董德勇

在語文閱讀教學中，誦讀是常見而有效的教學手段，可培養(yǎng)學生語感，增強生本對話，加深文本理解，提高學生審美能力。因此，在小學語文教學中，教師應認識到誦讀的重要性，把握誦讀類型，強化誦讀訓練，以發(fā)揮出誦讀的教育意義，讓學生在吟詠誦讀中把握文本深意，形成審美情趣，提高語文素養(yǎng)。

一、強化朗讀訓練，深化文本理解

朗讀是誦讀的主要方式之一，是語文閱讀學習的基本而有效的方法，可發(fā)揮學生主體性與主動性，可幫助學生理解語句意義，感悟文本藝術特色，更深入地體悟文本深意，使其提高語言感知力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應為學生留出一定的朗讀時間，引導學生朗讀精美而包含情感的語句，使其結合朗讀與內容理解，豐富語言積累，感知文本，領悟文本。首先，利用多種朗讀形式，提高學生朗讀熱情。在小學語文教材中，所選文章貼近學生閱讀水平，適合誦讀。為了調動學生朗讀積極性，教師可運用多種朗讀方法，如分角色朗讀、自由讀、配樂誦讀等，讓學生在愉快氛圍中提高朗讀水平。同時，在學生朗讀之前，教師應引導學生明確學習目標，有方向性地朗讀。其次，在學生朗讀時，教師需要有效引導與指導。如在初讀課文時，教師需要引導學生大聲朗讀，準確發(fā)音、停頓，讀出句子的語調與語氣，讀通語段。同時帶著問題或者任務進行朗讀，標記出不懂之處，從而訓練學生語感。當學生讀流利、讀準確后，教師可引導學生再次朗讀，對文章進行整體感知，讀出感情。而后進行體驗式朗讀，通過想象與理解，讀出自己的感悟，讀出自己的看法，真正理解文本內涵。

如教學《我不是最弱小的》時，教師可讓學生在多種朗讀中加深文本理解。（1）初讀課文，整體感知。同時，教師需要指導學生朗讀方法，如邊朗讀邊標出自然段、生字生詞，并想一想：課文中描述的“我”是誰？為何如此自信？等。然后師生交流抽讀，即通過開火車形式引導學生認讀生字卡片，搶答組詞。而后去拼音齊讀以及學生自讀不熟、不會的生字。（2）讀中感悟，體驗真情。①指名讀，同時教師相機呈現(xiàn)句子，如“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣……毫無抵抗能力”。請在上文中尋找“滂沱大雨”的同義詞，你還知道哪些描寫雨大的詞語？通過相互交流，豐富學生詞匯積累。然后要求學生朗讀該句子，說說自己的體會。②自由讀：由哪些詞語可感受到薔薇花的弱?。恐笇W生將相關的句子朗讀出來。③假設你們聽了花兒那一聲聲焦急的呼救會如何做？薩沙又是如何做的？引導學生自由讀，到文本中尋找答案。④交流朗讀：薩沙用自己的雨衣保護了薔薇花，他是在什么情況下有了這一想法？要求學生小組朗讀3～6自然段，試著尋找答案，然后交流討論。板書：每個人都應該保護比自己弱小的人，談談你們對這句話的理解。⑤分角色朗讀課文，比比哪組讀得投入。這樣，通過多種朗讀，既調動了學生課堂參與積極性，也讓學生在朗讀中感知與體悟文本，把握文本深意。同時，這也增強了師生、生生之間的交流互動，深化認識。

二、注重默讀訓練，把握文本內涵

在語文閱讀教學中，默讀也是誦讀方式之一，沒有語速限制，學生可根據(jù)學習需求反復默讀，既可瀏覽，也可跳讀，實現(xiàn)眼、心、手合一，邊讀邊思考，邊讀邊標記。因而默讀是學生靜心思考的有效途徑，是學生閱讀能力提升的標志，有助于學生形成良好的閱讀習慣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要提供默讀思考空間與時間。當然，在學生默讀前，教師可提出一定的學習要求，并強化方法指導。如首次默讀，可放慢速度，整體而初步感知文章。在第二次默讀中，則需感受文本趣味，相互交流，說說體會。在第三次默讀中，則是深入研究文本，把握文本內涵。

如教學《生命的壯歌》一文時，教師可引導學生靜下心來默讀課文，看看是否可以選擇文中的相關內容，運用“因為……所以……”的句式來說句話，這樣可檢測學生是否理解文本的基本內容。然后教師繼續(xù)引導：那是否可聯(lián)系文中內容，運用“雖然……但是……”來說一句話。這樣，學生既理解了文本內容，也可讀出自己的見解。而后要求學生再次默讀感悟，思考討論：（1）請你們閉目凝思，結合默讀內容，想象眼前會出現(xiàn)什么畫面？當螞蟻們碰到危險情形時，應運用哪一詞語來加以形容呢？（危在旦夕、岌岌可危等）當螞蟻們脫離危險時，又該運用哪些詞語進行形容呢（死里逃生、劫后余生等）（2）請劃出文中描寫螞蟻突圍的句子，說說自己的理解與體會。如①怎樣理解“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……突然向著河岸的方向突圍”？②如何理解“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位”。③我們學過“死而后已”的詞語，意為一直到死才停止。但文中這些外層螞蟻到死也未松動絲毫，那么支持著它們絲毫未動的是什么？在烈火焚燒中這些蟻國英雄會想些什么呢？這樣，通過默讀與思考，可拓寬學生思維，使其加深文本理解。

此外，教師還需注重課文背誦。在語文教學中，通過課文背誦，可強化學生對文本的理解，可豐富學生語言積累，可幫助學生有效識記所學內容。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可引導學生進行背誦練習，如詩歌背誦、精彩字詞語段背誦，以完善學生語言知識儲備，為學生閱讀與寫作奠定基礎。