黃開(kāi)華李鈺靜王小蓮肖振東周曉花

(杭州聾人學(xué)校浙江杭州310018)

一、前言

參照我國(guó)國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域探索研究的尤敬黨、吳大同對(duì)生涯規(guī)劃的定義，聾生職業(yè)生涯規(guī)劃是指能讓聾生充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，科學(xué)確立目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各種困難，避免人生的陷阱，獲得事業(yè)的成功和人生的快樂(lè)[1]。

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)峻。聾人因其生理缺陷，就業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。然而聾人職業(yè)生涯的發(fā)展深刻關(guān)系到聾人的職業(yè)確立，發(fā)展和生存質(zhì)量。在聾校高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于提升聾生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力具有非常重要的意義，但目前聾人職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)研究基本空白。

為切實(shí)了解浙江地區(qū)高中聾生的職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀、需求和存在的問(wèn)題，為更好地開(kāi)展聾校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供依據(jù)和參考，我們對(duì)杭州聾人學(xué)校高中部(包括普高和職高)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查從個(gè)人基本情況、家庭教育背景、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境的了解、自我探索、價(jià)值觀、學(xué)校生涯教育、就業(yè)途徑等方面對(duì)杭州聾人學(xué)校所有高中部學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

二、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

本次研究采用整群抽樣的方式，以班級(jí)為單位，在杭州聾人學(xué)校高中部學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷103份，回收有效問(wèn)卷101份，有效率98.1%，其中男生59名，女生42名；年齡17-24歲，平均(20±2)歲；60名學(xué)生就讀于普高，38名就讀職高，有3人未報(bào)告；高一年級(jí)28人，高二年級(jí)26人，畢業(yè)班43人，另有4人未報(bào)告年級(jí)；美術(shù)專業(yè)40人，計(jì)算機(jī)專業(yè)32人，另有29人未報(bào)告專業(yè)。

本次研究采用標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)的方式進(jìn)行?？紤]到聾生文字理解能力的個(gè)體差異，針對(duì)問(wèn)卷中聾生理解困難的詞句，本研究小組五名成員共同討論斟酌，得出一份聾生易于接受的最接近的問(wèn)卷解釋。施測(cè)前對(duì)主試(即各班班主任)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)；施測(cè)中，各主試依據(jù)問(wèn)卷解釋，指導(dǎo)被試逐條作答。

(二)工具

1.《聾人在校生在校生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷》

本研究參考了姚貴平、李冬梅等國(guó)內(nèi)幾位教育工作者關(guān)于中職生生涯規(guī)劃、或大學(xué)生生涯規(guī)劃研究的調(diào)查問(wèn)卷[9-10]，結(jié)合聾生的實(shí)際情況作適當(dāng)修改、增減，設(shè)計(jì)了《聾人在校生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷》。此問(wèn)卷共40題，分兩大部分:第一部分是調(diào)查了聾生的基本情況和家庭教育背景，第二部分從聾生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境的了解、自我探索、價(jià)值觀、學(xué)校生涯教育、就業(yè)途徑等方面進(jìn)行調(diào)查研究。

2.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問(wèn)卷》

經(jīng)驗(yàn)證，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問(wèn)卷》問(wèn)卷具有良好的項(xiàng)目特性,信度和效度測(cè)量指標(biāo)均達(dá)到比較滿意的水平[2]。該問(wèn)卷共26題，采用9級(jí)評(píng)分，1表示“完全不符合”，9表示“完全符合”?？紤]到高中聾生在年齡上與健全大學(xué)生相似，高中畢業(yè)后能繼續(xù)升學(xué)的只是少數(shù)，大部分聾生即將面臨擇業(yè)、就業(yè)，因此在職業(yè)心態(tài)上與健全大學(xué)生類似，因此借助該量表對(duì)高中聾生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力進(jìn)行評(píng)估。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查結(jié)果使用SPSS13.0和AMOS 6.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

(一)《聾人在校生在校生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷》的結(jié)果分析

了解聾校高中生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，是對(duì)聾校高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查，研究結(jié)果如下:

1.家庭教育背景

101名高中聾生中有94名來(lái)自浙江省內(nèi)8個(gè)地級(jí)市，其中有55名來(lái)自杭州地區(qū)，另外有4名來(lái)自江西，另有3名未報(bào)告籍貫，生源地具體分布見(jiàn)表1。

表1 杭州聾人學(xué)校高中聾生生源地分布表

總體看來(lái)，高中聾生的父母學(xué)歷較低，有70.3%的父親和79.2%的母親學(xué)歷為初中以下；36.6%聾生來(lái)自于農(nóng)民家庭；75.2%的高中聾生家庭經(jīng)濟(jì)情況處于中下水平；83.2%的家長(zhǎng)偶爾或者從未與孩子討論過(guò)未來(lái)的職業(yè)；14.9%的家長(zhǎng)會(huì)幫助聾生設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，24.8%的家長(zhǎng)盡可能發(fā)動(dòng)社會(huì)關(guān)系幫助孩子落實(shí)工作，而60.3%的家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)的幫助僅限于送孩子多讀書(shū)和任由孩子發(fā)展?？梢?jiàn)家庭背景對(duì)于高中聾生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和幫助非常有限，亟待學(xué)校在這方面給與學(xué)生和家長(zhǎng)更多的支持與指導(dǎo)。

圖1 第28題.你和你的父母討論過(guò)你未來(lái)的職業(yè)嗎？

2.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，高中聾生具有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，但認(rèn)知盲目；未來(lái)職業(yè)方向不明確；制定計(jì)劃的能力還有待提高。

通過(guò)學(xué)校老師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念的講解，59.2%的聾生認(rèn)為自己對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”有了一定程度的了解，有85.7%的學(xué)生認(rèn)為在校期間非常需要或者比較需要為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可見(jiàn)大部分高中聾生較重視職業(yè)生涯規(guī)劃，意識(shí)上知道需要通過(guò)生涯規(guī)劃為自己創(chuàng)造更好的未來(lái)。然而高中聾生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知還是相當(dāng)盲目的，許多學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)“沒(méi)有”具體的規(guī)劃，“偶爾想一下”的占了48.5%，“從來(lái)沒(méi)想過(guò)”的有12.9%，“有粗略規(guī)劃”的占23.8%，“有詳細(xì)計(jì)劃”的學(xué)生只占14.9%，高中聾生的職業(yè)生涯處于粗放、任其發(fā)展的狀態(tài)。

圖2 第2題.你覺(jué)得在校學(xué)生是否需要為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃？

對(duì)于未來(lái)的職業(yè)方向，36.6%的學(xué)生已經(jīng)有了自己喜歡的職業(yè)，13.9%的學(xué)生目前沒(méi)有自己喜歡的職業(yè)，43.6%的學(xué)生處于迷惘的狀態(tài)，不確定自己到底喜歡什么職業(yè)，5.9%的學(xué)生從未思考過(guò)自己喜歡哪種職業(yè)，大部分高中聾生對(duì)于自己的未來(lái)沒(méi)有明確的方向，由此看來(lái)，有近70%的學(xué)生需要學(xué)校教師提供科學(xué)有效的引導(dǎo)。

正因?yàn)楦咧忻@生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向的不明確，沒(méi)有確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)，因此高中聾生制定計(jì)劃的能力有待提高也就可想而知了。只有11.3%的學(xué)生根據(jù)自己心中的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在現(xiàn)階段制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，57.7%的學(xué)生曾經(jīng)制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而竟然有30.9%的學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。這說(shuō)明，高中聾生中有相當(dāng)一部分人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這將導(dǎo)致在將來(lái)的職業(yè)工作中期望與現(xiàn)實(shí)的落差，心態(tài)的起伏也將影響聾生對(duì)職業(yè)成就的追求。

3.對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

在對(duì)專業(yè)的選擇和認(rèn)識(shí)上，高中聾生的自主性和滿意度較高，對(duì)所學(xué)專業(yè)也有一定了解，而在選擇動(dòng)機(jī)上多以就業(yè)為主，而對(duì)個(gè)體的個(gè)性、特長(zhǎng)有所忽略，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

在選擇專業(yè)時(shí)，74.0%的學(xué)生是自己選擇的，另有26%的學(xué)生由父母或老師幫助選擇，自主性的選擇有利于學(xué)生有效選擇適合自己的專業(yè)。有80.0%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)非常喜歡或比較喜歡，20.0%的學(xué)生不太喜歡或完全不喜歡；有74.0%的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，對(duì)所選專業(yè)非常了解或有所了解，26.0%的學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不太了解或完全不了解，對(duì)專業(yè)態(tài)度上的不接納以及信息量不足對(duì)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展有一定的負(fù)面影響，也會(huì)妨礙學(xué)生樹(shù)立積極的職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

在選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)上，只有28.3%的學(xué)生綜合自己的性格特長(zhǎng)等實(shí)際情況選擇專業(yè)，以個(gè)體個(gè)性特征為基礎(chǔ)的選擇，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身潛力，獲取職業(yè)的成功發(fā)展；而大部分學(xué)生在選擇時(shí)只是片面關(guān)注了以后的就業(yè)，忽略了自身的特點(diǎn)，缺乏可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃；還有13.1%的學(xué)生是無(wú)特殊原因的隨意選擇、考試失利的無(wú)奈選擇或者跟從好朋友選擇，如此的盲目選擇，也不利于學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。

4.對(duì)環(huán)境的了解

對(duì)社會(huì)環(huán)境因素和職業(yè)環(huán)境因素清楚認(rèn)識(shí)的能力被稱為認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力。全面了解客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握自己的奮斗目標(biāo)和方向。高中聾生對(duì)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)較淺，對(duì)理想工作的追求受自身觀念的局限較大。

57.1 %的學(xué)生對(duì)目前社會(huì)上最缺哪些方面的人才不太了解或者不了解；31.7%的學(xué)生不了解或不太了解目前社會(huì)上適合聾生的職業(yè)有哪些；67.7%的學(xué)生對(duì)自己喜歡職業(yè)的工作范圍、工作對(duì)象、工作方式不太了解或者不了解，66.0%的學(xué)生表示自己喜歡的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求不太了解或者不了解。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)社會(huì)上人才發(fā)展趨勢(shì)、自己所喜歡的職業(yè)的具體內(nèi)容、對(duì)從業(yè)人員的要求較模糊和淺顯，在這樣的認(rèn)識(shí)環(huán)境能力水平下的職業(yè)規(guī)劃容易與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

在被問(wèn)到“你覺(jué)得用人單位對(duì)員工哪些素質(zhì)最感興趣？”時(shí)，高中聾生片面看重專業(yè)技能的作用，有84%的學(xué)生選擇；而對(duì)耐挫能力、個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等個(gè)人內(nèi)在能力和修養(yǎng)大大忽視，每項(xiàng)選擇均在三分之一左右，學(xué)生的選擇受自身觀念的局限性較大，而學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃教育中引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力，提升內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有非常重大的意義。

圖3 第11題.你覺(jué)得用人單位對(duì)員工哪些素質(zhì)最感興趣？(多選)

在求職競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，有超過(guò)一半的學(xué)生愿意從基層、或流水線或艱苦的工作干起；有近一半的學(xué)生愿意到落后地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)工作，說(shuō)明也有相當(dāng)一部分學(xué)生有著比較平和的求職心態(tài)。

5.自我探索

通過(guò)科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的需要、興趣、價(jià)值觀、性格和能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足的能力，被稱為認(rèn)識(shí)自我的能力。對(duì)于自身的性格、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，均有90%以上的學(xué)生選擇“知道”或者“有點(diǎn)知道”，而聾生對(duì)自我的判斷常常依靠自己的感覺(jué)，更沒(méi)有科學(xué)的手段和方法。當(dāng)被問(wèn)及具體的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，比如“你的性格是什么樣的？”、“你有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”、“你的興趣愛(ài)好有哪些？”，聾生通常又答不上來(lái)。這樣模糊的自我認(rèn)知會(huì)直接影響學(xué)生的自我定位，導(dǎo)致不利于自身發(fā)展的錯(cuò)誤抉擇。

6.價(jià)值觀

在求職的價(jià)值導(dǎo)向中，高中聾生最看重的是“能發(fā)揮自己的才能，符合自己的興趣愛(ài)好”，希望通過(guò)職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)，高中聾生也較重視收入、福利以及職業(yè)的穩(wěn)定性這些物質(zhì)性的指標(biāo)，而對(duì)單位規(guī)模、單位所在地、職業(yè)環(huán)境等不太重視，表明高中聾生務(wù)實(shí)的求職價(jià)值導(dǎo)向。

對(duì)于“你認(rèn)為如何才算職業(yè)生涯成功？”的選擇中，高中聾生多數(shù)選擇了“獲得工作的快樂(lè)”、“獲得持續(xù)向上發(fā)展的基礎(chǔ)”、“掙到很多的錢”這類個(gè)體層面的成功方式，而較少的人選擇“有較高的社會(huì)地位，受到別人的尊重”、“獲得較高的專業(yè)技術(shù)職稱，如高級(jí)工程師等”、“獲得較高的職位，如經(jīng)理、總經(jīng)理等”，這樣的選擇一方面說(shuō)明高中聾生在求職中務(wù)實(shí)的態(tài)度，另一方面也表面聾生的社會(huì)責(zé)任感也有待挖掘。

圖4 第24題.你認(rèn)為如何才算職業(yè)生涯成功？(多選)

7.就業(yè)途徑

面對(duì)即將來(lái)臨的就業(yè)，高中聾生心態(tài)上較為積極樂(lè)觀，富有激情，但對(duì)于薪酬待遇的期待有些偏高，為求職作的有效行動(dòng)準(zhǔn)備也比較少，因此在高中聾生的求職道路上，很可能因?yàn)樾袆?dòng)計(jì)劃能力的缺乏，遇到很多意想不到的困難。

對(duì)于如何落實(shí)第一份工作，大部分高中聾生態(tài)度積極且務(wù)實(shí)，有49.0%的學(xué)生打算主動(dòng)出擊，主動(dòng)去尋找有意向的單位去面試，有14.3%的學(xué)生打算靠父母或親戚幫忙，有5.1%期望借助學(xué)校推薦落實(shí)，也有28.6%的學(xué)生仍沒(méi)打算，看看再說(shuō)，對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)校和家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)；對(duì)找到工作的信心程度，24.8%的學(xué)生表示很有信心，55.4%的學(xué)生表示有一點(diǎn)信心，19.8%的學(xué)生表示不太有信心或毫無(wú)信心。

當(dāng)被問(wèn)到“你對(duì)自己第一份工作的期望月薪是多少元？”時(shí)，有3.0%的學(xué)生可以接受1000元以下的月薪，41.4%的學(xué)生期望月薪為1000-2000，而期望2000-3000月薪的占到37.4%，有18.2%的學(xué)生期望月薪達(dá)到3000以上，可見(jiàn)聾生對(duì)工作薪酬的要求偏高。

高中聾生為自己的職業(yè)規(guī)劃做出的行動(dòng)計(jì)劃則更少。80.8%的學(xué)生偶爾或從不收集有關(guān)職業(yè)的信息，這將導(dǎo)致他們對(duì)求職環(huán)境、職業(yè)要求等信息的不了解，與社會(huì)大環(huán)境脫節(jié)，而當(dāng)真正求職時(shí)也必將碰到很多實(shí)際的困難，影響職業(yè)成就感和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖5 第16題.你是否經(jīng)常收集有關(guān)職業(yè)的信息？

(二)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問(wèn)卷》的結(jié)果分析

1.信度分析

對(duì)樣本進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問(wèn)卷》總量表及各子量表的信度(N=101)

2.效度分析

為驗(yàn)證結(jié)構(gòu)效度，根據(jù)Kline(1998)的建議，對(duì)樣本數(shù)據(jù)分布進(jìn)行檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分布的skewness和kurtosis的絕對(duì)值分別要在3.0和10以內(nèi)[5]，完全符合要求；檢驗(yàn)本研究中條目與因素間的比值大于4，樣本中樣本數(shù)與項(xiàng)目數(shù)之比大于5，符合結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)要求[6-8]。

根據(jù)襲開(kāi)國(guó)、顧雪英[2]提出的職業(yè)規(guī)劃能力五因子結(jié)構(gòu)模型，采用最大似然法對(duì)高中聾生樣本進(jìn)行模型估計(jì)。采用每個(gè)條目獨(dú)立地負(fù)荷于相應(yīng)的因素上，對(duì)五個(gè)子量表分?jǐn)?shù)進(jìn)行合成，將每個(gè)子量表因子合成為2個(gè)觀測(cè)變量。樣本與模型擬合很好，概值P=0.043，模型被接受，各項(xiàng)擬合指標(biāo)見(jiàn)表2，擬合模型見(jiàn)圖1。

表2 高中聾生職業(yè)規(guī)劃能力五因素模型驗(yàn)證性分析參數(shù)(N=101)

圖1 高中聾生職業(yè)規(guī)劃能力五因素?cái)M合模型

3.量表得分

通過(guò)對(duì)總量表和各子量表的得分分析，高中聾生在職業(yè)生涯規(guī)劃的五大能力中的平均得分如表3:

表3 高中聾生職業(yè)生涯規(guī)劃五大能力平均得分(N=98)

普高和職高在各子量表的平均得分均無(wú)顯著差異(p<0.05)。在認(rèn)識(shí)自我、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、反饋修正等子量表上，普高聾生的得分均略高于職高，在認(rèn)識(shí)環(huán)境子量表上，職高略高于普高。從總體上看，高中聾生認(rèn)識(shí)自我的能力略高于另外四項(xiàng)能力，而認(rèn)識(shí)環(huán)境和制定計(jì)劃的能力較低。

四、分析

職業(yè)生涯是人生的重要組成部分，而職業(yè)對(duì)于聾人而言，更是安身立命、自我實(shí)現(xiàn)、享受生活之本，因此職業(yè)生涯規(guī)劃在聾人的一生中有著更為重要的意義。詳細(xì)了解聾校高中生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，是開(kāi)展聾校高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，是幫助聾人自我實(shí)現(xiàn)的有效方法之一。

通過(guò)本研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前而言，高中聾生在面對(duì)職業(yè)問(wèn)題時(shí)，心態(tài)上較為積極樂(lè)觀，富有激情，意識(shí)上已經(jīng)有了模模糊糊的職業(yè)規(guī)劃觀念，但部分認(rèn)知是具有盲目性的；對(duì)自我、專業(yè)、環(huán)境的認(rèn)識(shí)和判斷的局限性和片面性，造成職業(yè)目標(biāo)的不確定或偏差，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)和科學(xué)的規(guī)劃。同時(shí)結(jié)合高中聾生生理心理均飛速發(fā)展，人生觀和價(jià)值觀在這個(gè)階段基本確立的年齡特點(diǎn)，在高中階段對(duì)聾生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)非常必要，意義重大。具體可通過(guò)以下措施:首先，在思想上重視，在職業(yè)教育上，學(xué)校在人力、物力、和經(jīng)費(fèi)等方面給予充分的支持；其次，在具體操作上，立足聾生現(xiàn)狀、配合畢業(yè)生生涯狀況調(diào)查編寫(xiě)適用于高中聾生的職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材，在聾校高中段開(kāi)設(shè)每班每周一節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃課，開(kāi)辦校園職業(yè)培訓(xùn)工作室和職業(yè)指導(dǎo)室，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助每一個(gè)學(xué)生個(gè)體探索自己個(gè)性化的發(fā)展道路，在獲得信息和知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐提高素質(zhì)和能力，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。最后，因?yàn)楦咧忻@生的家庭對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解非常有限，因此定期給家長(zhǎng)做職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，能最大程度整合一切有利資源，為學(xué)生的發(fā)展尋找最優(yōu)途徑[3-4][9]。

能力的培養(yǎng)是學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要方面，對(duì)高中聾生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的調(diào)查，有利于學(xué)校有的放矢地開(kāi)展培養(yǎng)教育。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)構(gòu)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究者一致認(rèn)為可以分為自我評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)定、行動(dòng)計(jì)劃、反饋修正五個(gè)部分，職業(yè)生涯規(guī)劃能力包括自我評(píng)價(jià)能力、環(huán)境評(píng)價(jià)能力、目標(biāo)設(shè)定能力、行動(dòng)計(jì)劃能力和反饋修正能力五個(gè)維度[2]。通過(guò)對(duì)高中聾生職業(yè)生涯規(guī)劃能力五個(gè)維度的研究發(fā)現(xiàn)，高中聾生的得分處于中等水平，普高聾生的得分略高于職高，普高生和職高生在各維度得分上無(wú)顯著差異，因此對(duì)普高和職高聾生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)時(shí)可以采取相似的內(nèi)容和相同的模式。

[1]尤敬黨，吳大同.青少年生涯規(guī)劃指南[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2004:5.

[2]襲開(kāi)國(guó)，顧雪英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問(wèn)卷的編制[J].心理學(xué)探新，2010(1):78～84.

[3]施雨.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育研究，2010(9):57-58.

[4]陳嘉聰，林彬.廣東大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].高校理科研究，2010(2).

[5]Boomsma,A.The robustness of LISREL against small sample size in factor analysis models[J].In H.Wold&K.J?reskog(Eds.),Systems under indirect observation.New York:Elsevier North-Holland，1982:149～173

[6]黃芳銘.結(jié)構(gòu)方程模式:理論與應(yīng)用(修訂版)[M].臺(tái)北:五南圖書(shū)公司，2004.

[7]Cuieford,J.P.,Fundamental Statistics in Psychology&Education[M],4th ed.New York:McGram Hill,1965.

[8]姜乾金，黃麗.心理應(yīng)激:應(yīng)付的分類與心身健康[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1993(4):145～147.

[9]李冬梅.中職生生涯規(guī)劃問(wèn)題研究[J].2007(3).

[10]姚貴平.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].職教論壇，2004(8).