賈茹 袁茵

(遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029)

識字教學是聾校低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到聾校語文教學的質(zhì)量，也關(guān)系到聾生以后閱讀、思維的發(fā)展和其他各門知識的學習。當前聾校的識字教學的現(xiàn)狀并不理想。許多義務(wù)教育九年級的學生，句子還寫不通順，寫文章更是語句歧義，錯字滿篇。筆者認為這種現(xiàn)狀與聾校低年級識字教學低效有很大的關(guān)系。聾生在識字初期就沒有打下良好的基礎(chǔ)，知識越欠越多，閱讀寫作當然無從談及。如何解決這些問題，提升聾校低年級識字教學的效率，值得廣泛深思和探討。

一、聾校低年級識字教學存在的問題

1.不重視識字教學

聾校語言教學在聾教育界“手口之爭”的深深影響下，聾校語文教師大都致力于口語教學法和手語教學法的研究，卻忽略了如何兼取這兩種體系的優(yōu)勢，提升聾校識字教學的效率。一部分聾校低年級語文教師認為識字教學很容易，教學過程無非就是講解字音、字形、字義，書空，打手勢語，最后書寫的過程，教學方法也無非就是結(jié)合圖片、實物，運用直觀教學法，不需要投入過多的精力研究教材、教法，輕視識字教學。而中、高年級的聾校語文老師把大部分的精力都放在分析課文上，更不會把時間用來講生字，認為那是低年級教師的任務(wù)。教師講公開課，除了低年級的語文老師不能回避識字教學，中、高年級的老師大都選擇閱讀課，認為只有閱讀課才能更好的體現(xiàn)教學水平，課才能講出深意講出彩。事實是識字教學是學詞識句，閱讀寫作的基礎(chǔ)，不掌握漢字，談不上閱讀與寫作?這些忽視識字教學的做法，使聾生字詞基礎(chǔ)薄弱，到了中高年級由于欠債太多，回生率高居不下，閱讀困難，寫作更是無從談起，最終導致聾生學習語文興趣下降，成績不良。

2.忽視聾生語音基礎(chǔ)和認知發(fā)展規(guī)律

健聽兒童從出生就在豐富的語言環(huán)境的刺激下，很自然就學會了發(fā)音，再逐步學習說話。而聾生入校前，只有一小部分聾童在聾兒語訓班接受過語訓，有發(fā)音訓練的基礎(chǔ)，大多數(shù)聾童是沒有接受過正規(guī)的語訓的，和健聽兒童相比他們的語音基礎(chǔ)薄弱，學習的負擔也更重。他們不僅要從頭開始練習發(fā)音，學習拼音，掌握字的音形義，并且要在三者之間建立聯(lián)系。例如，學習“花”這個字，健聽兒童入學前就已經(jīng)掌握了“花“的音與義，并在音、義之間建立了聯(lián)系，入學后他們學習的重點是記住”花“的字形，并在音形義三者之間建立聯(lián)系。但對聾生講，不僅對“花”的音、形完全沒有概念，對于“花”的字義，有時候也因為生活經(jīng)驗的缺乏而理解不好，更不用說讓聾生在“花”的音形義三者之間建立聯(lián)系了?？上攵?，聾生要學會一個字，比健聽兒童要多付出幾倍的努力才行。聾生由于聽力上的損失，生活學習常常是以手代口，以目代耳，課堂上通過看教師的口形感知字音，字形，通過打手勢語理解字義，這無疑更增加了教學的難度。一些聾校語文教師在低年級進行識字教學時，往往忽視聾生的語音基礎(chǔ)，課堂大部分時間都投入到字形的講解上，而對于字義，認為低年級學習的漢字都比較簡單，看圖和實物都能理解，或者教師演示一下動作，簡單講解幾句，再請學生來模仿一邊就匆匆?guī)н^。這種忽視聾生最難掌握的字音和字義的識字教學，在當今聾校的語文課堂中并不少見。

3.不探究漢字的造字規(guī)律

一切文字的起源都是圖畫。[1]漢字也不例外，但隨著漢字認知功能的演變和漢字方塊化結(jié)構(gòu)的需求，漢字逐漸成為抽象化的符號語言，尤其是在漢字隸變后，字形已不再是“圖畫”。在漢字的演化進程中，人們主要通過相似聯(lián)想的方法完成了漢字的抽象化、符號化過程。由于相似聯(lián)想的方法不同，也出現(xiàn)了不同的漢字構(gòu)字規(guī)律。從漢朝起，逐步總結(jié)為“六書”造字法。一般來說，“六書”是指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。后兩種造字法嚴格地說應(yīng)該是用字的方法。許多聾校語文教師不清楚漢字的造字規(guī)律，也不學習研究，課上生硬的講解漢字，課下布置學生反復(fù)抄寫生字。在發(fā)現(xiàn)孩子頻頻出現(xiàn)錯別字后，也不啟發(fā)學生進行聯(lián)想識記，還是讓其抄寫，幾遍甚至幾十遍，覺得抄寫遍數(shù)多了自然就記住了，但實際效果并不理想。很多聾生熱衷于抄寫生字，無論教師布置多少遍，他都能不打折扣的完成。可是一旦讓他們合上書本，聽寫剛剛抄寫過的生字，有相當一部分聾生的正確率只有20%-30%，可見他們的書寫根本不經(jīng)大腦思考。還有個別聾生抄寫生字詞時甚至把字詞由又向左寫，完全沒有偏旁部首和詞語不能顛倒的概念。

4.缺乏漢字文化的教學

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[2]而語文的人文性一部分又是從漢字所蘊含的深厚文化中體現(xiàn)的。識字教學不光是教給聾生一種工具，還要激發(fā)聾生熱愛本民族的語言文字，對他們進行愛國主義教育。但在實際教學中，很少有聾校教師了解漢字的文化意蘊、能根據(jù)漢字的文化意蘊來講解生字，教學重點主要放在分析漢字結(jié)構(gòu)上，讓聾生通過漢字結(jié)構(gòu)記住字形，而對漢字背后所蘊含的深厚文化從不談及。還有將本來應(yīng)該整體體識記的象形文字，變成零碎的筆畫，變成冰冷的部首，讓聾生機械的識記。一個個飽含豐富民族文化的漢字被當做毫無感情的、僅僅用來記錄語言的抽象符號來對待，這是“買櫝還珠”。聾生對字形機械記憶，對字義理解流于表面，教學缺少內(nèi)涵和生動性，效率自然底下。

二、提升聾校低年級識字教學質(zhì)量的策略

1.重視識字教學

識字教學是聾生閱讀寫作學習的基礎(chǔ)，聾校教師要改變觀念，重視識字教學，幫助聾生學會漢字，盡早閱讀，從書籍中吸收營養(yǎng)，增長知識，豐富見聞，為畢業(yè)后更好的融入社會做好準備。學校應(yīng)該多組織教師進行識字教學的研討學習，定期開展識字教學的觀摩課，激發(fā)聾校教師識字教學的熱情，探究識字教學的教材、教法，促進教師之間相互學習和交流。學校還可以布置低年級的語文教師撰寫識字教學的反思日記，及時總結(jié)教學中的有益的經(jīng)驗與不足，提升聾校語文課堂教學的實效性。

2.結(jié)合聾生認知規(guī)律進行教學

聾校教師在教學時要充分考慮到聾生的語音基礎(chǔ)，并結(jié)合聾生認知規(guī)律進行識字教學。聾生入學時語音基礎(chǔ)差異較大，應(yīng)根據(jù)每個聾生的發(fā)音基礎(chǔ)，提出不同的要求。有殘余聽力的聾生要求其大聲讀出來，無殘余聽力的聾生要求口形要正確。針對那些聽力損失嚴重，錯過了語言康復(fù)年齡的孩子要區(qū)別對待，不能犧牲他們的學習時間。對于漢字的字音、字形、字義三個屬性，聾校識字教學不僅要注意三者相結(jié)合的教學，而且要注意合理分配三者的教學時間，字音、字義是聾生識字的薄弱環(huán)節(jié)，教師要在字音、字義的教學上多下功夫，幫助聾生在字音方面和字形、字義之間建立起聯(lián)系。

新課程標準根據(jù)漢字的特點和學生的認知發(fā)展規(guī)律，提出“多認少寫，識寫分開”的要求，聾校低年級的識字教學應(yīng)認真貫徹新課程理念。“多認少寫，識寫分開”，不僅可以降低聾生學習生字的難度，為聾生的識字學習減輕負擔。而且可以防止“識”和“寫”相互掣肘，讓聾生盡早開始閱讀。另外，漢字的筆畫數(shù)與熟悉度也是影響聾生漢字識別的重要因素。馮建新，方俊明的研究認為，聾生的漢字教學應(yīng)該以漢字筆畫數(shù)較少的字的教學為主，對于一部分常用的、認識比較容易但寫起來比較復(fù)雜的字，可以暫時要求聾生會認而不要求會寫，這樣一方面可以及早展開閱讀，另一方面在閱讀中反復(fù)遇見這些字，也會增加對這些字的熟悉度，從而降低將來書寫這些漢字時的難度。

3.靈活運用字理教學

當前聾校的識字教學，需加強字理教學。所謂“字理教學”是指“漢字在構(gòu)造之時，其形體的擬構(gòu)具有一定的理據(jù)”。[3]字理識字教學是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行的識字教學。運用造字規(guī)律和理據(jù)來進行識字教學,自然能有效的提高識字教學的效率。所以目前字理教學已在中小學的識字教學課上得到廣泛運用。不要認為字理教學就是講解古文字,那樣會增加聾生的負擔,偏離聾校識字教學的目標；也不要認為字理教學就是上圖畫課,認為所有漢字都是由圖畫演變的,從而背離漢字系統(tǒng)的科學性;更不要認為字理教學就是傳授文字學理論,那樣會降低聾生學習漢字的興趣。應(yīng)該說字理教學是一種行之有效的、科學的識字方法,但并不是萬能和唯一的識字教學方法。聾校語文識字教學應(yīng)借鑒其有益的經(jīng)驗，將字理教學與傳統(tǒng)的識字教學方法相結(jié)合。字理教學和其他識字方法相輔相成,相互促進。能夠講解字理而且聾生也能接受的生字就采用字理教學的方法,不能講解字理或雖然能講解字理但聾生難以接受的生字就不要強解字理,而應(yīng)該采用其他的識字教學方法。

4.探究漢字文化的意蘊，培養(yǎng)聾生審美能力

《趣味漢字字典》中提到：“一個個漢字，就是一幅幅生動展現(xiàn)古人生活的風俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流”。[4]可見漢字蘊涵著豐富的文化，是識字教學取之不盡、用之不竭的“源頭活水”，作為肩負傳承文化的識字教學課程一定要在聾生的內(nèi)心深處烙上文化的印記。如“男”字的教學，上面一個“田”字，代表平整的土地、莊稼，莊稼要豐收人們必須付出辛勤的勞動才行。在漫長的農(nóng)業(yè)社會中，男性的辛勤勞動是至關(guān)重要的，于是“男”字就產(chǎn)生了，這也反映了農(nóng)業(yè)社會“男耕女織”的歷史風貌。教師通過這樣的講解，不僅使聾生了解了漢字背后的文化，更有利于激發(fā)聾生識字學習的熱情、培養(yǎng)他們熱愛漢字的情感。聾校還可以開展書法教育。書法是我國特有的藝術(shù)，也是我們民族深以為豪的藝術(shù)奇葩。中國書法藝術(shù)之美，體現(xiàn)在漢字線條的力度、節(jié)奏美；黑白、虛實藝術(shù)處理的章法美；結(jié)構(gòu)靈活多變又和諧平衡的造型美；情感灌注的氣韻美。[5]聾校語文教師要注意引導聾生在書法中體會漢字美，感受漢字美，并逐步培養(yǎng)聾生審美的意識和能力，美化心靈，愉悅精神，啟迪智慧。

綜上所述，目前聾校低年級的識字教學還諸多問題，應(yīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。聾校教師要改變觀念，重視識字教學；結(jié)合聾生語音基礎(chǔ)和認知規(guī)律，靈活采用字理教學的方法，降低聾生識字的難度；不斷探究漢字文化的意蘊，提高聾生審美素養(yǎng),早日走出聾校識字教學低效的困境，提高聾校低年級識字教學的質(zhì)量，為今后聾生的閱讀、寫作的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]呂叔湘.語文漫談[M].沈陽:遼寧教育出版社，2005：5.

[2]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2004：7.

[3]李運富.字理與字理教學[J].吉首大學學報(社會科學版)，2005(4)：16.

[4]王世偉.趣味漢字字典[M].上海:上海辭書出版社，1997：5.

[5]寇學臣,李健.藝術(shù)的審美特征[J].美與時代，2003(2)：23.