文/ 秦小冬 展微 張丹鶴 施樹成

一、勞動教育的提出與內(nèi)涵

（一）勞動教育的提出

人類發(fā)展離不開勞動，而傳承勞動的就是上一代對下一代的勞動教育，這種勞動教育蘊含在勞動生產(chǎn)過程中，通過勞動獲得食物，用以維系人類的生存和種族的繁衍。在階級社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工的細化，勞動發(fā)生了變化。勞動者受苦，受到統(tǒng)治階級的剝削，人們在意識中將勞動認為是比較低賤、受鄙夷的。所以，此時的勞動教育更多的是在生產(chǎn)生活中傳遞，勞動者備受欺辱和壓迫[1]。黨中央歷來重視勞動教育，從1958 年頒布的“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合” 的教育方針，到1981 年頒布的我們必須堅持，德智體全面發(fā)展，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育方針。再到1995 年教育法中規(guī)定“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。直到2018 年9 月，習近平總書記提出，必須構(gòu)建大中小學勞動教育體系，以及2020 年3 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從宏觀角度對中小學勞動教育進行了設(shè)計和部署。勞動教育再一次被推到了教育的前沿。

（二）勞動教育的內(nèi)涵

新時期，要正確認識勞動教育，明確勞動教育的價值和意蘊，才能更好地將勞動教育融入學生的全面發(fā)展中[2]。勞動教育可以讓學生更深刻地認識勞動，理解勞動，在勞動中提升技能水平，建立正確的勞動價值觀。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、會農(nóng)的農(nóng)業(yè)人才，不僅需要有淵博的專業(yè)知識，更要有不畏困苦、不怕辛勞、熱愛農(nóng)業(yè)的精神，還需要將自身所學與農(nóng)業(yè)技能完美結(jié)合, 提高勞動能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的品格，促進人的全面發(fā)展。

二、農(nóng)業(yè)院校開展勞動教育的現(xiàn)實意義

（一）農(nóng)業(yè)院校學生全面發(fā)展的需要

農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)在堅持立德樹人的同時，更要注重德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而勞動教育可以綜合德育、智育、美育、體育等其他“四育”，可以將學到的理論知識應(yīng)用于實踐，提高職業(yè)技能。在勞動教育促進了專業(yè)學習的同時，又促進學生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才。

（二）農(nóng)業(yè)院校學生培養(yǎng)目標的需要

農(nóng)業(yè)院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的復合型農(nóng)業(yè)高端人才。培養(yǎng)過程中需要學生在實踐中掌握嫻熟的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。在培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮勞動教育的重要作用，有助于專業(yè)與實踐緊密結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學生的勞動興趣、磨練學生的意志品質(zhì)、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、促進學生的全面發(fā)展。

（三）農(nóng)業(yè)院校新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展的需要

農(nóng)業(yè)院校擔負著培養(yǎng)新農(nóng)科人才的重任，在培養(yǎng)過程中，要注重人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，在打通學科界限，完善教學設(shè)計的同時，加強學生的實踐培養(yǎng)。學生通過勞動教育，掌握生產(chǎn)技能，學會現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理，培養(yǎng)熱愛“三農(nóng)” 的品質(zhì)，切實提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、農(nóng)業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀及問題

當前，很多農(nóng)業(yè)院校都能根據(jù)人才培養(yǎng)要求開展相應(yīng)見習實習等實踐環(huán)節(jié)，在課程中融入勞動實踐教育。通過開展勤工助學、校園清潔、助教助研、社會公益服務(wù)等非課程類勞動活動，不同程度地促進了學生勞動素質(zhì)的提高。但我們也必須清醒地認識到，一些高校對培養(yǎng)和提高學生勞動素質(zhì)的重要性的認識還不夠充分，對勞動教育還沒有形成自覺意識，缺少全面和深刻的理解與把握，對開展勞動教育尚未形成系統(tǒng)的科學設(shè)計和有效組織的操作安排。

（一）對勞動教育認識的片面化、膚淺化、功利化

近年來，隨著教育的深化，應(yīng)試教育只重視學生的成績的現(xiàn)象凸顯，勞動教育在人的全面發(fā)展中的重要作用被忽視。一些大學生對勞動教育認識片面，功利性較強，存在勞動觀念淡漠、不珍惜勞動成果，有的學生崇尚腦力勞動，鄙視體力勞動，漠視勞動者等現(xiàn)象。調(diào)查顯示，雖然大部分大學生能夠認識到勞動的意義和價值，但有的大學生在涉及個人利益時卻往往采取雙重價值標準，難以做到知行合一。

（二）勞動技能不足，很多學生不愛勞動，不會勞動

初等教育階段，很多學生把學習成績放在首位，缺少參與勞動實踐的時間。很多學生自理能力不高，洗衣服、整理床鋪、做飯等日常生活必需的勞動都不會。進入大學后，很多涉農(nóng)學生四體不勤、五谷不分，對于種養(yǎng)殖專業(yè)的相關(guān)技能掌握不牢，不能很好地將技能應(yīng)用到生產(chǎn)實際當中，學生不會勞動、不愛勞動。

（三）勞動精神欠缺，缺乏堅韌不拔、吃苦耐勞的勞動精神

中國自古的“學而優(yōu)則仕” 的傳統(tǒng)理念，加上應(yīng)試教育功利性和家庭的溺愛等因素，剝奪了學生成長所必需的勞動意識教育和勞動權(quán)利，很多孩子在成長過程中是衣來伸手、飯來張口，導致部分學生在勞動時更多的感受是辛苦和乏味，缺少勞動熱情和勞動精神，體會不到勞動帶來的收獲和樂趣。

（四）勞動課程缺位，教育流于形式，與專業(yè)結(jié)合不緊密

農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)體系中都有勞動教育課程，由于師資力量不足、場地缺乏、安全、勞動教育體系不健全等原因，只有部分高校開設(shè)。開設(shè)的院校很多勞動課程僅僅是撿垃圾、打掃衛(wèi)生、掃雪、擦玻璃等日常勞動，缺乏符合實際的有發(fā)展性勞動，難以適應(yīng)新時代勞動教育的要求。

（五）勞動考核體系欠缺，缺乏有效勞動評價

很多農(nóng)業(yè)院校對勞動教育缺乏應(yīng)有的重視，開設(shè)勞動教育課程基本上就是隨便一上，給個成績即可。在這樣的條件下，高校難以形成系統(tǒng)的勞動考核體系，不能對學生的有效勞動進行客觀、定量、科學的考核, 很難真正評價學生的勞動素質(zhì)及勞動的實際效果。

四、構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校勞動教育 “五進五結(jié)合” 的新模式

（一）進課堂，與專業(yè)教育相結(jié)合

在第一課堂開設(shè)勞動課程，將勞動教育與專業(yè)相結(jié)合，提高勞動教育時效性。打破傳統(tǒng)的教學模式，以一種“大班理論課+ 小班專業(yè)實操課” 相結(jié)合的形式開展，既充分利用教學資源的基礎(chǔ)，又兼顧教學的針對性和實效性。同時靈活使用專業(yè)實訓場所，積極探索室外教學的模式，引導學生將專業(yè)學習與勞動教育融入實踐中，在實踐中感悟，在感悟中認知，努力構(gòu)建具有專業(yè)特色的勞動教育價值體系。將勞動教育與專業(yè)教育在過程和目標有機統(tǒng)一，將知識體系向勞動體系轉(zhuǎn)化，充分展現(xiàn)出當代社會的勞動價值與發(fā)展趨向。

（二）進科研，與科研實踐相結(jié)合

學生通過參與科研活動，激發(fā)學生的科技研究熱情，進一步引導學生樹立科學精神和科學態(tài)度。學生在科學研究中產(chǎn)生的新科技、新產(chǎn)品，參與到相關(guān)的專業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列等競賽中，在獲取科研成果的同時，又鍛煉了自己，提高了專業(yè)技能。

（三）進生活，與大學生文化活動相結(jié)合

依托校園文化平臺，開展相關(guān)勞動教育。首先，高校要營造勞動最光榮，勞動最有價值的校園文化輿論，將勞動教育融入校園文化生活中；其次，在開展校園文化活動時，注重勞動體驗，根據(jù)不同的涉農(nóng)學科，開展勞動教育，讓學生在勞動中學習技能，提高本領(lǐng)；最后，勞動教育要與生活實際相結(jié)合，開展以整理內(nèi)務(wù)、洗衣、烹飪等與生活相關(guān)的勞動實踐，引導學生熱愛勞動、珍惜勞動成果。勞動教育只有和生活結(jié)合一起，才更現(xiàn)實有意義，才能煥發(fā)勞動教育的生機。

（四）進社會，與生產(chǎn)生活相結(jié)合

將勞動課程分散設(shè)置，利用寒暑假、周末等時間，把握社會實踐、見習實習、青年義工等機會，提高社會職業(yè)認知能力，提升勞動技能水平。社會是勞動教育的大熔爐，學生依托“三下鄉(xiāng)” 社會實踐活動，有組織地參與到農(nóng)村的調(diào)研、工廠實習、幫農(nóng)助農(nóng)的實踐活動中，讓學生在勞動中受教育，增長知識，提高能力。吉林農(nóng)業(yè)大學依托各類國家級、省級專項，每年組織600 多支社會實踐重點小分隊，萬余名學子奔赴到祖國各地開展實踐活動，學生通過實踐，提升專業(yè)技能，提高勞動實踐能力。學生也可以利用業(yè)余時間，開展兼職、鐘點工等實踐活動，讓學生多渠道了解社會，認識社會，懂得勞動創(chuàng)造財富，學會珍惜勞動成果。

（五）進農(nóng)村，與勞動生產(chǎn)相結(jié)合

結(jié)合實際，將學生的勞動教育與學校廣闊的試驗田有機結(jié)合，將學生四年的培養(yǎng)與四季的勞動有機結(jié)合，在勞動中體驗農(nóng)耕文化，傳承勞動精神，有利于學生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神品質(zhì)，有利于提升勞動技能和本領(lǐng)，體會勞動帶來的收獲和喜悅。也使同學們切身體會到作為新時代大學生，需要在揮灑汗水中強健體魄、體味艱辛，在艱苦奮斗中頑強拼搏、磨煉意志，從而形成健全完善的人格，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

五、結(jié)語

習近平總書記提出，要在學生中弘揚勞動精神、教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，再一次強調(diào)了勞動教育的重要性。為響應(yīng)號召，提高農(nóng)業(yè)院校勞動教育的教學質(zhì)量，提出了“五進五結(jié)合” 模式，在課堂、科研、生活、社會、農(nóng)村幾方面相結(jié)合，提高勞動教育質(zhì)量。