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)探究意識的內(nèi)在規(guī)定性可概括為以主體性為基礎(chǔ)，以自我及與職業(yè)相關(guān)認識為內(nèi)容的一個不斷探索的終身性認知過程。它是融合于職業(yè)規(guī)劃教育之中的，其目的相同。但另一方面，由于職業(yè)探究意識強調(diào)自我為主體和終身性，它是職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的補充，彌補了職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的時限性和功利性。

3.職業(yè)探究意識的內(nèi)在規(guī)定性

本文由職業(yè)探究意識的內(nèi)在規(guī)定性延伸開來，從意識主體、意識內(nèi)容和意識過程對中學(xué)生職業(yè)探究意識的內(nèi)在規(guī)定性作進一步的探討。

（1）中學(xué)生職業(yè)探究意識以學(xué)生為主體，是學(xué)生主體性的體現(xiàn)

中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的途徑大多是教師以心理測驗方式進行的，教師主要提供社會職業(yè)信息，使學(xué)生了解就業(yè)情況，以此來指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇。這對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)顯得較為籠統(tǒng)和片面。加之職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展尚晚，還不成熟，這使得學(xué)生自身的主體學(xué)習(xí)意識顯得尤為重要。學(xué)生的探究意識主體性主要表現(xiàn)為“四個主動一個決策”：即對自身認知的主動性、對職業(yè)認知的主動性、對社會發(fā)展認知的主動性、對職業(yè)規(guī)劃的主動性及對職業(yè)問題的決策力。之所以將決策力劃歸為主體性體現(xiàn)，是因為主體中包含著能動，探究中包含著面臨不斷出現(xiàn)的職業(yè)問題的判斷。因此，決策力是職業(yè)探究意識不可缺少的主體性體現(xiàn)。

（2）中學(xué)生職業(yè)探究意識以職業(yè)認知和自我認知為主要內(nèi)容

自我認知是探究意識形成不可缺少的部分。自我認知的內(nèi)容包括個體興趣認知、氣質(zhì)認知、性格認知和職業(yè)取向認知。其中職業(yè)取向認知是對職業(yè)選擇主觀方面有影響的認知，包括職業(yè)夢想和職業(yè)價值觀。職業(yè)認知是職業(yè)探究意識的另一個基礎(chǔ)。除了對職業(yè)本身的認知外，有學(xué)者提出應(yīng)探索宏觀與微觀職業(yè)環(huán)境和培養(yǎng)職業(yè)選擇問題上的決策能力與規(guī)劃能力?；诖?，筆者將職業(yè)認知分為職業(yè)特征認知、職業(yè)環(huán)境認知和職業(yè)問題解決方法認知。

（3）中學(xué)生職業(yè)探究意識以終身性為意識認知過程

當(dāng)今的社會是不斷發(fā)展和革新的社會，對不同職業(yè)人才的需求也并非永恒不變，勞動力市場的需求也隨之波動?！秾W(xué)會生存》強調(diào)，唯有全面的終身教育才能勝任完人的培養(yǎng)，唯有學(xué)會發(fā)展、堅持終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的迅猛變化。中學(xué)階段是開發(fā)學(xué)生探究意識的關(guān)鍵時期，持續(xù)、動態(tài)的終身性認知過程是中學(xué)生職業(yè)探究意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。以此為基礎(chǔ)，才能真正使中學(xué)生滿足社會的需要，滿足自我職業(yè)發(fā)展的需要。

二、中學(xué)生職業(yè)探究意識發(fā)展階段剖析

中學(xué)階段是職業(yè)探究意識培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時期，是個體職業(yè)成長的根基。從人的職業(yè)發(fā)展階段來看，以金斯伯格的生涯發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展理論和格林豪斯的職業(yè)發(fā)展理論為根據(jù)（見表1），可推出中學(xué)階段個體職業(yè)探究意識發(fā)展的分期培養(yǎng)任務(wù)；從個人心理發(fā)展過程來看，以泰德曼的“自我概念形成”理論為基礎(chǔ)，與中學(xué)生心理成長特點相結(jié)合，探尋中學(xué)生職業(yè)探究意識發(fā)展與心理成長相結(jié)合的契合點。

1.職業(yè)生涯發(fā)展理論對職業(yè)探究意識的發(fā)展階段的啟示

根據(jù)泰德曼的理論，可將中學(xué)生的職業(yè)探究意識發(fā)展做為三個階段推論（見表2）：第一階段（11～13歲），自我認知階段，側(cè)重于職業(yè)興趣的培養(yǎng)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對興趣、能力、氣質(zhì)和性格以及職業(yè)夢想、職業(yè)價值觀等形成正確的自我認知，并對職業(yè)有一個初步的了解。其核心是激發(fā)學(xué)生對職業(yè)認知的興趣，初步形成探尋自我的能力，使其認識到自己是職業(yè)教育或職業(yè)規(guī)劃的主體。第二階段（14～16歲），職業(yè)認知階段，側(cè)重于職業(yè)認知，包括有關(guān)職業(yè)價值、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)道德等的認知?；诘谝浑A段主體意識的培養(yǎng)，第二階段的核心在于發(fā)揮學(xué)生自身職業(yè)探尋的能動性，使其通過各種方式主動地了解自我，探尋與自我相投的職業(yè)。第三階段（17～18歲），整合認知階段，是認知的整合階段。本階段的核心是整合，要求學(xué)生對自我認知和職業(yè)認知進行初步的整合，以使二者相磨合而吻合，形成初步的職業(yè)選擇能力和對職業(yè)相關(guān)問題的決策能力。

2.自我概念對職業(yè)探究意識階段的啟示

泰德曼從心理學(xué)的角度出發(fā)提出了“職業(yè)自我概念發(fā)展”的觀點。他把個體職業(yè)心理發(fā)展過程的實質(zhì)看做是個體自我概念在其職業(yè)決策中不斷分化和綜合的過程，并將職業(yè)抉擇分為預(yù)期和實踐兩個環(huán)節(jié)。預(yù)期包括試探、具體化、選擇與明確化三個步驟；實踐包括入門、重建、維持三個步驟。也就是說，在職業(yè)生涯發(fā)展的同時，個體心理也同時在成長，并且其成長緊緊地融合在職業(yè)決策之中。而職業(yè)決策的兩環(huán)節(jié)和每個步驟都在分化和綜合兩種作用下交替進行。由此可見，職業(yè)探究意識的發(fā)展不僅包括個體在認知方面的發(fā)展，還包括自我職業(yè)、自我概念的成長。而在此成長過程中，不能忽略其與個體心理健康成長間的關(guān)系。筆者認為，此種決策的前提是職業(yè)問題情境的出現(xiàn)、職業(yè)自我概念的預(yù)期與職業(yè)實踐的沖突始終貫穿其中。而恰好兩環(huán)節(jié)的各步驟均一一對應(yīng)，構(gòu)成了沖突的雙方。正是有了沖突雙方——認知預(yù)期與社會實踐，才有了個體的自我反省，正是在這種反省中自我概念逐步定型。

綜上所述，三階段即為中學(xué)生年齡的三個分段，兩維度即為認知維度和行為維度。行為維度源于個體職業(yè)心理發(fā)展的實質(zhì)——職業(yè)抉擇。因而，基于職業(yè)抉擇的兩環(huán)節(jié)、三步驟作為此維度下的三個階段，是個體與社會接觸的過程，是自我概念定型的根源。職業(yè)問題或矛盾情境貫穿其中。在此需要強調(diào)的是，職業(yè)預(yù)期與實踐的三個步驟不僅體現(xiàn)與中學(xué)職業(yè)探究意識發(fā)展的三個大階段，也體現(xiàn)在每一階段的職業(yè)探究意識的發(fā)展中，也可理解為體現(xiàn)在每一個職業(yè)決策形成與重塑過程中。因為個體的職業(yè)探究意識發(fā)展就是終身性的，并不存在中學(xué)階段即完成的說法。因此，職業(yè)抉擇的行為維度階段是不斷循序漸進、周而復(fù)始的。

三、培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)探究意識對職業(yè)規(guī)劃教育的價值

職業(yè)探究意識的培養(yǎng)，一方面能滿足職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育自身的需求，另一方面能促進個體主體性的提高，有利于提高其自身的決策能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力、引導(dǎo)其職業(yè)選擇、整合自我概念與職業(yè)發(fā)展，并使個體職業(yè)得到終身發(fā)展。

1.滿足職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展需求

（1）我國職業(yè)規(guī)劃教育尚處于發(fā)展初期

與美國、德國、日本等國相比，我國中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)仍然薄弱。隨著職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展，一些現(xiàn)象和問題逐步浮現(xiàn)，具體體現(xiàn)在三個方面：一是我國中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)工作開展范圍非常??；二是中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量薄弱，指導(dǎo)有效性差；三是指導(dǎo)過程存在片面性們。在此狀況下，以自我意識的培養(yǎng)彌補學(xué)校教育的不足，顯得十分重要。

（2）職業(yè)規(guī)劃教育供不應(yīng)求

中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育資源的有限性和現(xiàn)實需求的擴張性矛盾在不斷擴大。與國外從小學(xué)便開始職業(yè)規(guī)劃教育相比，我國的職業(yè)規(guī)劃教育往往僅局限于普通高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，使得職業(yè)規(guī)劃教育的年齡段前移的難度較大。因此，發(fā)揮中學(xué)生的主體性，從個體角度出發(fā)，主動探究自我職業(yè)取向是應(yīng)對此問題的有效方法。

（3）自我意識與職業(yè)規(guī)劃存在重要關(guān)聯(lián)性

實證分析表明，自我認知和學(xué)校教育與職業(yè)生涯規(guī)劃意識呈同方向變動。因此，強化自我認知對中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮著十分重要的作用，二者具有顯著的正相關(guān)。自我認知屬于職業(yè)探究意識的范疇，自我意識與職業(yè)規(guī)劃教育具有重要的關(guān)聯(lián)性，職業(yè)探究意識的培養(yǎng)有助于職業(yè)規(guī)劃教育的開展。

2.對職業(yè)規(guī)劃主體的價值體現(xiàn)

（1）促進個體主體性的體現(xiàn)，提高自身的決策能力，激發(fā)個體的創(chuàng)新能力

職業(yè)探究意識能激發(fā)中學(xué)生主動地進行職業(yè)選擇。當(dāng)前，我國中學(xué)生的職業(yè)探究意識還相當(dāng)薄弱。一半以上的中學(xué)生在上大學(xué)后才意識到需要為未來發(fā)展做規(guī)劃，初中開始意識到的學(xué)生僅占10.5%，高中時期開始意識到的學(xué)生占28.8%t81。職業(yè)探究意識的形成，可促進主體不斷地進行自我反思。為探尋最適宜的職業(yè)主體，通過信息搜集和分析，以期做出最符合自我的選擇，有助于其面臨職業(yè)問題時決策能力的發(fā)展。同時，意識到自我，探究自我，進而形成自我思維方式是創(chuàng)新能力形成的基本條件。職業(yè)探究意識無疑對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展具有激發(fā)和維持的作用。

（2）引導(dǎo)中學(xué)生的職業(yè)選擇，促進其自我概念與職業(yè)發(fā)展的整合，實現(xiàn)其職業(yè)的終身發(fā)展

第一，職業(yè)探究意識能促進中學(xué)生提高主體性，促進其自我發(fā)現(xiàn)和認知，使其在職業(yè)選擇中發(fā)揮能動作用。第二，職業(yè)探究意識的發(fā)展過程是自我認知和職業(yè)認知、自我概念和職業(yè)發(fā)展不斷整合的過程，這一過程不僅有利于中學(xué)生形成自己的職業(yè)觀、人生觀，也有利于中學(xué)生心理的健康成長。第三，職業(yè)探究意識能促進中學(xué)生職業(yè)的終身發(fā)展，為其一生的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。因此，形成終身性的職業(yè)發(fā)展觀對個體適應(yīng)社會的意義十分重要，而職業(yè)探究意識的形成無疑能使主體不斷地處于職業(yè)反省狀態(tài)，不斷地充實自身、實現(xiàn)個人價值。