劉紅燕 行明順 何靜

[摘要]本文基于我院任職教育“兩網(wǎng)”專業(yè)裝備教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“交叉授課、模塊組織、任務(wù)驅(qū)動、全程考核、延伸課堂”一種全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以任職教育學(xué)員的特點為依據(jù)，結(jié)合崗位任職需求，在授課順序、授課內(nèi)容及考核方式等方面對原有的教學(xué)模式進行了改革。經(jīng)過兩年多的實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]任職教育 裝備教學(xué) 探索與實踐

一、引言

合格的專業(yè)能力是初級任職教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，指揮專網(wǎng)與軍事綜合信息網(wǎng)（簡稱“兩網(wǎng)”）初級指揮軍官的專業(yè)能力主要包括“裝備操作能力”和“指揮通信能力”。裝備教學(xué)主要培養(yǎng)裝備操作能力，因此裝備教學(xué)的實施結(jié)果關(guān)乎著學(xué)員能否在經(jīng)過一年的任職教育后，迅速適應(yīng)崗位需求所以探索合適的裝備教學(xué)模式已變得越來越重要。

二、任職教育裝備課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）任職學(xué)員個體之間的差異較大

指揮專網(wǎng)與軍事綜合信息網(wǎng)（簡稱“兩網(wǎng)”）專業(yè)“4+1”學(xué)員分為兩類：合訓(xùn)分流學(xué)員和國防生學(xué)員。

我院合訓(xùn)分流學(xué)員來自解放軍理工大學(xué)和國防科技大學(xué)。雖然他們的專業(yè)相同，都是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，但因為來自不同的院校，所學(xué)的課程也不完全相同，所以他們對裝備課的要求也不相同。國防生學(xué)員來自不同的地方院校。所學(xué)專業(yè)不相同，甚至很多學(xué)員都不是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，個體之間的差異較大。

但是他們也具有共同的特點：好學(xué)上進、思想穩(wěn)定、文化基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強。不足之處是學(xué)員很少接觸實際的網(wǎng)絡(luò)裝備，尤其對部隊在網(wǎng)運行的主戰(zhàn)裝備知之甚少。對裝備教學(xué)興趣濃厚，渴望有更多實裝操作的機會，希望結(jié)合部隊的實際裝備進行教學(xué)。因此裝備課的教學(xué)既要考慮到他們的共性，也要照顧到他們的個體之間的差異。

（二）原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)任職教育的需求

在課程的設(shè)置順序上及授課方式上，以往的課程按照“先理論、后實踐”順序開設(shè)，裝備原理課結(jié)束后，裝備實習(xí)課才開始進行。教員先講，學(xué)員再動手操作的方式進行。這種課程開設(shè)順序及授課方式，在裝備原理學(xué)習(xí)階段，由于教學(xué)形式單一，學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)積極性不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)員理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實；在裝備實習(xí)階段，由于裝備原理課與實習(xí)課前后時間跨度較大大，學(xué)員對裝備原理課內(nèi)容的遺忘現(xiàn)象較為嚴(yán)重，往往在實習(xí)課中，又要重復(fù)講解裝備原理課內(nèi)容。

在授課內(nèi)容上，原有的教學(xué)內(nèi)容是分章節(jié)來進行的，組織起來不靈活，無法適應(yīng)學(xué)員之間的個體較大差異。

在考核方式上，以往采用課終一次考核的考核方式，并不能全面而真實地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

三、打造“交叉授課、模塊組織、任務(wù)驅(qū)動、全程考核、延伸課堂”的全新的裝備教學(xué)模式

兩年來我們根據(jù)“4+1”學(xué)員特點和部隊實際需要，經(jīng)過不斷地探索提出了“交叉授課、模塊組織、任務(wù)驅(qū)動、全程考核、延伸課堂”的全新的裝備教學(xué)模式。通過明確教學(xué)目標(biāo)、完善訓(xùn)練考核規(guī)程、改革課程設(shè)置時序、借助教學(xué)軟件及現(xiàn)代教育技術(shù)，在有限教學(xué)時間內(nèi)有效提高了學(xué)員的裝備操作能力。

（一）理論與實踐交叉授課，實現(xiàn)無縫連接

我們通過改革課程設(shè)置時序，采用“理論課、實踐課交叉進行”的方式，講練同步，講完就練；并實行理論課與實踐課教員協(xié)同備課，提高理論講授內(nèi)容和實習(xí)內(nèi)容的同步性，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）以模塊化方式組織內(nèi)容，打造全新的內(nèi)容體系

依據(jù)新的《通信兵訓(xùn)練考核大綱》和“兩網(wǎng)專業(yè)崗位合格標(biāo)準(zhǔn)”，裝備課程主要培養(yǎng)任職學(xué)員的裝備操作能力。根據(jù)裝備操作能力的要求，對于授課內(nèi)容進行了模塊化組織。將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為5個模塊和36個技能點，5個模塊分別為：路由器基礎(chǔ)配置、廣域網(wǎng)技術(shù)配置、局域網(wǎng)交換機配置、路由配置、高級路由配置，每個模塊均有相應(yīng)的技能點。根據(jù)授課對象的不同，可實施不同的模塊及技能點，從而達到因材施教、因人施教的目的。對于不同層次學(xué)員，可進行模塊的刪減。例如：合訓(xùn)分流學(xué)員，他們有一定的網(wǎng)絡(luò)裝備知識，所以在內(nèi)容選取的時候，路由器的基本配置可以少講甚至不講，對于國防生學(xué)員由于該方面基礎(chǔ)稍差一些，可以細講。對于相同層次的不同學(xué)員，根據(jù)個體的差異，同一個模塊可以進行技能點的刪減。例如：高級路由配置這一模塊中的IP組播、VPN技術(shù)訪問、QoS配置、MPLS協(xié)議及路由優(yōu)化等技能點，對于程度稍差的學(xué)員，可不實施。針對每個技能點制定了完善的操作配置規(guī)范，形成了一整套符合初級任職教育特點的裝備操作訓(xùn)練規(guī)程。

（三）以任務(wù)驅(qū)動為契機，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情

為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)裝備原理的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合格的裝備操作能力我們采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式。我們在授課的過程中設(shè)置了三個具有代表性的任務(wù)：任務(wù)1：師旅級野戰(zhàn)指揮所的開設(shè)。該任務(wù)需要用到路由器配置基礎(chǔ)、局域網(wǎng)交換機配置及路由配置3個模塊4個技能點的內(nèi)容。任務(wù)2：節(jié)點站業(yè)務(wù)維護。該任務(wù)需要用到5個模塊8個技能點的內(nèi)容。任務(wù)3：綜合組網(wǎng)故障排除。該任務(wù)需要用到所有基本的技能點。通過完成三個任務(wù)，學(xué)員能掌握所有的技能點，實現(xiàn)以理論指導(dǎo)實踐，并且具有基本的裝備操作能力。

（四）以全程考核為手段，全面檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果

為督促學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗任務(wù)的完成情況，達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對考核方式進行了改革，推行了“單點達標(biāo)、綜合考評”的全程考核方式。單點達標(biāo)，是指在每個技能點階段訓(xùn)練完成后，進行該技能點的專項考核，要求人人達標(biāo)。綜合考評，分為“小綜合”與“大綜合”?！靶【C合”是指在每個技能模塊階段訓(xùn)練完成后，將該模塊所屬技能點綜合進行考核；“大綜合”是指在所有技能模塊訓(xùn)練完成后，通過設(shè)置綜合組網(wǎng)、故障排除等考核內(nèi)容，對所有技能點進行綜合考核。通過訓(xùn)考結(jié)合、以考促訓(xùn)的全程考核方式，驅(qū)動學(xué)員分階段、分層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，能力到素質(zhì)的升華。

（五）以課堂延伸為依托，培養(yǎng)學(xué)員獨立自主學(xué)習(xí)的能力

針對實踐教學(xué)學(xué)時有限的情況，我們?yōu)閷W(xué)員提供仿真訓(xùn)練軟件，并將主要技能點的操作過程，通過錄屏、錄像、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制作了網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、電教教材和Flash動畫等教學(xué)資料，上傳至園區(qū)網(wǎng)FTP服務(wù)器，形成了開放式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員能夠在課堂內(nèi)外隨時學(xué)習(xí)，有效突破了課堂教學(xué)時間限制，延伸了課堂教學(xué)，增強了教學(xué)效益，同時也提高了學(xué)員獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

四、實踐效果及體會

兩年來，為了檢驗“兩網(wǎng)”專業(yè)裝備教學(xué)新模式的教學(xué)效果，分別在2009級和2010級的“4+1”任職教育教學(xué)班中進行了實踐，取得了明顯的效果。

模塊化方式組織授課內(nèi)容，可以使不同的學(xué)員根據(jù)自身的情況，進行不同的模塊及技能點的學(xué)習(xí)。既適應(yīng)了學(xué)員個體的較大差異，又能兼顧他們的崗位任職需求。即使程度較差的學(xué)員也能達到最基本的崗位需求。學(xué)員的崗位任職能力普遍增強。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)員學(xué)習(xí)裝備理論的熱情有了很大的提高，使理論對實踐的指導(dǎo)作用得到了進一步的加強，同時學(xué)員的裝備理論水平也得到了進一步的提升。

全程考核手段極大地激勵了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員能更加有效的利用課堂及課余時間。既能調(diào)動他們平時的學(xué)習(xí)積極性，又能全面的檢驗他們的學(xué)習(xí)效果。

總之，實踐證明這種全新的裝備教學(xué)模式適合“4+1”任職學(xué)員的特點，值得在該專業(yè)所有教學(xué)班中提倡及推廣。

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（作者單位：西安通信學(xué)院 陜西西安）