[摘 要] 大學生弱勢群體的就業(yè)輔導是高校輔導員工作的重點之一，針對目前大學生弱勢群體的現(xiàn)狀以及高校大學生就業(yè)的嚴峻形勢，高校輔導員應分清弱勢學生群體，并從學生、家庭、社會等多方面入手，有針對性地對弱勢群體大學生進行就業(yè)輔導。文章從高校輔導員在弱勢群體大學生中的工作現(xiàn)狀出發(fā)，分析高校輔導員就業(yè)輔導工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，說明加強就業(yè)輔導的必要性并提出對策。

[關鍵詞] 弱勢群體；輔導員；就業(yè)

[作者簡介] 孫潔晶，南寧職業(yè)技術學院信息工程學院團委書記、助教，研究方向：青年教育、思政教育，廣西 南寧，530008

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）03-0059-0003

大學生弱勢群體是一個同大學生強勢群體相比較而言的相對概念， 它是指學生群體構成中教育資源占有、機會獲得以及能力、素質相對較低， 擁有教育經(jīng)濟資源（包括學習資料和生活資料）相對貧乏， 在教育資源分配和社會競爭中處于相對弱勢， 生存狀態(tài)與社會發(fā)展主流相對脫節(jié)的群體。大學生弱勢群體弱勢主要體現(xiàn)為家庭經(jīng)濟困難，導致學習、生活難以為繼，自身心理素質不高， 學習競爭中處于弱勢。

一、大學生弱勢群體就業(yè)現(xiàn)狀

（一）大學生弱勢群體的類型

大學生弱勢群體可以分成三種類型：一是經(jīng)濟困難群體。一般是指家庭無固定收入、經(jīng)濟條件差的學生群體，我國高校學生經(jīng)濟困難群體約占大學生總數(shù)的20%到30%，由于經(jīng)濟條件差，貧困學生無法享受到與其他學生一樣的好的物質生活條件，常會出現(xiàn)自卑、嫉妒等心理，從而滋生更多不穩(wěn)定因素，影響了自身的發(fā)展。二是身心弱勢群體。這類群體主要表現(xiàn)有比較明顯的心理障礙以及身體殘疾。造成這些因素的原因往往由于先天不足，體質差、或是由于各種變故造成自身身心留存陰影，在平時與人接觸中變現(xiàn)怯懦、恐懼、敏感。三是能力弱勢群體。指學習能力以及與人交往能力弱，在學習過程中，由于學習方法不正確，學習態(tài)度不端正，導致學習成績差的學生群體，以及在與人交往過程中，由于言語表達、組織協(xié)調、工作競爭等能力差的學生群體。

（二）大學生弱勢群體就業(yè)現(xiàn)狀

2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年增加19萬人，其中弱勢群體大學生所占比例約為20%，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻，大學生的心理承受能力也受到了嚴峻的考驗。有些大學生因為得不到用人單位的青睞， 加之社會不正之風的影響，常常會自怨自艾，特別是一些弱勢群體大學生、由于自身條件限制，工作機會少，就業(yè)時遇到諸多挫折，很容易使他們的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)生扭曲，在很大程度上影響了自身的就業(yè)與發(fā)展。

經(jīng)濟困難大學生群體擇業(yè)的過程中不僅要應付擇業(yè)過程中的費用，還要應付初次就業(yè)后的花費，擇業(yè)過程中的費用主要包括了交通費、制作簡歷費、自我包裝費、培訓費，而就業(yè)初期的花費主要包括租房費用、伙食費、工作聚餐等，這些很容易成為貧困生畢業(yè)生的經(jīng)濟負擔，從而導致他們在擇業(yè)中顧慮重重，不自信和拮據(jù)的狀態(tài)使得他們不得不放棄一些較好的工作機會，逃避社會現(xiàn)實，造成更大的心理陰影。

身心弱勢大學生群體在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，舊的價值理念受到懷疑和破壞，而新的價值體系又沒有完全建立，導致部分學生價值觀的扭曲和心理上的畸形，如貪婪、冷漠和躁動等。就業(yè)時往往由于自身反叛的性格，不能容忍社會中與自身觀念相悖的各種現(xiàn)實問題，在錯誤的人生觀和價值觀影響下，目空一切、焦躁冷漠，這類人往往不能被用人單位接納。

學習及能力弱勢大學生群體因為缺乏進取心、懶惰并缺乏自主學習的能力，在就業(yè)競爭中表現(xiàn)出“知識面窄，專業(yè)文化素質差，沒有明顯的特長，人文修養(yǎng)不足”等，這類大學生沒有突出的優(yōu)勢、就業(yè)過程中缺乏競爭力，沒有堅韌的性格、缺乏學習的積極性，被許多用人單位拒之門外。

二、影響大學生弱勢群體就業(yè)的因素

（一）大學生自身心理因素影響

弱勢大學生群體在就業(yè)中容易表現(xiàn)自卑、攀比和嫉妒等心理，也容易產(chǎn)生不合理的就業(yè)觀念、消極的工作態(tài)度，例如，“我應付不來這份工作帶給我的壓力”、“沒有背景的人絕對不會有好工作”等等，導致弱勢大學生厭惡工作或過于隨意地選擇職業(yè)，延誤自身發(fā)展。這些不健康的心理因素影響了大學生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。例如，經(jīng)濟困難的大學生群體，由于學習資源和生活資源的匱乏，不得不將自己困在一個很小的交際范圍內，對外界事物冷漠鄙棄，對自身存在消極自卑心理，所以，常常回避與他人的交往，這就造成在就業(yè)時，無法展示出優(yōu)秀的品質和樂觀向上的精神面貌，得不到用人單位的青睞。弱勢群體如果不能正視此類問題，會造成各類問題像雪球一樣越滾越大，心理問題影響學習，學習成績影響自信心，自信心影響就業(yè)，就業(yè)影響經(jīng)濟問題等等，這樣一個惡性循環(huán)如果形成，弱勢群體畢業(yè)生的綜合素質就更加難以得到提高，就業(yè)壓力更大。

（二）社會就業(yè)環(huán)境影響

我國現(xiàn)存的就業(yè)制度并不健全，這與經(jīng)濟社會的發(fā)展和處于轉型期的社會因素有關。一方面我國大部門高校都在不斷地擴招，導致畢業(yè)生人數(shù)激增，就業(yè)形勢越來越嚴峻。弱勢群體再就業(yè)中本來就處于弱勢地位，加之競爭壓力變大、工作崗位越來越少，弱勢群體就更難在社會上找到立足之地；另一方面大學擴招的過程中教學質量并未得到相應的提高，畢業(yè)學生就業(yè)能力也大大受影響，在勞動力供大于求、勞動力市場不完善的情況下，容易產(chǎn)生更多的就業(yè)問題，例如，出現(xiàn)某些不公平競爭手段，就業(yè)權利受侵害，自身利益得不到保障等等，畢業(yè)生初出社會，能力的欠缺和經(jīng)驗的不足則會加劇就業(yè)問題的復雜性。

（三）輔導員方式及學校環(huán)境影響

1.就業(yè)輔導方法陳舊

隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給大學校園帶來巨大的信息沖擊，它使得以往傳統(tǒng)的文化教育方式不再適應飛速發(fā)展的信息社會的需要，大學生的思想觀念在互聯(lián)網(wǎng)文化沖擊下也發(fā)生了翻天覆地的變化。高校輔導員往往不能正確判斷的海量豐富龐雜的文化對學生帶來的影響，混亂了各種信息和資源，使得不良文化滲透加劇，對大學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生巨大影響。就目前高校思想政治教育的情況看，大多數(shù)針對大學生弱勢群體思想的教育，往往還是仍停留在單純的說教、灌輸階段，教育層面單一化，不能發(fā)揮出思想政治教育的巨大效應。

2.輔導員自身素質欠缺

目前我國高校大部分思政工作輔導員從事工作經(jīng)驗相對缺乏，有很大一部分輔導員自身也是剛畢業(yè)的大學生，缺乏專業(yè)輔導知識，在做學生工作時往往不能運用豐富的經(jīng)歷來指導學生，這就形成了學生工作難以開展、存在各類心理問題得不到及時解決等等問題，從事弱勢群體大學生思想政治教育工作，應該具備敏銳的鑒別力，了解學生的教育規(guī)律和心理特點，熟悉學生管理的各個環(huán)節(jié)，擁有培養(yǎng)跨世紀人才需要的綜合素質，這樣才能確保實現(xiàn)教書育人的教育方針。

3.各群體之間缺乏溝通

隨著學科交叉的發(fā)展與學生自主支配的時間增多等各方面因素影響，大學生群體以班級為單位的交往越來越少，這使得很多同學缺少了相互交流的機會，弱勢群體大學生自身缺乏認識新事物、結交新朋友的積極性，從而使得性格孤僻的人更加孤僻，朋友圈越來越小。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，更多學生就變成了真正意義上的“宅男宅女”，缺乏面對面的交流，造成了人與人之間的交往障礙，對于弱勢群體而言則因此很容易造成道德人格的缺失，導致自身排斥與人交往、甚至與家人和老師也拒絕溝通，逃避社會，這也使思想政治教育工作難度加大。

三、加強大學生弱勢群體就業(yè)指導的必要性

據(jù)教育部統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生六百多萬，對畢業(yè)生素質的要求較之以前有很大不同，而弱勢學生往往會因為社會實踐能力差，綜合能力不強，不能滿足用人單位的要求，從而造成其嚴重的思想負擔。因此，如果在大學期間不加強對這些學生的教育引導，那么弱勢大學生作為潛在的優(yōu)秀人力資源就不可能得到開發(fā)，這勢必會造成教育資源和人力資源的極大浪費，所以，必須加大高校弱勢學生的就業(yè)輔導。

（一） 加大就業(yè)輔導有利于培養(yǎng)健全人格

在就業(yè)過程中，由于就業(yè)市場主觀及客觀上存在的各種不穩(wěn)定因素，常會使畢業(yè)生產(chǎn)生不良抵觸心理，因此，加大就業(yè)輔導，幫助學生正視社會問題，適應社會，增強心理承受能力，當社會現(xiàn)實與自己的立項期望發(fā)生沖突時，能夠用積極向上的心態(tài)面對，增強自信心，提高心理承受能力，形成良好心理素質，同時健全人格，做好自我評估，正確面對并處理擇業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

（二） 有利于提高擇業(yè)能力

就業(yè)指導主要是學校通過各種渠道收集各方面就業(yè)信息，通過分析預測就業(yè)動向以及特定市場的人才供求實際，把就業(yè)信息傳遞給學生，對他們的就業(yè)選擇和自我發(fā)展起到一定的導向作用，通過就業(yè)輔導，幫助學生把握宏觀就業(yè)形勢、專業(yè)對口崗位，做好人生職業(yè)規(guī)劃，通過就業(yè)指導培訓，提高學生自主擇業(yè)的能力，自覺主動地接受用人單位的挑選，并學會敏銳的把握市場需求動向，篩選對自身有用的就業(yè)信息，發(fā)揮自身特長，選擇有益于自身發(fā)展的職業(yè)。

（三） 有利于勞動資源充分利用

高校在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式要有敏銳感和前瞻性，專業(yè)設置與市場需求契合，把握好社會目前的需求和今后的發(fā)展方向，我國每年有大量畢業(yè)生涌入勞動力相對飽和的東部地區(qū)，而西部建設需要人才卻因為地域用人制度、戶籍政策、社會保障制度等原因的影響，造成勞動力流動到西部到基層的渠道不暢，高校輔導員應充分認識到目前就業(yè)形勢，培養(yǎng)就業(yè)大學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握市場需求，找準職業(yè)定位，與其他學生相比，弱勢群體大學生更應該抓住稍縱即逝的就業(yè)機遇，尋找適合自身的新路子。

四、弱勢群體大學生就業(yè)對策

（一）樹立正確的人生觀

高校輔導員有幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的責任，不僅在學習過程中，還要在他們畢業(yè)、就業(yè)過程中給予必要的幫助和指導，弱勢群體容易產(chǎn)生消極、自卑的心理，在面對挫折時往往一蹶不振。輔導員應在校園生活中鼓勵他們多與人接觸溝通，提高解決困難的能力，對抗挫折的毅力，參與競爭的實力。幫助他們樹立崇高的理想、正確的人生價值觀，抓住適合自身發(fā)展的每一個機遇，在就業(yè)的過程中不斷開拓進取，頑強拼搏。

（二）合理利用網(wǎng)絡

如今網(wǎng)絡已經(jīng)遍布大學校園的每一個角落，網(wǎng)絡具有信息量大、傳遞迅速等特點。弱勢群體大學生更愿意通過虛擬網(wǎng)絡來與他人溝通，如果高校輔導員能正確利用網(wǎng)絡來與學生開展交流互動，就能更準確把握學生心理動向和想法。在畢業(yè)生就業(yè)工作中，利用網(wǎng)絡發(fā)布就業(yè)信息，并及時與畢業(yè)生溝通就業(yè)想法，回訪就業(yè)學生，做好網(wǎng)絡教育與實際教育相結合，搭建好網(wǎng)絡就業(yè)信息平臺，實現(xiàn)就業(yè)信息資源共享，有利于弱勢群體大學生參與就業(yè)互動并表達想法，在交流會溝通中積極參與社會競爭，提高心理素質和承受能力，逐漸敞開心扉，形成樂觀向上的就業(yè)心理，同時也有利于高校輔導員對學生就業(yè)信息的管理，了解弱勢群體的就業(yè)情況。

（三）提供具有針對性的指導服務

高校輔導員應深入細致地去了解每一位弱勢學生的情況，有針對性的對學生弱勢的方面開展思想政治教育。針對經(jīng)濟弱勢群體的大學生，應該更多地鼓勵其通過各種渠道改善經(jīng)濟狀況，可以通過學校的勤工助學崗位或者課余時間的兼職來改善，也可以更多地去了解針對貧困畢業(yè)生提供的助學金、助學貸款等，輔導員要主動去掌握學生生活情況，將學校提供的經(jīng)濟補助政策傳達到每一位學生，讓經(jīng)濟困難的學生有更多的渠道去改善生活狀況，這樣才有利于他們擺正學習、生活態(tài)度，同時，通過勤工儉學等方式積累起來的工作經(jīng)驗，在一定程度上能夠幫助弱勢大學生在畢業(yè)時候的就業(yè)中增加自信；針對能力弱勢型大學生群體，要在學習態(tài)度、學習方法上給予指導，通過參加相應學習培訓班，或者組織學生大討論、大學習等活動，幫助他們克服學習中的實際困難，提高解決問題的能力和效率；針對心理弱勢型大學生群體，應多培養(yǎng)其與人交往的能力，在相互的交往中學習理解和包容，關心和尊重。

（四）構建全方位服務體系

高校輔導員思政工作要學會將學生、家長、教師、學校、社會這五個部分有機結合起來，構建全方位的服務體系。首先，從學生自身出發(fā)，培養(yǎng)他們的自主意識、正確引導他們正視自身不足，發(fā)掘自身潛力，樹立積極向上的擇業(yè)觀。再次，要重視家庭教育的作用，父母的勸導對學生的就業(yè)起到很大的影響，高校思政輔導員應該積極地與學生家長進行溝通，全面了解學生家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、個性特點，從而與學生家長相互配合，共同做好弱勢學生的就業(yè)心理輔導工作。學校教師則應該在教學、管理中對弱勢群體給予實質性的幫助和關懷，因材施教，注重學生個性的培養(yǎng)；學校應該為學生們提供一個良好的學習生活環(huán)境，創(chuàng)造融洽和諧的學習生活氛圍，讓每一位學生在學習過程中都能夠獲得知識、獲得克服困難的能力、獲得友情和正能量；社會大環(huán)境則應在政策上完善弱勢群體大學生就業(yè)體系，創(chuàng)造更多公平競爭機會，提供更多就業(yè)崗位，同時促進良好社會價值觀和道德觀的形成，給弱勢群體創(chuàng)造一個良性的生存空間。

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