陳愛華

（金華市技師學(xué)院 浙江 金華 321016）

美國社區(qū)學(xué)院履行就業(yè)與升學(xué)雙重職能

以社區(qū)學(xué)院為主的高中后職業(yè)教育是美國職業(yè)教育的主要形式之一。位于舊金山灣區(qū)，隸屬于加州社區(qū)學(xué)院（California community college）的斯卡來學(xué)院（Skyline college）是一所具有履行就業(yè)與升學(xué)雙重職能的社區(qū)學(xué)院。據(jù)斯卡來學(xué)院分管教學(xué)的副院長麥克（Mei Ker）博士向筆者介紹，美國的職業(yè)教育提供具有學(xué)術(shù)背景的專業(yè)知識與技能，為學(xué)生進一步深造、就業(yè)服務(wù)。斯卡來學(xué)院主要承擔(dān)三項任務(wù)：一是轉(zhuǎn)學(xué)服務(wù)，學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，經(jīng)教授推薦進入四年制大學(xué)繼續(xù)深造；二是為就業(yè)提供技術(shù)準備，學(xué)生通過進修專項技能、知識，取得副學(xué)士學(xué)位后就業(yè)；三是為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，提供在職人員培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)提升崗位能力。美國的職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互融通，高中后學(xué)生具有三種分流形式，如圖1所示。

圖1 高中后學(xué)生分流形式圖

美國社區(qū)學(xué)院通常開設(shè)兩類課程，一類是為就業(yè)進行技術(shù)準備的課程，另一類是為升學(xué)做準備的課程。學(xué)生在二年制的社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后，既可就業(yè)，又可升入對口四年制大學(xué)繼續(xù)深造。美國社區(qū)學(xué)院與普通高等教育相銜接，滿足了學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的雙重需要，被公認為是最成功的高中后學(xué)術(shù)與職業(yè)教育銜接的模式之一。美國職業(yè)教育與普通高等教育相互融通的模式，兼顧了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，這種經(jīng)驗給了我們以下啟發(fā)。

第一，開放的、包容的職業(yè)教育更具發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?，我國有的學(xué)者過于強調(diào)職業(yè)教育的獨立性，其觀點看似強調(diào)了職業(yè)教育自身的特性，但卻存在窄化職業(yè)教育內(nèi)涵的傾向，制約了職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育不應(yīng)該是封閉、孤立或游離于普通教育領(lǐng)域外的教育，將職業(yè)教育融合在整個教育體系中，更能促進其可持續(xù)發(fā)展。

第二，國家立法保障是普職教育融合的基礎(chǔ)。美國之所以能夠最大限度地滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，得益于國家立法保障。1990年，美國聯(lián)邦政府《金帕斯職業(yè)教育法案》特別制定了高中兩年與高中后兩年“2＋2技術(shù)準備課程”，強調(diào)職業(yè)教育與普通教育的融合性。目前，我國高職直升普通本科采用統(tǒng)考方式選拔，招生數(shù)量極少，普職融合還缺少強有力的政策支持。

第三，實現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)分升學(xué)是普職教育融合的有效途徑。美國高校實行自主招生，社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間具有共同認可的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和課程學(xué)分認定標(biāo)準，使社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育得以實現(xiàn)。我國的高考具有高度的統(tǒng)一性，但學(xué)生跨入高校后，其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準、學(xué)分的認定具有較強的自主性，普通高校與高職院校之間還缺乏共同認可的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準。因此，加強校際交流合作，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準、學(xué)分認定等培養(yǎng)質(zhì)量方面達成共識，有助于形成普職融合的教育體系。

第四，教育誠信體系是實施“2＋2”直接轉(zhuǎn)學(xué)分升學(xué)的關(guān)鍵。斯卡來學(xué)院有50%左右的學(xué)生在取得規(guī)定的學(xué)分后，經(jīng)教授推薦可進入對口四年制大學(xué)繼續(xù)深造，這些大學(xué)包括斯坦福大學(xué)（Stanford University）等名校，學(xué)生能夠順利升學(xué)是基于斯卡來學(xué)院良好的質(zhì)量信譽和教授個人信譽。

職業(yè)教育凸現(xiàn)實用性

美國的職業(yè)教育滲透著實用主義精神，在以人為本的同時，注重直接為社會、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，斯卡來學(xué)院就是一個典型的例子。汽修專業(yè)是斯卡來學(xué)院的主要專業(yè)之一，其實訓(xùn)室分布在三幢平房之中。第一幢平房為汽車維修入門教育實訓(xùn)室，放置了10臺左右各類轎車。第二幢平房為汽車主要部件拆裝與檢測實訓(xùn)室，布置了發(fā)動機拆裝、變速箱拆裝及技術(shù)數(shù)據(jù)檢測實訓(xùn)區(qū)及理論教學(xué)區(qū)。第三幢平房為整車維護實訓(xùn)室，布置了6臺可升舉轎車工位，可安排整車排故與維修，承接對外維修保養(yǎng)業(yè)務(wù)。麥克博士向筆者介紹，專業(yè)課程的開發(fā)是針對職業(yè)崗位的實際，學(xué)以致用。由學(xué)校聘任的專業(yè)教師具有企業(yè)工作背景，專業(yè)課程教學(xué)采用理論授課與操作指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，從專項到綜合。教學(xué)注重實效性，如經(jīng)過安裝及維修后的發(fā)動機、變速箱需進行技術(shù)數(shù)據(jù)檢測，驗證其質(zhì)量。各實訓(xùn)場地物品擺放有序，環(huán)境整潔。據(jù)麥克博士介紹，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中著眼于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力不僅包括處理信息、與人共處等方面的能力，同時也包括責(zé)任心、正直等個人品質(zhì)。美國的職業(yè)教育具有實用性，給了我們以下啟示。

第一，閉環(huán)的實用實訓(xùn)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)形成專業(yè)核心技術(shù)的基礎(chǔ)。美國斯卡來學(xué)院汽車專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備不多，但實用、先進，從安裝到檢測形成了具有質(zhì)量反饋的閉環(huán)實訓(xùn)體系。目前，我國許多職業(yè)院校的實訓(xùn)條件并不比美國社區(qū)學(xué)院差，但許多教學(xué)設(shè)備屬于模擬教學(xué)設(shè)備，不少設(shè)備缺少實效性。同時，技術(shù)數(shù)據(jù)檢測類的設(shè)備也不多，形成不了實訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。

第二，設(shè)置情境教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容與工作實際對接的有效途徑。美國斯卡來學(xué)院汽車專業(yè)實訓(xùn)室不多，實訓(xùn)場地不大，開設(shè)的實訓(xùn)項目并不齊全，但幾個實訓(xùn)場地能解決汽車保養(yǎng)、維修及檢測等核心技術(shù)問題。實訓(xùn)課題不是單純的技能訓(xùn)練，而是根據(jù)工作實際設(shè)置教學(xué)項目，在真實的工作情境中建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，聘任具有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員作為實習(xí)指導(dǎo)教師是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。斯卡來學(xué)院把具有企業(yè)專業(yè)工作背景作為錄用專業(yè)教師的必備條件。在教學(xué)中，專業(yè)教師能輕車熟路地將專業(yè)知識與技能融于一體，承接對外業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。

第四，學(xué)生關(guān)鍵能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)貫穿職業(yè)教育始終。自由開放的市場要求從業(yè)者具有不斷適應(yīng)崗位變化的能力，具備包容、開放的心態(tài)和敢于承擔(dān)責(zé)任的工作態(tài)度。因此，培養(yǎng)良好的關(guān)鍵能力與職業(yè)素質(zhì)既是重要的教學(xué)內(nèi)容，又是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)貫穿始終

美國的職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，斯卡來學(xué)院副院長麥克博士給筆者看了發(fā)給學(xué)生的《新生手冊》，該手冊介紹了各專業(yè)畢業(yè)生今后從事的職業(yè)，介紹了各個職業(yè)所從事的主要工作及薪酬，并對當(dāng)?shù)亟窈?年的人才需求進行了預(yù)測，這使新生一跨入校門就可對今后從事的職業(yè)有所了解。美國加州社區(qū)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)部部長拉維尼（La Vinia）女士向筆者介紹，職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作需要學(xué)校、企業(yè)、社會多方參與，職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)部是溝通學(xué)生與用人單位的橋梁，該部主要承擔(dān)三大職責(zé)：一是提供就業(yè)信息平臺，包括就業(yè)崗位、薪酬及崗位所需學(xué)歷、技能等工作要求；二是指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的崗位，教師通過網(wǎng)絡(luò)等手段幫助學(xué)生分析自身條件，通過就業(yè)信息平臺確定自己今后就業(yè)的方向；三是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、選擇課程，為今后的就業(yè)做準備。美國社區(qū)學(xué)院開展的職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)具有全程性、多元參與性，給了我們以下啟示。

第一，要預(yù)測人才需求，合理設(shè)置專業(yè)與課程。斯卡來學(xué)院能夠每年開展市場調(diào)查，預(yù)測今后5年對相關(guān)專業(yè)人才的需求，合理制定招生計劃，同時根據(jù)職業(yè)需求，有的放矢設(shè)置課程，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。目前，我國許多職業(yè)學(xué)校招生往往迎合學(xué)生及家長需求，招熱門專業(yè)，缺少人才需求預(yù)測分析，學(xué)生等到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致就業(yè)困難，不得不重新開始接受職業(yè)訓(xùn)練，浪費了時間和資源。

第二，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從入學(xué)開始，促進學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。我國的職業(yè)院校往往在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期開展職業(yè)指導(dǎo)，而斯卡來學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)則是從新生入學(xué)開始，讓學(xué)生了解從業(yè)崗位工作要求，理性地選擇適合自己的就業(yè)方向，合理地選擇所學(xué)課程，有針對性地進行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，應(yīng)以學(xué)校為主，多方參與促進學(xué)生就業(yè)。美國通過國家立法為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。如1994年通過的《為工作準備的學(xué)校法案》最主要的目的是希望建立一個讓所有學(xué)生能順利由學(xué)校過渡到就業(yè)的橋梁。也就是使在校的每個學(xué)生都有充分的準備，將學(xué)校、雇主、勞動組織、政府、社區(qū)團體、父母及學(xué)生結(jié)合成一個整體，共同為學(xué)生做好就業(yè)準備。

第四，網(wǎng)絡(luò)平臺可提供便捷、高效的就業(yè)服務(wù)。美國加州社區(qū)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)部共有人員5人（其中2人是兼職教師），負責(zé)為一萬余名學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)。學(xué)校建有職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，提供就業(yè)信息，并可通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取就業(yè)信息，幫助學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)?？梢娋W(wǎng)絡(luò)平臺是提供便捷、高效就業(yè)服務(wù)的重要途徑。

遠程教育成為職業(yè)教育的必要補充

遠程教育使美國社區(qū)學(xué)院資源得到了更充分的利用，滿足了部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)和彈性學(xué)制學(xué)習(xí)的需求。筆者考察了斯卡來學(xué)院的遠程教育工作室，工作室除了可供50名左右學(xué)生上課外，還可進行錄像，制作視頻。斯卡來學(xué)院遠程教育工作室主任向筆者介紹，接受遠程教育的學(xué)生分為兩類：一類是全日制學(xué)生，遠程教育作為學(xué)校教育的延伸與補充；一類是彈性學(xué)制的在職學(xué)生。遠程教育主要實現(xiàn)以下三個功能：一是用于考試，即學(xué)生在網(wǎng)上考試、教師在網(wǎng)上評分；二是實現(xiàn)資源共享，如教學(xué)大綱、授課視頻等可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享；三是進行網(wǎng)上教學(xué)，即可實現(xiàn)網(wǎng)上授課、實驗及師生交流。學(xué)生通過一個階段的遠程學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)，經(jīng)測評合格后才能進入下一階段學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采用靈活多元的能力測評體系，其方式有績效評估、形成性目標(biāo)測驗、論文等?？冃гu估是教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評價，形成性目標(biāo)測驗用于教師對學(xué)生所學(xué)課程知識與技能掌握情況的評價。遠程教育的質(zhì)量通過檢查評估進行控制，檢查評估分為兩個層次，一是美國政府通過專家委員會和基金會對遠程教育課程質(zhì)量進行監(jiān)控，二是教育機構(gòu)內(nèi)部對其進行經(jīng)常性的檢查、評估。美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育具有開放性，給了我們以下啟示。

第一，應(yīng)把遠程教育作為職業(yè)教育的補充與延伸。目前，我國不少中高職院校雖然也有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，但由于缺少良好的網(wǎng)絡(luò)平臺和有效的運行機制，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得不到充分利用。職業(yè)院校應(yīng)以更加開放的視野和開拓精神，把“實”的職業(yè)教育延伸至“虛”的網(wǎng)絡(luò)教育，如此不僅能滿足全日制學(xué)生補充學(xué)習(xí)的需要，同時也能滿足彈性學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將職業(yè)教育變?yōu)椤疤摗薄皩崱苯Y(jié)合的教育。

第二，用于職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)“能力為本”教育理念。目前，我國的遠程教育沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的考試內(nèi)容，學(xué)生依然為最后考試疲于應(yīng)付。采用靈活、多元的評價方式，隨時關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，是實現(xiàn)“能力為本”的重要途徑。

第三，有效的質(zhì)量控制是遠程教育可持續(xù)發(fā)展的保障。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)遠程教育最緊迫的課題是如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高遠程教育質(zhì)量不僅需要優(yōu)質(zhì)的教育資源、優(yōu)秀的教師，同時還需要建立有效的質(zhì)量保障體系，建立多方參與檢查評估的機制。

美國的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育具有職普融合性、實用性、多元性、開放性等特點，這些特性呈現(xiàn)了美國職業(yè)教育實用主義的新范式。我國的職業(yè)教育在立足凸顯職業(yè)性這一基本取向的同時，應(yīng)積極吸納美國職業(yè)教育的許多合理要素，這既是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

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